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2023数学新课标变化解读背景介绍在2023年，数学领域的新课标将推出一系列变化。
这些变化旨在提高学生对数学的理解，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
本文将解读2023年数学新课标的变化，以帮助教师和学生更好地适应这一变化。
重点变化学科结构调整2023年的新课标对数学学科结构进行了调整。
学科包括了基础数学、几何与代数、统计与概率三个模块。
这样的变化有助于学生系统地研究数学的不同方面，更好地掌握基础知识，并将其应用于实际问题的解决。
知识点调整新课标对于知识点的选择和强调也进行了调整。
重点关注的知识点包括数的性质和运算、数据的收集和分析、图形的认识与应用等。
通过这些重点知识点的研究，学生将发展出逻辑思维和分析问题的能力。
解决问题的能力培养新课标强调培养学生的解决问题的能力。
学生将通过实际的问题情境，运用所学的数学知识和技巧，来解决各种数学问题。
这样的研究方法能够帮助学生将抽象的数学概念与实际问题相结合，提高他们的问题解决能力。
评价方式调整新课标还对评价方式进行了调整。
除了传统的考试方式外，新的评价方式还将注重学生的非传统表现，如探究性研究、小组合作和项目制作等。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的研究情况和能力，并激发他们的研究动力。
影响与建议新课标的变化将对教师和学生产生一定的影响。
为了适应新的教学要求，建议教师们提前了解新课标的内容和要求，调整教学计划，创学方法，注重学生的实际研究效果。
对于学生来说，需要积极主动地参与研究，培养解决问题的能力，并善于与同学进行合作。
结论2023年数学新课标的变化对教师和学生提出了更高的要求，但同时也为他们带来了更多的机遇和挑战。
通过适应新课标的变化，我们相信学生将更好地掌握数学知识，培养数学思维，提高解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
2023版《义务教育数学课程标准》（新修订版）变化与解读及小学数学新课标学习心得体会2023版《义务教育数学课程标准》是中国教育部发布的最新修订版数学课程标准。
该标准主要针对小学义务教育阶段的数学教学内容进行了新的规定和调整，下面将就标准的变化与解读以及小学数学新课标学习心得体会进行说明。
一、2023版《义务教育数学课程标准》的变化与解读1. 教学内容更加贴近生活和实际应用。
新标准注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，突出数学的应用性和实用性。
教学内容设置了更多与实际生活相关的数学知识，如应用题的比例、无理数和负数的实际应用等。
2. 强调数学能力的综合发展。
新标准要求培养学生的数学思维能力、探究能力、表达能力和应用能力等多方面的数学能力。
教学过程中要注重培养学生的观察、分析、推理、解决问题等能力，培养学生的数学素养。
3. 教学内容更加系统完整。
新标准对各个年级的教学内容进行了系统规划和层次安排，确保学生的数学学习具有连贯性和累积性。
各年级的内容设置更加合理，基础知识与综合能力的培养有机结合。
二、小学数学新课标学习心得体会1. 注重理解与实践相结合。
新标准强调数学知识的实际应用，我在学习过程中更注重理解知识的含义和方法，并通过实际问题的练习来加深对知识的理解和掌握。
2. 培养探究和解决问题的能力。
新标准要求培养学生的数学思维能力和问题解决能力，我在学习过程中努力培养自己的分析和推理能力，通过解决各种问题来提高自己的数学能力。
3. 适应性学习和拓展学习。
新标准对每个年级的教学内容都有明确的要求，我在学习过程中尽量按照标准的要求进行学习，同时也积极拓展学习内容，提高自己的数学水平。
4. 做好总结和复习。
新标准的教学内容更为系统完整，我在学习过程中注重做好总结和复习，以及时回顾和巩固所学知识，确保知识的掌握和运用。
总之，2023版《义务教育数学课程标准》的变化与解读可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养学生的数学能力和应用能力。
《义务教育数学课程标准（2022版）》解读一、主要变化与2011版课标相比，2022版课标围绕“核心素养”在课程目标、课程内容和教学建议等方面做了调整。
1.课程目标——核心素养内涵的些微变化2022版课标明确了学生核心素养的内涵，概况为三方面（“三会”）：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。
并将学生核心素养的表现由2011版课标中的十个关键词（数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识）发展为2022版的十一个方面：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
（增加了量感，量感主要指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。
）这一改变能更强烈的感觉到小学阶段核心素养更偏具体，更侧重对经验的感悟和意识的培养。
2.课程内容义务教育阶段数学课程内容还是由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域组成。
数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进进行，每个学段的主题有所不同。
综合与实践强调培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力，采用主题式和项目式学习方式，以跨学科主题学习为主。
（1）数与代数数与代数里面，把负数、方程和反比例移到了初中，把常见的量的学习移动到了综合与实践领域。
把百分数相关知识移动到了统计与概率领域。
内容的调整，势必会引起教学重点的变化。
调整后小学阶段数与代数领域就彻底被划分成了“数与运算”和“数量关系”两个主题。
（2）图形与几何图形与几何领域内容变化不大，但是侧重点有所调整。
2022版课标中更强调几何直观，增加了尺规作图相关内容，加强了动手操作。
（3）统计与概率为了适应大数据时代，把百分数放到了统计与概率里，放到该领域可以进一步帮助学生了解百分数的统计意义。
同时，引导学生了解扇形统计图可以更好地表达和理解百分数，体会百分数中部分和整体的关系。
一、义务教育数学新课程标准的背景及意义随着社会的不断发展和进步，教育也在不断地改革和完善。
数学作为一门重要的学科，对学生的综合素质培养起着至关重要的作用。
义务教育数学新课程标准的出台具有重要的意义。
新课程标准的制定旨在更好地适应社会的发展需求，促进学生数学素养的全面发展，提高学生的数学学习兴趣和能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、义务教育数学新课程标准的主要内容1. 知识点的调整：新课程标准对传统的数学知识体系进行了调整，剔除了过时和不实用的知识点，增加了与时代发展和学生需求相符的内容，例如机器学习和数据科学等领域的知识。
2. 学习方法的改变：新课程标准强调学生的主动学习，倡导学生进行实践探究，培养学生的数学思维和问题解决能力。
通过课堂教学和课外学习，引导学生形成正确的学习态度和方法。
3. 教学手段的创新：新课程标准提倡运用现代化的教学手段，如多媒体教学、信息技术辅助教学等，丰富教学资源，提升教学效果。
4. 教师角色的转变：新课程标准将教师定位为学生学习的引导者和伙伴，鼓励教师与学生良好互动，激发学生学习兴趣，帮助学生发展自主学习和合作学习的能力。
三、义务教育数学新课程标准的实施与挑战1. 实施中的问题：尽管新课程标准具有积极的意义，但在实施过程中也面临着一些困难和挑战，比如师资力量不足、教学资源不均衡等问题，需要政府和学校共同努力解决。
2. 学生学习状态的调整：新课程标准对学生的学习状态和学习方法提出了新的要求，需要学生和家长一起适应新的学习模式，转变学习观念。
3. 教师的专业发展：新课程标准要求教师具有较高的教学水平和创新意识，因此需要学校和教育机构加强教师培训，提升教师的专业素养。
四、义务教育数学新课程标准的启示与展望1. 启示：新课程标准的出台提醒我们，教育需要与时俱进，不断适应社会的变化和发展，引导学生培养适应社会需求的综合素质。
2. 展望：随着新课程标准的逐步实施，我们相信在未来的日子里，学生的数学学习兴趣和能力将会得到提升，学生的素质和创新能力也将得到有效的培养和发展。
2024版中学数学新课标特点解读1. 引言随着教育改革的不断深入，中学数学新课标在2024年版中进行了修订与更新，以适应新时代教育发展的需求。
本文档将对2024版中学数学新课标的特点进行详细解读，帮助教师、家长和学生更好地理解与运用新课标指导教学和学习。
2. 新课标的总体目标2024版中学数学新课标提出了以下总体目标：- 培养学生的数学核心素养，包括数学知识、数学思维、数学方法和数学态度；- 提高学生的实践和创新能力，使其能运用数学知识和方法解决实际问题；- 强化学生的人文精神，让学生认识数学的社会价值和文化意义。
3. 内容标准2024版中学数学新课标在内容上进行了以下调整：- 增加跨学科内容：强调数学与其他学科的联系，如与物理、化学、生物等自然学科，以及与历史、地理、政治等人文学科的结合；- 强化应用数学知识解决实际问题：通过引入更多的实际案例，培养学生运用数学知识和方法解决实际问题的能力；- 重视数学思维和方法的培养：增设探究性、综合性课题，鼓励学生通过自主探究和合作交流，培养其数学思维和方法。
4. 教学建议针对新课标，教师应做出以下改变：- 重视学生个体差异：尊重学生的兴趣和需求，采取差异化教学策略，满足不同学生的学习需求；- 创设生动活泼的课堂氛围：鼓励学生主动参与、积极探究，建立师生互动、生生互动的课堂氛围；- 注重学生数学思维和方法的培养：通过设计富有挑战性和探究性的教学活动，培养学生的数学思维和方法。
5. 评价与检测新课标对评价与检测提出了更高的要求：- 多元化评价方式：采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面、客观地评价学生的数学学习过程和结果；- 重视学生的自我评价：鼓励学生进行自我评价，培养其自主学习和反思能力；- 关注学生的实际应用能力：在评价中加强对学生运用数学知识解决实际问题能力的检测。
6. 结语2024版中学数学新课标的特点在于培养学生的数学核心素养、实践创新能力以及人文精神。
小学数学新课标变化和解读随着教育改革的不断深入，小学数学课程标准也经历了多次更新和调整。
新课标的变化旨在更好地适应学生的认知发展规律，提高学生的数学素养，培养其创新意识和实践能力。
以下是小学数学新课标的主要变化和解读：1. 强调数学核心素养：新课标更加注重培养学生的数学核心素养，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。
这些素养有助于学生在实际生活中应用数学知识，解决实际问题。
2. 课程内容的整合与优化：新课标对课程内容进行了整合和优化，减少了重复和不必要的内容，使得教学内容更加系统和连贯。
同时，增加了一些与现代生活紧密相关的数学内容，如概率统计、数据科学等。
3. 重视数学思维的培养：新课标强调通过数学学习培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
教师在教学过程中应鼓励学生主动思考，提出问题，并通过探索和实践来解决问题。
4. 增加实践活动：新课标鼓励教师设计和实施各种数学实践活动，如数学游戏、数学实验、数学探究等，让学生在实践中学习数学，增强学习的趣味性和实效性。
5. 信息技术的应用：随着信息技术的发展，新课标鼓励教师利用多媒体、互联网等现代技术手段辅助教学，提高教学效率，同时也鼓励学生利用信息技术进行自主学习和探究。
6. 评价方式的多元化：新课标提倡多元化的评价方式，不仅关注学生的数学知识掌握情况，还关注学生的学习过程、思维发展和创新能力。
评价方式包括平时作业、课堂表现、小组合作、项目研究等。
7. 家校合作的强化：新课标强调家校合作的重要性，鼓励家长参与孩子的数学学习过程，了解孩子的学习情况，与教师共同促进孩子的全面发展。
8. 教师专业发展：新课标对教师的专业发展提出了更高要求，鼓励教师不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身的教育教学能力。
综上所述，小学数学新课标的变化体现了教育改革的方向，旨在通过优化课程内容、改进教学方法、强化评价机制等措施，全面提升学生的数学素养和综合能力。
初中数学新课标深度解读前言为了适应新时代我国教育改革的发展，培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人，我国教育部对初中数学课程进行了全面修订。
新课标在继承原有课程优点的基础上，提出了一系列具有前瞻性的改革举措，旨在提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和应用能力。
本文档将对初中数学新课标进行深度解读，帮助广大教师、家长和学生更好地理解新课标的内涵和要求。
一、新课标的主要变化1.1 课程理念的变化新课标将课程理念从“知识、技能、能力”转变为“核心素养”，更加注重培养学生的数学思维、数学语言、数学应用能力和数学情感。
核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、数据分析、数学观念、数学表达、数学探究和数学文化等多个方面。
1.2 课程内容的变化新课标对课程内容进行了调整和优化，增加了许多与现代生活密切相关的课题，如大数据、人工智能、物联网等，使数学课程更加贴近实际，提高学生的学习兴趣。
同时，新课标还强化了数学基本概念、基本原理的教学，让学生在学习过程中建立正确的数学观念。
1.3 教学方法的变化新课标倡导探究式教学、情境教学、合作学习等多样化的教学方法，鼓励教师创造性地使用教材，开展教学活动。
同时，新课标还强调利用信息技术辅助教学，提高教学效果。
1.4 评价方式的变化新课标提出建立多元化、全过程的评价体系，关注学生的学习过程和成长过程，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。
评价方式包括课堂评价、作业评价、期中期末考试、综合素质评价等。
二、新课标的教学建议2.1 把握课程目标，注重核心素养的培养教师应全面把握新课标的课程目标，将核心素养的培养贯穿到教学的全过程，注重培养学生的数学思维、数学语言、数学应用能力和数学情感。
2.2 创设良好教学情境，激发学生的学习兴趣教师应根据学生的年龄特点和认知水平，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
2.3 采用多样化的教学方法，提高教学效果教师应根据教学内容和学生实际情况，灵活运用探究式教学、情境教学、合作学习等多种教学方法，提高教学效果。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》解读感言一、回顾数学课程的发展2022年版课程标准已经是第二次修订，第一次修订是在2011年。
每一次修订都有新的变化。
这一次的新变化实际跟数学课程过去20年的发展历史是有关的。
2001年以前的教学指导性文件叫作大纲，它明确说道数学课程的目标就是知识、技能，也就今天所说的“双基”。
从2001年开始新一轮的数学课程改革。
在这之前，老师只是讲知识、技能；从这之后，我们注重“三位一体”，老师不仅要讲知识、技能，还要讲过程与方法，考虑学生的情感、态度。
这个变化在2011年，也就是第一次修订数学课程标准时又进一步整合了，把加上过程与方法、情感与态度的目标明确了，这个目标就是“四基”“四能”。
“四基”是在原来的“双基”的基础上又加上了数学的基本思想和数学的基本活动经验。
“四能”则是指发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。
这次课标修订还制定了新目标——培养学生的核心素养。
这种核心素养也正是“四基”“四能”所要追求的。
知识、技能会很容易被学生遗忘，但是核心素养却可以对一个人的社会生活产生长远的影响。
新课标改革改的并不是内容，而是目标。
希望大家把对新的课程标准的关注集中到目标——核心素养上来。
改革的意义是通过不断变化的目标体现教学导向。
所以，随着新课标的诞生，真正应该起变化的是教学，在教师的引领下才能达成这个目标。
那么，如何把一个课程标准的目标通过教学实践转化成实实在在的教学行为来培养学生的数学核心素养，这是一个重要的问题。
回顾数学课程目标的变与不变是为了告诉老师们重心一定要放在教学上，对目标的了解也是为了改进教学。
二、义务教育课程方案的四个要点（一）新的课程宗旨义务教育课程方案对义务教育的课程宗旨进行了新的刻画。
新的课程宗旨分别是理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质，这是2018年全国教育大会上习近平同志所提到的。
我们为义务教育所做的一切都要奔着这六个宗旨去。
数学课标修订变化情况解读
新修订课标主要呈现以下九大变化：
一、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”：
原来的“三句话”：
●人人学有价值的数学
●人人都能获得必需的数学
●不同的人在数学上得到不同的发展
现在的“两句话”：
●人人都能获得良好的数学教育
●不同的人在数学上得到不同的发展
（修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。
）
“6条”改“5条”：
在结构上由原来的6条改为5条，将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。
●原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术
●修改后：数学课程——课程内容（新增）——教学活动（合并）——学习评价——信息技术
二、理念中新增加的提法：
●要处理好四个关系
●有效的教学活动是什么
●数学课程基本理念（两句话）
●数学教学活动的本质要求
●培养良好的数学学习习惯
●注重启发式
●正确看待教师的主导作用
●处理好评价中的关系
●注意信息技术与课程内容的整合
三、关于数学观的修改：
原课标：
●数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
●数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
课标修改稿：
●数学是研究数量关系和空间形式的科学。
●数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……
●数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
●要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学中最需要考虑的是什么？数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
四、“双基”变“四基”。
“双基”：基础知识、基本技能；
“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验
把“四基”与数学素养整合：
●掌握数学基础知识
●训练数学基本技能
●领悟数学基本思想
●积累数学基本活动经验
以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。
现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。
五、关于设计思路的修改：
●学段划分保持不变；
●对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；
●对四个学习领域的名称作适当调整；
●对学习内容中的若干关键词作适当调整对其意义作更明确的阐释。
六、四个领域名称的变化：
原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用
修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践
七、主要的关键词的变化：
●原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力
●修改后：数感、符号意识（修改）、运算能力（增加）、模型思想（增加）、空间观念、几何直观（增加）、推理能力、数据分析观念（增加）
最近一次修改又加上了：应用意识、创新意识。
符号感为何改为符号意识？
符号感最重要的内涵是运用符号进行数学思考和表达，进行数学活动。
“意识”有两个意思：第一，用符号可以进行运算，可以进行推理；第二，用符号进行的运算和推理得到的结果具有一般性。
所以这是一个“意识”问题，而不是“感”的问题。
数学的本质是概念和符号，并通过概念和符号进行运算和推理。
所以只能用“意识”。
八、关于课程目标的修改：
在总体目标中突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。
课程目标提法上的一些变化：
——明确了使学生获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（数学“四基）。
——提出了培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力。
（四个“问题”）
——目标具体从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面阐述。
——学段目标的表述方式有所改变
九、关于内容标准的修改
结构上的变化：
数与代数的变化：（在内容结构上没有变化。
）
第一学段:
①增加“能进行简单的整数四则混合运算（两步）”（提高要求）
②使一些目标的表述更加准确。
例如将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”，修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。
第二学段：
①增加的内容：
●增加“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法”。
●增加“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。
（回归）
●增加“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题”。
（回归）
●增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。
②调整的内容：
●将“理解等式的性质”，改为“了解等式的性质”
●将“会用等式的性质解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”，改为“能解简单的方程(如3x+2＝5，2x-x＝3)”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“会用方程表示简单情境中的等量关系”，改为“能用方程表示简单情境中的等量关系，了解方程的作用”。
·图形与几何的变化：
第一学段
①删除的内容（整体上看，降低要求）
●删除“能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形”，并将相关要求放在第二学段。
●删除“能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形”，并将相关要求放在第二学段。
●删除“会看简单的路线图”，相关要求放入第二学段。
●删除“体会并认识千米、公顷”，相关要求放入第二学段。
第二学段：
①删掉“了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点”。
②增加“知道扇形”。
③使一些目标的表述更加准确和完整。
例如将“探索并掌握圆的周长公式”改为“通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式”。
统计内容主要变化如下：
●第一学段与《标准》相比，最大的变化是鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，不要求学生学习“正规”的统计图（一格代表一个单位的条形统计图）以及平均数（这些内容放在了第二学段）。
●第二学段与《标准》相比，在统计量方面，只要求学生体会平均数的意义，不要求学生学习中位数、众数（这些内容放在了第三学段）。
●加强体会数据的随机性。
在以前的学习中，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，《标准（修改稿）》希望通过数据分析使学生体会随机思想。
（新增）
概率内容主要变化如下：（要求“降”中有“升”）
●第一学段、第二学段的要求降低。
在第一学段，去掉了《标准》对此内容的要求。
第二学段，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述。
●明确指出所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。
第一学段：
①鼓励学生运用自己的方式（包括文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，删除“象形统计图、一格代表一个单位的条形统计图”、“平均数”的内容，相关要求放在了第二学段。
②删除“知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息”。
③删除“不确定现象”部分，相关要求放在了第二学段。
第二学段:
①删除“中位数”、“众数”的内容，相关要求放在了第三学段。
②删除“体会数据可能产生的误导”。
③降低了“可能性”部分的要求，只要求学生体会随机现象，并能对随机现象发生的可能性大小做定性描述，定量描述放入第三学段。
加强体会数据的随机性
●这是修改后的一个重要变化。
原来，学生主要是依靠概率来体会随机思想的，现在希望学生通过数据来体会随机思想。
●这种变化从“数据分析观念”核心词的表述也可以看出。
综合与实践的变化：
●统一了三个学段的名称，进一步明确了其目地和内涵。
●“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
2013-8-26。
