教学原则在小学英语课堂中的运用

打造小学英语高效课堂的七大原则
随着社会的发展，英语的重要性越来越突出，小学英语
教学也变得越来越重要。

为了提高小学英语教学的效率，我们应该遵循以下七大原则：
一、注重学生的实际需求。

小学生的英语学习应以实际
需求为导向，注重学生的实际需求，让学生在学习中有所收获，从而激发学生的学习兴趣。

二、注重学生的参与度。

小学英语课堂应该注重学生的
参与度，让学生在课堂上有机会发言，参与到课堂活动中来，从而提高学生的学习效率。

三、注重学生的自主学习。

小学英语课堂应该注重学生
的自主学习，让学生在课堂上有机会自主学习，从而提高学生的学习效率。

四、注重学生的合作学习。

小学英语课堂应该注重学生
的合作学习，让学生在课堂上有机会合作学习，从而提高学生的学习效率。

五、注重学生的情感体验。

小学英语课堂应该注重学生
的情感体验，让学生在课堂上有机会体验英语的乐趣，从而提高学生的学习效率。

六、注重学生的自我反思。

小学英语课堂应该注重学生
的自我反思，让学生在课堂上有机会反思自己的学习，从而提高学生的学习效率。

七、注重学生的自我激励。

小学英语课堂应该注重学生的自我激励，让学生在课堂上有机会激励自己，从而提高学生的学习效率。

以上就是打造小学英语高效课堂的七大原则，希望能够帮助到大家。

小学英语教学的原则与方法小学英语教学是培养孩子英语语言能力和交际能力的重要环节。

在这个过程中，教师需要遵循一些原则和使用一些方法来确保教学的有效性和高效性。

本文将探讨小学英语教学的原则与方法。

一、原则1.全面发展：小学英语教学应注重学生英语听、说、读、写四个方面的能力的全面发展。

教师需要让学生在课堂上通过丰富的听说读写练习，培养他们的英语综合运用能力。

2.趣味性与实用性：小学英语课程应该注重培养学生对英语学习的兴趣。

教师可以通过采用趣味化的教学方式，设计一些活动和游戏，从而激发学生学习英语的积极性。

同时，课堂内容也应紧密结合学生的生活经验和实际应用，帮助学生建立起实际语言运用的能力。

3.启发式教学：小学英语教学应该注重激发学生的思考能力和创造力。

教师可以通过提出问题、讨论和互动的方式，引导学生主动思考和探索，从而培养他们的语言思维能力。

4.分阶段教学：小学英语教学需要根据学生的年龄特点和语言发展阶段，设置合适的教学目标和内容。

教师可以将学习任务分解为不同的阶段，逐步引导学生进入下一个阶段，确保学生能够有系统地学习、掌握英语知识。

二、方法1.情境教学法：教师可以通过创设情境来激发学生的兴趣，并提供真实的语言环境。

例如，进行角色扮演，模拟实际生活场景，让学生在情境中运用英语。

2.游戏化教学法：通过引入游戏元素，教师可以增加学生的参与度和动力。

例如，使用英语单词卡片进行记忆游戏，或者以小组竞赛的形式进行口语练习。

3.多媒体技术辅助教学法：多媒体技术能够提供丰富的视听资料，帮助学生理解和记忆英语知识。

教师可以利用投影仪、音频设备等多媒体工具，呈现生动有趣的教学内容。

4.合作学习法：小组合作学习可以促进学生之间的互动和协作。

教师可以安排学生分成小组，共同完成一些任务，通过互相交流和讨论，提高学生的口语和听力能力。

5.巩固与复习：巩固与复习是小学英语教学中不可忽视的一环。

教师可以设计一些巩固性的练习和游戏，让学生巩固所学的知识，并在复习中发现和解决问题。

新课标下小学英语单元整体教学的原则与策略摘要：随着新课程改革的推进，小学生英语课程受到了前所未有的重视。

在小学，小学生英语学习的目的是培养学生的综合英语运用能力，为初高中英语学习奠定基础。

下面，笔者结合课堂教学实践，谈谈小学生英语单元整体教学的策略与原则。

关键词：小学生英语；整体教学；原则策略前言：单元整体教学模式将课程内容整合为一个整体进行课堂教学，整合碎片化内容，或者将有关的单元、前后承接性强的单元进行系统化、体系化的教学。

总体目标的设定是基于单元整体教学模式的延伸，是小学英语教学的初衷和目标。

教师根据新课程标准制定教学工作计划，在课程目标、英语教材的解读以及学生的学习进度的基础之上，确立单元的教学目标和计划，将单元学习任务分配到课时，提高教学的有效性。

1、整体原则小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写, 而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施、教学方案评价和教学方案调整组成的整体。

从系统角度看, 为教学方案的制定提供各种资源，分析评价结果来确定方案是否需要调整，如果需要，应如何调整。

1.1整体把握整体把握是对于教学目标的设定、教学内容的选择、教学资源的运用，要围绕单元的主题，从整体的角度把握每一个知识点，调动每一种教学资源, 为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。

1.2整体优化整体优化是对选择的各种教育资源进行科学化的处理，以达到单元教学的目标，让学生更能接受，更能理解。

关注单元教学下各种教育资源的相互支持，还需要充分考虑学生现有的知识和技能，联系学生和社会实际进行整体性的优化和改进。

1.3整体设计整体设计是把整个单元的内容进行一个整体的教学规划，正确把握各个单元内容之间的联系，合理的安排每堂课的教学内容和教学方式，对于重点难点问题采用更加通俗易懂的方式方法，突出各个单元各个课时的特点，要形成多种不同侧重点的教学方法，促进学生语言学习的整体发展。

综合2014·1良好的开端等于成功的一半。

导入对一堂课教学是否能够顺利的进行，是否能够激发学生兴趣，是否能调动学生学习的主动性和积极性发挥着重要的作用。

那么，在小学英语课堂教学中，导入的设计有哪些重要的原则？导入的实施有哪些有效策略呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探究。

一、小学英语课堂导入的设计原则1.突出针对性。

教师要针对所要教学的内容和学生的实际水平来设计导入；要针对新知识的重点，以及新知识与学生已经掌握的知识之间的联系来设计导语。

这样设计的导入才能有助于教学的开展，而游离于教学内容之外，漫无目的的导入是毫无意义的。

2.追求简要性。

课堂导入可以说是开启一堂课的钥匙，也是一个简短的引子。

因此，导入占有太多的课堂教学时间显然是不合理的。

为了提升导入的有效性，教师所设计的导入内容应该是简短扼要，能让学生在短短几分钟的时间就集中精力，进入良好的学习状态的。

3.充满趣味性。

导入的设计要注意趣味性。

因为导入只有充满趣味性才能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的氛围，吸引学生的注意力，从而调动起学生探究知识的积极性和主动性。

4.讲究艺术性。

新课的导入有较强的艺术性，才能对学生发散出强大的“磁性”。

因此，教师在设计导入时，要在语言上追求艺术性，在形式上体现多样性，结合教学的内容，灵活选择导入的手段，使课堂教学更好地吸引学生的注意力。

二、小学英语课堂导入的有效策略1.通过对话进行导入。

在进入英语课堂教学之前，教师应结合所要学习的新内容，设计一个或多个与之相关的话题与学生展开对话交流。

这些话题的设计要注意融入学生学过的英语知识，旨在通过对话交流让学生温习所学知识的同时，为新课的学习作出良好的铺垫。

例如，笔者在执教Unit 2“Nice to meet you ”这节课时，设计了这样的对话导入：首先我将准备好的一些头饰展示给学生看，有Mr Green ,Miss Li,Helen ……然后，我戴上Helen 的头饰向学生介绍：This is Helen.然后依次和学生展开对话：“Hello.I ’m Helen.What ’s your name ？”学生回答：“Hello ！My name is Li Xiao li.”接着我回答：“Nice to meet you ！”这样，通过对话自然导入了句型的运用，也使学生对新句型的出现产生了好奇心。

五原则小学英语课堂教学运用21世纪是一个社会生活信息化和经济体系全球化的新时代。

英语在社会生活和国际交往中成为不可缺少的重要工具。

从某种意义上说，掌握了英语实际就意味着把握了参与和发展的机会。

新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。

提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。

把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代。

由此可以看出，教学方式的转变是英语课程改革的一大亮点。

要真正实现英语课堂教学方式的转变并非易事。

教师除了要树立全新的教学观和学生观外，就是要把握好课堂教学。

因为课堂教学是小学生学习英语的基本形式。

如何在课堂教学中激发学生学习兴趣，实现培养学生实际运用语言的能力的目标，笔者认为以下五个原则值得遵循。

一、课堂教学，以学生为中心（student——centred）现代教学理论认为，学生是学习的主体，是学习的主人。

把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效率。

首先教师应根据教学目标和学生的特点选择教材和教具，设计好教学过程。

同时成功的教学过程离不开学生的积极配合，教师要进行良好的组织，课堂上教师要引起学生的注意，唤起他们的学习需要，激活学生的先前旧知，在适当的时候主动向学生提供一些信息，培养学生学会获取分析、判断和运用知识的能力。

在课堂中教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的活动，从而限制了学生的思维活动。

教师要帮助学生树立学好英语的信心，克服在英语学习中的害羞和焦虑心理，乐于向学生提供帮助，关注学生的生活世界，创设融洽和谐的学习氛围，促进师生间的情感交流。

在新课程体系下，教师要坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的个体差异，注重个性化教学。

在课堂中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥好育人的功能；教师还要激发学生的创新精神，帮助学生学会在实践中学习，在合作中学习，为其终身学习奠定基础。

小学英语词汇教学的原则与方法分析英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它的正确的教学原则和方法对孩子的英语词汇的学习和掌握有着非常大的影响。

因此，本文旨在分析小学英语词汇教学的原则和方法，以期能让学生们更好地掌握英语词汇。

一、小学英语词汇教学的原则1.以语言能力和实际需要为出发点：词汇教学要从学生实际情况出发，根据学生的语言能力来安排教学内容和形式。

2.注重意义记忆：词汇记忆要重视意义记忆，在词汇记忆过程中注重单词的应用能力，提高学生的英语实际应用能力。

3.注重结构分析：词汇教学要结合情景教学，引导学生把一个词的多个义项结合起来，建立连贯的知识结构，加深对词汇的理解。

4.注重听、说训练：词汇的正确用法不仅要掌握单词的记忆，还要掌握其对应的发音和表达方式，以保证口头表达要求的正确性。

二、小学英语词汇教学的方法1.情景法：通过多种形式来进行词汇教学，利用地图、图片、录像、演示以及各种情景游戏来给孩子们带来英语学习的乐趣以及帮助他们更容易地记忆单词，并为其后面的活动奠定基础。

2.联想法：运用联想法，通过联想触发学生的记忆，在学生的活跃参与中进行记忆，从学生的记忆中引导他们准确地表达单词的含义。

3.问答法：通过不同的问题，激发学生的思考，使他们在学习和使用过程中能够把单词与其对应的意义联系起来进行正确的表达。

4.比较法：通过比较单词的用法，使学生更容易地找出单词之间的关系，加深对单词的理解，可以让学生的学习更轻松。

三、结语以上是小学英语词汇教学的原则和方法。

只有正确理解了这些原则和方法，才能使孩子们更好地掌握英语词汇。

因此，老师们要多利用这些教学方法，找到适合学生的教学方法，使学生们能够更好地掌握英语词汇，提高学习水平。

论直观性原则在小学英语课堂教学中的应用作者：徐年汝徐立功来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第08期教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。

它既指导教师的教，也指导学生的学。

应贯穿于教学过程的各个方面和始终。

就英语的教学板块来看，在句型、词汇、课文、交际教学中都可以应用直观性原则，且易取得较好的教学效果。

1. 模像直观法小学生善于形象思维对语言学习这种抽象的东西可能兴趣不高，但对形象直观的画面都非常喜欢，比较感兴趣。

基于这种心理特点，教师可以将简笔画融入语言教学借此激活课堂氛围。

比如，在Unit 9 Shapes-单元的单词、句型巩固教学活动中执教者呈现一些精美图片导入所教内容并随手在黑板上用简笔画画一栋房子。

学生观察之后，教师要求学生也到黑板上画简笔画。

大部分学生跃跃欲试，待学生画完后教师要求学生上台给大家作介绍。

学生争先恐后，有序地上台展示自己的作品。

教师要求学生用英语叙述自己画的过程。

然后，再安排学生画一些实物教师用What shape is the...？It’s a...辨认其形状，复习a square， a rectangle等表示形状的词汇。

上述教学活动中，执教者将英语课与美术课巧合地结合起来借助听、说及绘画等手段巩固了本课的单词和句型。

课堂上一幅幅优美的简笔画吸引了学生的注意力，使之产生上述教学活动中执教者将英语课与美术课巧妙地结合起来借助听、说及绘画等手段巩固了本课的单词和句型。

课堂上一幅幅优美的简笔画吸引了学生的注意力，使之产生了动手尝试、动口表达的欲望，“画”与“说"“视”与“听”实现了有机结合，让单一的单词教学变得丰富多彩，妙趣横生。

课堂上学生的自由猜测，激发了他们强烈的求知欲和好奇心，迸发了参与的热情。

学生在驰骋想象力的同时理解并运用了所学的单词和句型。

由此可见，简笔画可以为学生创造一个自由交流的环境，给他们搭建一个展现自我的舞台，让他们在语言学习中树立自信，体验成功。

浅谈小学英语课堂教学过程、教学原则及活动组织形式英语是世界上使用非常广泛的语言，是学习文化科学知识和获得世界各方面的信息，进行国际交往的重要工具。

为提高全国人发的思想素质和文化科学素质，英语已成为一个基础学科，应努力学好教好。

根据小学生的生理和心理特点以及发展需要，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定和语感和良好的语言，语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为下一步学习打下基础。

在当前素质教育要求下，减轻学生装的过重负担，提高课堂教学效率，就要向课堂教学管理要质量，教师不但要能驾驭外语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的40分钟里尽可能发挥期主动性。

本文就英语课堂教学的过程、教学原则及教学的活动组织形式作一探讨。

一、抓好英语教学过程各环节是提高教学效率的关键一节课的教学过程通常包括以下几方面：1、组织教学教师必须使学生在教学过程中有充分的精神和物质准备，以便集中注意力，并培养学生严格遵守课堂纪律，养成良好的习惯。

在上课开始的2分钟内，先显示本课的教学目标，引起学生急切的求知欲，从心理上、思想上做好学习英语的准备。

2、检查复习检查是了解学生掌握外语程度，获得反馈信息的手段，通过根据图片、幻灯片作自由交谈（free talk）并重现旧课的情景操练，引出旧知识的重现。

如：小学英语第一册l12中，主要句型是what colour is it?首先教师用英语作开场白：“today we’re going to go over the old words and sentences. let’s play ‘i see something’,ok?”做游戏后再与学生对话：“look at thd picture.what colour is it ?”学生回答问题后，请学生表演，起到以旧引新作用，过渡自然，节省时间，这对课堂组织很重要，教师应多加研究。

小学英语教学原则小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于培养学生的英语兴趣、语言能力和综合素质具有重要意义。

在小学英语教学中，教师需要遵循一定的教学原则，以确保教学的有效性和学生的全面发展。

一、趣味性原则兴趣是最好的老师，尤其对于小学生来说，激发他们对英语的兴趣至关重要。

教师在教学过程中应采用生动有趣的教学方法和手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

例如，可以运用游戏、歌曲、故事等形式进行教学。

比如，在学习数字时，可以通过玩“数字接龙”的游戏，让学生快速记住数字的英文表达；在学习动物单词时，可以播放与动物相关的歌曲，让学生跟着唱，同时记住动物的名称。

此外，教师还可以利用多媒体资源，如动画、视频等，吸引学生的注意力。

比如，播放一段有趣的英语动画片，让学生在观看的过程中学习英语知识，感受英语的魅力。

二、情境性原则创设真实的语言情境能够帮助学生更好地理解和运用英语。

教师应根据教学内容，为学生营造相应的语言环境，让学生在情境中感知、理解和运用语言。

比如，在教授购物的相关内容时，可以将教室布置成一个小商店，让学生扮演顾客和售货员，进行真实的购物交流。

在学习餐厅用语时，可以设置餐厅的场景，让学生模拟点餐的过程。

通过创设情境，学生能够更加直观地感受语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。

三、交际性原则英语是一门语言，其最终目的是用于交流。

因此，在小学英语教学中，教师要注重培养学生的语言交际能力。

鼓励学生多说多练，不要过于注重语法的准确性。

可以组织小组活动、同桌对话等，让学生有更多的机会用英语进行交流。

例如，在学习问候语后，让学生互相用英语打招呼；在学习了介绍家庭成员的内容后，让学生互相介绍自己的家庭成员。

同时，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断改进和提高语言表达能力。

四、渐进性原则小学生的认知水平和语言能力有限，教学内容和难度应逐步递增，遵循由易到难、由浅入深的原则。

在教学单词时，先从简单常见的单词入手，逐渐增加难度。

新课程标准下的小学英语语法教学原则小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。

但是学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。

所以我们要灵活运用各种教学方法，把语法教学巧妙地渗透到课堂中去。

许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握所学习的语言。

新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。

作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的“枯燥的”语法知识呢？我认为从孩子的天性出发，在教学中要做到“以人为本”，这样才能让小学语法教学生动起来，孩子也就更容易学习和掌握相关的语法知识。

要做到“以人为本”，应遵循以下三个原则：一、情景体验，理解语法语法知识是枯燥的，我们通过创设情景用多变的形式，让枯燥的语法知识生动呈现，外国教育专家曾提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”（显性语法教学）和“Implicit grammar teaching”（隐性语法教学）。

前者侧重在教学中直接教授学生语法规则，后者则在教学中直接通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。

“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。

不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式（mechanical drills）。

例如，學习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：I am swimming now。

（tomorrow）→ I am going to swim tomorrow。

1）Jack is dancing now。

1862020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUS浅析支架式教学原则(Scaffolding Principles)在小学英语教学中的应用文/闫 菲深，慢慢撤出初学阶段起到辅助作用的“学习支架”，使学习者最终能够熟练掌握并运用相应知识技能。

三、“学习支架原则”在实际课堂教学中的应用本章中，笔者以朗文教材1A第六单元“Look at me!”为例分析“学习支架原则”在实际课堂教学中的运用。

本节课的教学目标是让学生熟练掌握如何描述自己长相及身体特征。

在自然完整的语言情景中搭建“学习支架”。

上述提到自然完整的语言情景可以保障输出过程的准确性及完整性，本节课提供的语言情景便是如此。

教材附图是学生们在School Play上介绍自己的场景。

如下图：图 1为创设更符合一年级学生兴趣的语言情景，笔者备课时对教材语言情景做了修改：以在森林大会上选出最佳动物为背景，设置Animal of the year比赛，参赛动物通过介绍自己参赛，学生通过聆听动物们的介绍学习本节课的重点句型：I am…, I have…图 2 图3图 4该语言情景共设计3次输入过程：(1)听大意：结合图片听懂文本大意；(2)听语调：听的过程做好升降调标记；(3)边听边小声跟一、自然完整的语言情景是搭建 “学习支架”的重要前提语言输入一般指初学阶段学习者看到、听到、接触到的语言或语言材料。

在几年的教学实践中，笔者常听教师们反映学生阅读速度慢、理解能力差、语言输出不完整等问题，同时又找不到有效的对策。

克拉申的“语言输入假设”(Input Hypothesis)指出，理想的语言输入有4个特点：1.可理解性，即学习者听到或读到可以理解的、稍高于自己现有语言水平的语言材料；2.趣味性，即为减少学生在二语习得过程中的心理障碍，让其自觉对输入的语言材料进行加工，因此输入的材料需要有趣味；3.足够的输入量，语言输入量是语言习得发生的物质前提和基础，在大量输入的过程中，学习者会自然吸收许多有用的语言材料和语言知识；4.非语法程序安排，语言习得最好在自然的语言情景里通过大量输入可理解的语言材料发生。

小学英语教学原则小学英语教育是培养学生英语语言能力的基础阶段，对于学生的未来发展具有重要影响。

为了提高小学英语教学的质量，教师应遵循一定的教学原则。

本文将探讨小学英语教学原则。

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，对新鲜事物充满好奇。

因此，教师在教学过程中应充分考虑学生的特点，采用生动有趣的教学方式，如游戏化教学、情境模拟等，激发学生的学习兴趣。

英语是一门语言，其学习的最终目的是用于交流。

因此，教师在教学中应注重培养学生的交际能力，开展口语交流活动，鼓励学生大胆用英语表达自己的想法，让学生在真实的语境中学习和运用英语。

学生通过实践活动能够更好地理解和掌握知识。

因此，教师在教学过程中应组织丰富的实践活动，如角色扮演、英语演讲等，让学生在实践中锻炼英语能力，提高英语水平。

小学英语教学应注重整体性，将听、说、读、写四个方面有机结合，全面发展学生的英语能力。

同时，教师还应注重教学内容的连贯性和系统性，帮助学生建立完整的知识体系。

教师在教学过程中应充分考虑学生的个体差异和不同学习风格，采用多元化的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。

同时，教师还应将英语教学与其他学科相互渗透，促进跨学科学习。

小学英语教学是培养学生英语语言能力的基础阶段，教师应遵循趣味性、交际性、实践性、整体性和兼容性原则，提高教学质量。

通过生动有趣的教学方式、注重交际能力的培养、组织实践活动、建立完整的知识体系以及多元化的教学方法和手段，帮助学生更好地学习和掌握英语知识，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

随着全球化的不断发展，英语作为国际交流的通用语言，在小学教育中日益受到重视。

然而，如何实现有效的英语课堂教学，提高小学生的英语能力和兴趣，是许多教育者和教师面临的问题。

本文旨在探讨小学英语有效教学的设计原则，以期为提高小学英语教学的质量和效果提供参考。

小学英语有效教学的目标应该是提高学生的英语能力，培养学生的英语兴趣，以及帮助学生建立学习英语的自信心。

核心素养导向下的小学英语单元教学设计原则一、导入环节原则：通过激发学生学习英语的兴趣，让学生浸入式的进入学习状态。

具体操作方式：1、使用贴近学生生活的情境或故事导入，既引发学生理解和表达的兴趣，又能激发学生思考和探索的欲望。

2、运用多媒体工具（如视频、图片、音乐等）和游戏等互动形式的活动引导学生进入学习氛围。

3、采用情境化的活动（如做游戏、唱歌、跳舞等），以轻松、活泼的方式呈现教材内容，让学生获得英语学习的愉悦感。

二、知识点呈现原则：通过课堂语言环境的营造，便捷地呈现给学生教学内容。

1、采用多种形式的教学手段（如PPT，图表，游戏，实物等）呈现课堂内容，增强教学的可视性。

2、以短句和单词的形式呈现知识要点，使学生更直观地理解知识点。

3、在课堂布置多种教学任务，利用分组、角色扮演等形式进行知识点展示和讲解，让学生在实践中理解和运用所学的知识点。

三、知识点理解与掌握原则：通过多种形式的练习深化学生对知识点的理解和掌握程度。

1、课堂中使用多种练习形式（如填空、连线、选择等）进行知识点的巩固，引导学生完成有效的记忆。

2、小组讨论和任务学习等活动，可以使学生跨越语言环境的限制，这样可以从多方面掌握知识点。

3、通过反复训练和循序渐进的练习方式，使学生熟练掌握所学的知识点和技能。

四、能力拓展原则：通过课堂实践和任务活动，拓展学生语言交际能力和思维能力。

1、采用情境化的语言训练活动，带领学生练习实际语言交际技能，比如对话、口语训练、听力等。

2、开展教学任务，要求学生从不同角度、多种方式思考解决问题，提升学生的思维能力。

3、引导学生进行自主探究，培养学生的探究精神和创新能力，激发学生兴趣，增强其英语学习的自主动力。

小学英语课堂教学五原则第一，课堂教学以学生为中心。

现代教学理论认为，学生是学习的主体，是教学活动的中心。

把学生置于恰当的位置，充分调动学生的学习积极性来提高教学效率。

教师、教材、教学手段，都应该为学生的“学”服务。

英语教学实践已经证明，“以教师为中心”的课堂教学模式不利于学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。

把以教师为中心转化为以学生为中心，就要求教师的教学过程要充分体现学习者学习语言过程的特点，把英语教学的过程变成语言学习和习得的过程，因此教案的设计要考虑学生的认知心理和学习心理。

以学习者为中心的素质教育理念还要求教师的教学过程要充分考虑到学生群体中个体学习者的特征、兴趣、需求和求知欲等，这样才能使学生活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野。

第二，课堂教学以兴趣为支点。

成功的教学不是强制，而在于激发学生的学习兴趣。

小学英语应该把培养学生的兴趣放在首位，教师必须建立全新的教学观和学生观，在课堂上激发学生的学习兴趣，培养学生实际运用语言目标的能力。

如在教授rowing, running, jogging, skiing, fishing,climbing等单词时，学生在记忆这些单词时，有些困难，然后，我把这些单词编进学生们熟知的《ABC》的旋律中，学生们非常感兴趣，熟悉的旋律朗朗上口，在唱唱玩玩中自然而然就把单词学会了。

兴趣是最好的老师。

因此，要把提高学生的兴趣放在首位。

兴趣的获得取决于以下因素：(1)事物本身的特点。

新奇、变化和刺激性的东西都能引起学生的兴趣。

(2)学生的经验和知识。

有些东西没有强烈的变化，也不新奇，但与学生的知识和经验密切相关，也能满足学生获得新的知识和经验的需要。

(3)学生的快乐情绪体验。

在获得知识和研究过程中的愉快的情感体验，也可以加强他们的学习兴趣。

许多优秀的英语教师之所以获得成功，他们有一个共同点，就是理解学生所需，注意发现和收集学生关心的事情，利用这些来设计教学活动。

小学英语课堂教学设计应遵循的原则教学设计乃课堂教学之前奏，好的教学设计乃达成课堂教学目标，培养学生学科素养之依据与保障。

《英语课程标准》要求教师要关注小学生的特点，突出主体地位，尊崇个体差异，促使每位学生都能积极地参与到听、说、读、写活动中来，展示个性，促进语言能力发展。

为搞好小学英语课堂教学设计，笔者认为教师要遵循以下三个原则：一、遵循针对性原则，做到有的放矢“针对性原则”，是指教师在进行教学设计时要研究学生，针对小学生开朗好动、听觉灵敏、善于模仿和形象思维等年龄特点来选择教学方式，优化教学策略，以促进学生英语语言能力的发展。

为此，教师编写教案务必做到有的放矢，追求活动类型的趣味性和多样性，以调动学生参与热情，丰盛学生体验。

认知心理学告诉我们，小学生尤其是第一学段的学生在课堂学习中注意力保持的时间往往很短，不具持久性。

针对这一特点，教师在推进课堂教学环节时要把握好活动的时间与次数，并做到切换适时、调节有度。

比如，关于任务型教学中的对话活动，每次活动大约控制在6～8分钟时间，最多不超过10分钟，这样就能促使学生大脑处于兴奋状态，去积极感知。

针对第二学段的学生情感丰盛、思维活跃这一特点，在进行教学设计时，就不能忽视学生的体验性学习。

比如，课堂上可以给学生搭建平台，创设时空，让学生充分地参与或欣赏对话、表演，品味英语学习欢乐。

这种参与式的角色表演活动，可以充分调动参与者或台下小观众的兴趣，使之乐此不疲地陶醉其中，在不知不觉之中完成学习任务。

到了第三学段，随着英语学习难度的增加及内容的拓展与延伸，成绩自然会出现分化现象，有些学生英语学习兴趣与动力逐渐弱化。

此时，教学设计应当增加活动的趣味性，在每一堂课的教学活动中设置一两个兴趣点，让英语课堂给学生带来知识的同时也带来笑声，以缓解部分学生心理压力，培养学科情感，而不是望而生畏，泯灭热情。

二、遵循情境性原则，做到贴近生活小学生天生开朗可爱，有较强的好奇心与求知欲，玩是他们的天性。

情景教学运用于小学英语课堂的原则和方法新课程小学英语教材与以往的教材相比，大都是围绕现实生活的一个个“话题”以单元板块的形式呈现编排的，每个单元包含如对话、词汇、句型等好几个板块，每个板块安排了紧扣单元主题的不同语言项目，但相互间又有内在的联系。

而且，新课程小学英语教材图文并茂，图画趣味性强，文本内容比较贴近学生生活，具有丰富的情景内涵。

那么，作为小学英语教师，在课堂教学中应该如何运用情景帮助学生习得语言呢？一、原则1.相关性小学英语教材安排了许多与学生生活联系紧密的话题，根据话题设置了不同的语言材料。

学生学习时首先要接触这些语言材料，要体验、感知和理解这些语言材料后的语言现象。

根据语言学习的一般规律，学生首先要有语言输入，在情景中体验、感知和理解这些语言现象。

因此，创设情景开展教学旨在如何使学生“学有所趣”、“学有所乐”和“学有成效”。

总之，这里的相关性应该包括两个方面：一是创设的情景要服务于教学目标；二是创设的情景要贴近于学生的学习生活体验。

2.意义性教学活动内容是根据每节课所教授的知识和技能而选择的。

每项活动内容要围绕每节课的功能、话题展开，不能只是就结构、语法、词汇进行练习活动。

那么，即使是训练环节的活动，教师也要注意尽量使训练内容意义化，而且要为学生提供足够的语言素材，来支持活动的展开。

这样，才能达到提高学生运用语言的能力，使其真正掌握所学语言的目的。

3.一致性教学中，为了让学生更有效地理解所学语言，教师会创设各种教学情景。

只有学生对情景的内在含义以及对其传递的语言信息的理解与教师创设该情景的意图一致的前提下，一系列相关的教学活动才能真正帮助学生真实地感悟和运用语言，实现语言教学的目标。

所以，情景教学运用于小学英语课堂所遵循的一致性原则：一是指创设的情景要首尾一致，使教学各环节在一个完整的情景中独立且又存在内在的联系，而且不能零乱；二是指教师要考虑创设该情景的意图与学生对情景的内在含义以及对其所传递的语言信息的理解是否一致。