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如何培养学生自我监控能力？学生学习自我监控，是指学生在学习活动的全过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
学习自我监控能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。
培养学生学习自我监控能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。
一、学生学习自我监控的基本特征学生学习自我监控有别于其他形式的外在监控，它是学生个体自主、独立、自觉地从事和管理自己的学习活动的过程，学生学习自我监控具有以下几个基本特征。
1.能动性学习自我监控是建立在学生积极、主观、能动的基础上的，能动性是学生学习自我监控的首要特征。
如果学生对自己的学习活动缺乏积极性和主动性，在学习过程中没有发挥自己的主观能动作用，那么他也就不会注意自己的学习是否有效以及效果的好坏，当然他也就不会对自己的学习活动进行计划，对自己的学习过程进行监控，对自己的学习结果进行评价。
由此可见，学生在学习活动中所出现的任何自我监控行为，都体现了学生的主体能动性。
2.反馈性监控是一种建立在信息反馈基础上的控制，即对事物运动发展的实际过程进行审视和监察，以获取关于事物运动发展等信息。
作为监控的一种，学生学习自我监控无疑也具有这一特征，它要求学生在学习活动中不断地去获取各种信息，审视和检查学习的过程和学习活动的效果，并据此及时调节学习活动的各个方面和各个环节。
由于学习自我监控的主客体均为同一个体，其信息反馈是一种个体关于自身的特殊反馈，与一般监控相比，学习自我监控反馈的水平更高，特征也更鲜明。
3.调节性调节性就是要求个体随时根据情况变化，积极、灵活、适宜地进行自我调整，以适应变化后的情况。
反馈和调节是学习自我监控的两个基本特征，两者共同反映出学习自我监控的大致轮廓和主要面貌，并且调节水平的高低是体现学生学习自我监控能力大小的重要指标。
学生在学习过程中学习目标的确立、学习努力程度的调节、学习方法与问题解决策略的选择、学习时间的利用、学习步骤的安排、学习计划的执行、学习效果的检查和分析以及补救措施的采取等，都体现了学习自我监控的调节性。
成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系Ξ李晓东(东北师范大学心理系,长春,130024)张炳松(香港中文大学教育心理学系,香港)摘 要 本研究以152名初中二年级学生为被试,采用问卷法研究了成就目标、社会目标、自我效能及学习成绩与学业求助的关系。
结果表明:(1)自我取向的成就目标的确可以区分出自我—趋向型目标和自我—逃避目标,它们对学业求助的影响模式是不同的,自我—逃避型目标对学业求助有更大的负面作用。
(2)社会目标与学业求助有显著关系,支持本研究的假设。
(3)自我效能低及学习成绩差的学生更不愿求助,支持脆弱假说。
关键词:成就目标 社会目标 自我效能 学业求助 学习成绩1 问题提出 越来越多的教育心理学家认为,学生因在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向他人请求帮助的行为,是一种适应性的学习策略,而非依赖性的表现。
在课堂中,将他人作为一种人力资源加以利用以应付学习过程中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策略。
当学生寻求有限的帮助并利用求助得来的信息达到自己解决问题的目的时,求助促进了学习和理解[1]。
学生遇到学习困难时可能会有三种反应:一是作工具性求助(instrumental help 2seek 2ing ),指学生借助他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的。
二是作执行性求助(executive help 2seeking ),指学生面对本应自己解决的问题时却请求别人替他(她)完成。
三是回避求助(avoid 2ance of help 2seeking ),学生虽然需要帮助却不主动求助[2]。
掌握了工具性求助技能的学生在自己能独立解决问题时会拒绝帮助,在需要帮助时又能得到帮助,因此工具性求助代表的是能力、是一种对自己学习的社会环境主动进行调控的策略,它能帮助学生解决问题、实现目标以及适应环境。
把求助作为一种解决问题的策略有目的地加以运用,需要相当复杂的认知活动。
要求助,个体必须意识到妨碍目标实现的障碍是什么,必须学会把他人看作是有利于实现目标的资源,还必须学会谋取他人帮助以实现这些目标的手段。
自我监控职业生涯规划职业生涯(Career)是一个人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。
以下是作者整理的自我监控职业生涯规划内容七篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
第1篇: 自我监控职业生涯规划在大学生就业形势越来越严峻的今天，职业规划开始成为大学生争夺战中的"另一重要利器。
对企业而言，如何体现公司“以人为本”12的持续成长，职业生涯规划是一种有效的手段;而对每个人而言，职业生命是有限的，如果不进行有效的规划，势必会造成时间和生命的浪费。
作为当代大学生，若是带着一脸茫然，踏入这个拥挤的社会怎能满足社会的需要，使自己占有一席之地?每当人类经过一次重大变革，总是新的机会在产生，有的机会在消失。
只有那些先知先结的人才能抓住机会走向成功，而那些抱着旧观念不放的将会被社会所淘汰。
在茫茫人海中，如何能先拔头筹，就看你是否准备充分了，所以，对自己个人职业生涯规划做个适当的规划是很有必要的。
有了目标，才会有动力!一、自我分析1.价值观我崇尚自由自在的生活，不喜欢被拘束。
舒服安逸富裕的生活，是我的向往。
从小就被教育要有团体合作精神，所以我一直认为，人最可贵的就是能团结合作，全力以赴。
这样可以做到事半功倍。
我的职业价值观(进行过职业价值观测试)：工作的目的和价值,在于不断创新,不断取得成就,不断得到领导与同事的赞扬或不断实现自己想要做的事.. 获得优厚的报酬,使自己有足够的财力去获得自己想要的东西,使生活过得较为富足。
希望一起工作的大多数同事和领导人品较好,相处在一起感到愉快，,122.性格比较外向，开朗，幽默,乐观的。
也很率性。
喜欢交朋友,擅长于与人沟通，人际关系佳，忠实可靠。
3.兴趣平常喜欢打篮球,听音乐，逛街，交朋友。
还喜欢上网，看些小说，喜欢看各种杂志类书籍。
积极的培养各方面的兴趣，比如学吉他，对辩论方面的知识也很想去了解,想成为全方面人才。
研学旅行中的自我管理与学习态度研学旅行是指以学习为目的的旅行活动，通过实地考察、实践操作等方式，让学生亲身参与、体验与学习。
研学旅行是一种特殊的学习方式，不仅可以扩展学生的知识面，提高综合素质，还能培养学生的自我管理能力和积极的学习态度。
本文将就研学旅行中的自我管理与学习态度进行探讨。
一、自我管理1. 建立明确的目标在研学旅行中，学生应该明确参与此次旅行的目的和意义。
例如，通过参观名胜古迹了解历史文化，通过实地考察动植物了解自然知识等等。
明确目标可以帮助学生更加有针对性地进行学习，提高学习效果。
2. 制定合理的计划在研学旅行之前，学生需要制定详细的学习计划。
计划包括了解行程安排、查找相关资料、准备必要的学习工具等等。
合理的计划可以使学生充分准备，有条不紊地完成学习任务。
3. 良好的时间管理研学旅行通常时间紧迫，学生需要合理安排时间，充分利用每一天的学习时间。
学生可以通过制定日程表、设定学习时间段等方式来管理时间，确保每个学习任务都能按时完成。
4. 注重自我调节在陌生的环境中，学生可能会面临各种挑战和压力。
良好的自我调节能力可以帮助学生处理各种困难和情绪，保持学习的积极性和效果。
二、学习态度1. 积极主动在研学旅行中，学生应该积极主动地参与学习活动，勇于提问，积极与同伴和导师沟通交流，主动探索和学习新知识。
积极主动的学习态度可以加深学生对知识的理解和掌握。
2. 认真负责研学旅行是为了学习而进行的，因此学生应该保持认真负责的态度。
学生要准备好必要的学习材料，认真参加各项学习活动，并及时完成学习任务。
只有付出努力，才能有更多的收获。
3. 合作交流研学旅行通常是集体进行的，学生应该主动与同伴合作，共同解决问题，相互借鉴，共同进步。
此外，学生还应该与导师和工作人员进行交流，及时反馈学习成果和困难，以获得更多帮助和指导。
4. 持之以恒研学旅行是一个学习过程，学生应该坚持不懈地进行学习，在面对困难和挫折时不放弃。
旅游管理专业大学生学习收获的影响机制研究作者：郭永锐来源：《旅游纵览·行业版》2017年第06期本文通过运用结构方程模型方法，以江苏师范大学为例，定量检验了旅游管理专业大学生专业承诺和学习投入对学习收获的影响机制。
研究发现，情感承诺是提升旅游管理专业大学生专业承诺的最重要因素。
旅游管理专业大学生的学习投入和专业承诺显著的正向影响学习收获。
引言如何有效的提升旅游管理专业大学生的培养质量已成为旅游管理专业高等教育面临的重要挑战。
提高旅游管理专业大学生培养质量、增强学习收获是旅游管理专业教学的重要目标。
实现这一重要目标的前提是了解旅游管理专业大学生学习收获的影响因素及其作用机制，以实现有针对性的解决措施。
旅游管理专业大学生对本专业的认知影响到其对专业学习的努力程度和热情。
系统探究影响旅游管理大学生学习收获的内在机理，对于旅游管理专业教师调整教学方式和改进教学方法具有重要意义。
因此，本研究的目标是基于实证分析，探讨旅游管理专业大学生专业承诺、学习投入和学习收获之间的影响关系，揭示它们之间的作用机制，希望能对旅游管理专业的教学改革提供借鉴。
一、研究假设衡量旅游管理专业大学生培养质量的重要标准是大学生的学习收获程度。
学习收获指的是旅游管理大学生在经历旅游课程学习、完成培养计划之后，自身在专业知识、职业技能和个人发展等方面的收获。
旅游管理专业大学生的学习收获主要包括专业应用技能和学生自我完善两个方面。
应用技能指的是旅游管理专业大学生通过旅游课程的学习和旅游行业实习，掌握了旅游管理行业从业的基本素质，具备了从事旅游管理行业岗位所需的基本条件。
自我完善指的是经历过大学教育的训练和培养后，大学生对自身具有更加清晰的认识，树立了正确的价值观和人生观，具备了成为合格社会人的基本素质。
已有研究发现，学校的设施和环境、学生自身的学习投入、学校资源利用程度、师生交往程度等因素对大学生的学习收获具有重要影响。
专业承诺的概念源于人力资源管理、组织行为学、心理学领域关于职业承诺的研究。
联系实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力其次，提供及时的反馈和评价。
教师要及时反馈学生的研究成果，鼓励学生对自己的研究进行评价。
这样可以帮助学生了解自己的研究情况，及时调整研究策略。
同时，教师也应该对学生进行评价，帮助学生发现自己的优点和不足，激励学生进一步提高自我监控能力。
最后，建立研究者的自我监控机制。
学生可以通过记录研究过程、反思研究成果、制定研究计划等方式来建立自我监控机制。
教师可以引导学生进行这些活动，并给予必要的指导和支持。
三、营造良好的研究环境。
良好的研究环境可以帮助学生更好地发挥自我监控能力。
教师应该创造积极、和谐、鼓励学生自我探究的研究氛围。
同时，教师也应该提供丰富的研究资源和研究机会，让学生有更多的选择和发挥空间。
此外，教师还应该注重培养学生的团队合作精神，让学生在团队中相互监督、相互支持，提高自我监控能力。
总之，提高研究者的自我监控能力需要教师和学生共同努力。
教师应该通过教学活动和教育教学手段，帮助学生加强自我监控的认识，培养学生自我监控的惯，营造良好的研究环境。
学生也应该积极参与研究活动，自觉地进行自我监控，不断提高自我监控能力，从而取得更好的研究成果。
为了培养学生的自我监控能力，教师可以采取以下措施：首先，鼓励学生反思和修正自己的行为。
教师可以要求学生做好笔记，记录自己的研究情况，提高自我调控水平。
对于自控能力差的学生，可以帮助他们制定自我奖惩措施，例如成功时奖励自己，失败时惩罚自己。
其次，教师应该创造开放的课堂氛围，采用多种形式的教学方法，例如个别教学、小组教学等，让学生有充分独立的思考时间，及时得到反馈。
同时，教师应该设置有意义的研究任务，采用多元化的评价手段，重视学生的研究态度、研究方法、创造性能力等素质的评价，激发学生研究潜能。
第三，教师应该加强对研究者的自我监控能力的培训。
鼓励学生进行自我提问和相互提问，多问为什么，逐渐养成自我监控能力。
教师也可以运用出声思维方式来训练学生的自我监控能力。
综合素质评价学业成就自我评价（31篇）综合素质评价学业成就自我评价（精选31篇）综合素质评价学业成就自我评价篇1在思想方面：我能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽在社会工作方面：我曾任班长管等职务，长期为同学们服务，参与组织了各项有益活动，培养了较强的策划、组织、协调、管理和创新能力以及吃苦耐劳的精神。
学习方面：我以勤奋务实、永争第一作为自己的座佑铭。
现实生活中我也以此来鞭策自己，学习态度严肃认真，学习目的明确。
每个学期，我都能制定出科学、合理的学习计划，周密地安排时间，从不偏科。
因此，我在上初中以来的每次考试中都能取得骄人成绩。
自我评价：为人诚恳，乐观开朗，富拼搏精神，能吃苦耐劳。
工作积极主动、认真踏实，有强烈的责任心和团队合作精神; 有较强的学习和适应新环境的能力，求知欲望强烈; 进取心强，乐于助人，爱交际，人际关系好。
综合素质评价学业成就自我评价篇2人能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽;学习上刻苦努力，思维活跃。
是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。
老师和同学都很喜欢我。
学习上虽然很努力，但学习方法不是最佳，所以成绩还不够理想。
希望在以后的学习和生活中，能探索出适合我自己的高效的学习方法。
我能够尊敬师长，团结同学，基本上能遵守校纪校规。
本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。
以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。
在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天!综合素质评价学业成就自我评价篇3我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以后我一定会再接再厉更加努力!家长期望我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力综合素质评价学业成就自我评价篇4本人性格开朗、仪态端正，尊师重道、品德优良。
联系实际谈谈如何提高学习者的自我监控能力联系实际谈谈如何提高研究者的自我监控能力自我监控是指学生在研究过程中将自己正在进行的研究活动作为意识对象，不断对其进行积极的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。
提高学生在研究中的自我监控能力，能对学生的研究活动和健康成长起到重要作用。
为了培养学生的自我监控能力，需要激发研究动机，丰富研究策略，拓展研究思维，及时反思修正，培养学生的自主独立性和耐挫力，使学生想学、会学、乐学，才能使课堂步入高效率、轻负担、高质量的佳境。
一、加强研究者对自我监控的认识。
为提高研究者对自我监控的认识，首先要加强符合个人性的目的性的教育。
教师可以召开主题班会，如“挑战自我”、“如何实践自我”，激发学生自我奋斗、自我监控的意识。
其次，教师可以根据教材编写特点和学生个人的实际情况，为学生积极创设学业成绩成功的机会，以增强其成功感和自信心。
最后，教师可以通过日常生活例子，让学生理解“我明白我想研究；我是一个研究者”，并开展以“如果我想研究什么东西的话，我就能做到”和以“我喜欢研究和解决问题，我知道努力思考会充满乐趣”为主题的评价练，提高研究者研究的主动性，从而提高研究者的自我监控能力。
二、培养研究者自我监控的惯。
为培养研究者自我监控的惯，教师可以帮助研究者制定目标和计划，并定期检查目标实施情况。
同时，教师要鼓励学生反思和修正自己的行为惯，例如要求学生上课做好笔记，提高自己的自我调控水平。
通过这些方法，可以帮助学生养成良好的自我监控惯，提高研究效果和成绩。
提高学生自我监控能力的方法之一是使用角色转换法。
教师可以提供让学生表演的平台来强化训练自我监控能力。
例如，让学生设计教学程序并以教师的身份来讲解，这样可以提高学生自我监控的能力。
要提高研究者的自我监控能力，需要培养良好的心态，使研究者能够认识自我、战胜自我，并自主地、独立地、自觉地从事和管理自己的实践活动。
学生的自我调控受个人因素、环境因素和行为因素的影响。
第1篇一、引言随着我国旅游业的快速发展，旅游管理专业已经成为热门专业之一。
为了培养具备实际操作能力和创新精神的高素质旅游管理人才，实践教学在旅游管理教育中占据着举足轻重的地位。
本文旨在阐述旅游管理实践教学的总体目标，以期为我国旅游管理教育改革提供参考。
二、旅游管理实践教学目标1. 培养学生的职业素养（1）职业道德：通过实践教学，使学生树立正确的职业道德观念，尊重旅游者，关爱员工，诚信经营，遵守国家法律法规。
（2）团队协作：在实践教学过程中，培养学生具备良好的团队协作精神，学会与他人沟通、协作，共同完成任务。
（3）创新意识：鼓励学生勇于创新，敢于突破传统观念，提高旅游业发展的核心竞争力。
2. 提高学生的专业技能（1）旅游市场营销：使学生掌握旅游市场调研、产品策划、营销策略等知识，具备实际操作能力。
（2）旅游产品设计：培养学生具备旅游产品策划、设计、开发等能力，提高旅游业产品的竞争力。
（3）旅游服务与管理：使学生掌握旅游服务流程、旅游企业管理、旅游安全管理等知识，提高旅游服务质量。
（4）旅游电子商务：培养学生具备旅游电子商务运营、网络营销、在线支付等能力，适应旅游业发展趋势。
3. 增强学生的实践能力（1）实地考察：通过实地考察，使学生了解旅游业发展现状，掌握旅游业发展趋势，提高实地调研能力。
（2）实习实训：组织学生到旅游企业进行实习实训，使学生熟悉旅游企业运作，提高实际操作能力。
（3）项目实战：鼓励学生参与旅游项目策划、实施、运营等环节，提高项目管理和团队协作能力。
4. 培养学生的国际视野（1）跨文化交流：通过实践教学，使学生了解不同国家和地区的旅游文化，提高跨文化交流能力。
（2）国际旅游市场分析：培养学生具备国际旅游市场分析能力，提高旅游业在国际市场的竞争力。
（3）国际旅游法规：使学生了解国际旅游法规，提高旅游业在国际市场中的合规经营能力。
三、实现旅游管理实践教学目标的具体措施1. 完善实践教学体系（1）制定实践教学大纲：根据旅游管理专业特点，制定实践教学大纲，明确实践教学目标、内容、方法等。
初二学生目标取向、自我效能及学习成绩与学业求助的关系在初二阶段，学生们已经进入了初中三年的关键时期。
在这个阶段，学生们面临着更多的学习压力和挑战。
他们需要制定自己的目标取向，并不断提高自我效能感，才能在学习中取得更好的成绩。
目标取向是指个体在学习过程中所追求的目标或取向，包括短期目标和长期目标。
对于初二学生来说，制定目标取向非常重要。
在学习中，目标是学生行动的方向。
如果没有目标，学生就会缺乏动力和方向感，很难达成自己的期望。
因此，学生需要制定清晰明确的学习目标，包括具体的内容、完成时间和考试成绩等等。
只有这样，学生才能有目标地学习，有所依据地制定学习计划，有针对性地进行学习。
与目标取向相关的是学生的自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能力的判断和信仰。
它反映了个体对自己能够达成目标的信心和自信心。
对于初二学生来说，自我效能感对学习影响很大。
若学生对自己的能力没有信心，缺乏自信心，就很容易陷入消极情绪，不愿去尝试挑战，无法发挥潜力。
因此，学生需要树立自信心和自我期望，相信自己是能够取得好成绩的。
通过各种学习方法和技巧的学习，逐步提高自己的学习能力和技能，提升自我效能，打开学习的局限性。
学生的目标取向和自我效能感与学业求助有着密切的关系。
学生在学习过程中，难免会遇到各种各样的问题，如学习方法不太正确、知识点不够理解、时间规划不够合理等等。
这时候，学生就需要寻求学习帮助，以便更好地完成学业。
然而，许多学生对于学业求助存在一些心理障碍，害怕寻求帮助会影响自己的形象和感觉所有人都比自己厉害。
这是因为他们缺乏自信心和自我期望，怕被人家看低自己的能力。
这时候，学校和家长需要提供适时的教育，帮助学生树立正确的学习观念和价值观，鼓励学生寻求学习帮助。
学生需要明确知道，寻求学习帮助不是信任力的标志，而是自我管理和提高自我效能感的重要途径。
学习到了正确的知识，完成自己制定的学习目标，就是最好的证明。
总之，初二学生的目标取向、自我效能感以及学业求助紧密相关。
海南大学三亚学院毕业论文开题报告旅业管理分院指导教师：杨伟容学生姓名张佳佳专业酒店管理班级0601毕业论文（设旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩关系的探究计）题目题目类型论文类其它一、选题简介、意义与背景近几年，旅游业的快速发展，又呈现了新的特点，伴随着旅游快速发展的是游客的多样化，和国际化，对旅游专业人才的需求也越来越呈现专业化和国际化。
而作为培养旅游专业人才的学校，以西安旅游学校的学生为具体案例，通过论述其对教育对象培养目标的确立和实施，以及在这个过程中研究并探讨影响旅游专业学生智力潜能成就差异的诸因素，以实现旅游专业学生潜能的充分发展，达到旅游专业学校的培养目标为旅游业培养专业人才具有重要的意义。
1.1研究背景近年来旅游专业学生的学习不良问题已经引起了人们的普遍关注，并引发了众多的研究与此同时对旅游专业学业成就目标、自我监控、与学业成绩关系的研究则在很大程度上被忽视了。
尤其是旅游专业学生这一群体是相对于其他学生群体在实际学业成就与根据其智力潜能所期望达到的水平之间还存在一定的差距，以及造成这样一种现象的对其长远发展的影响，更进一步的讲是对旅游业的影响。
从教育心理学的角度看旅游专业学生的实际学业成就与智力潜能的差距虽未达到显著程度且仍有较大的距离因此仍需要对其进行教育干预帮助其充分发展自己的潜能。
另外这类学生数量逐年增加，加上其特殊的工作性质，如果能够根据其特点采取合适的教育措施将其内在潜力充分挖掘出来这对于大面积提高我国旅游教育的质量来说其意义是不言而遇的。
1.2研究前景首先，在探讨阻碍旅游专业学生学业成就潜能充分发挥的心理原因的相关研究还存在空白，笔者着手从整体化的研究思路出发选取了成就目标和自我监控作为研究的突破口，从认知和非认知两方面考察旅游专业学生以及其学业的心理特点，以期为其教育转化提供依据和指导。
其次，在教育学研究方面成就目标是目前成就动机研究中的前沿课题。
在成就情境中个体主要追寻的成就目标有学习目标和成绩目标不同的目标倾向可以引发不同的动机模式由学习目标引发的适应性的掌握模式和由成绩目标导致的非适应性的无助模式。
在认知情感和行为方面都有着质的差别大量的研究已经证实不同的目标倾向会通过不同的动机模式影响学业成就可见作为一种较为完善的成就动机理论成就目标在综合以往研究成果的基础上为学生的成就动机和行为提供一个更有说服力的解释。
因此本研究选取它作为研究变量之一再次，自我监控是当今教育心理学研究中的热点研究，表明学生对其学习的自我监控是学生学习能力的重要方面，也是影响学生学业成绩的关键因素之一。
随着对自我监控在学生学习活动中的重要地位和作用的认识不断加深，有关自我监控影响因素的研究日益受到关注。
在影响自我监控的众多因素中动机因素被认为是极其重要的。
由于自我监控有别于各种形式的外在监控它是一种自觉的积极的主体性活动因此对主体的动机状态有着更高的要求已有研究已经探讨了学习动机归因，自我效能感等与自我监控的关系并证实这几个动机变量均是影响学习自我监控的重要因素。
最后，在教育过程中，尤其是旅游教育的过程中，作为一种更深层次的动机力量，学业成就目标与自我监控又是什么样的关系。
虽然目前国内也有一些相关研究探讨了学业成就目标与自我监控的关系。
但这些研究主要是理论分析，缺乏实证研究，尤其是针对旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩关系的研究，为此笔者将在以往研究的基础上对这两者之间的关系作进一步的探讨并借此考察旅游专业学生学业成就的心理特点。
研究意义1．1现实意义旅游业作为以旅游资源为凭借，以旅游设施为条件，以旅游者为对象，为人们的旅行游览提供所需商品和服务，并从中取得经济收益的所有行业和部门。
通过对旅游业的构成：旅行社业，旅游交通业，旅游饭店业，旅游商品业，旅游娱乐业等的分析我们不难看出，其核心就是旅游人才，而人才的培养得靠教育已经是不争的事实。
作为为人们前往异地寻求审美和愉悦为主要目的而度过的一种具有社会、休闲和消费属性的短暂经历提供服务的旅游人才，它的教育方式和内容，以及在培养过程中运用科学的学科理念和教育方式培养学生的认知能力，进一步的提高其分析问题，解决问题的能力。
同时也是我们高等旅游教育在完成它的社会职能的同时，实现学生长久可持续发展的目的所在。
1．2理论意义此课题通过对旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩关系的研究的定义以及关系的研究的初探，并以西安航空学院旅游分院大一大二的学生作为研究对象，旨在分析探究旅游专业学生成就目标、自我监控、与学业成绩相互关系形成的原因，以及现在旅游教育在学生的成就目标和自我监控的探究对学生深远影响的教育启示，这一课题的探究还在于它对我国其他旅游学校教学方面希望具有一定的借鉴和参考意义。
二、文献综述（本科不少于1000字，专科不少于600字）1．1.1学生成就动机的定义美国著名归因动机研究者 B.Weiner 在回顾教育领域动机研究的历史时认为在成就动机研究方面，一种新的方法向传统的动机研究发起了挑战，将是一个大有前途的方向，这一大有前途的方向就是目标理论。
目前，B.Weiner的预言正在被证实目标理论已为越来越多的教育心理学家所关注，成为动机研究中的一个新兴课题。
传统的动机研究把动机视为成就活动的原因，认为不同的成就动机模型使学习者表现出不同的行为和成就，其中适应性动机模型能激发儿童去接受挑战，克服困难使人们取得有价值的成就。
而非适应性动机模型则不能使人建立合理的，有意义的目标不能激发学生进行持续的努力来克服困难同时也不能完成对他们来说有价值的。
并且是在他们能力范围之内的目标，那么学生为什么会表现出不同的成就动机模型呢？尤其是面对旅游业这个跨学科，要求有广泛的学科背景的学习者来说，学生的成就动机模型的探讨一定影响我们所培养的人才的社会适应性。
对此问题的进一步探讨，使人们发现了隐藏在动机背后的更深层次的原因是成就动机中的目标系统，决定了学习者的动机模型以及他们的行为和成就。
所谓成就目标是指成就行为的目的。
它具有认知如对于情景的认识，成败归因如焦虑和行为学习策略任务选择特征在成就情景中,由于对能力关注的焦点不同，学习者主要追寻的成就目标具体可分为学习目标和成绩目标。
追寻学习目标的个体关注的是通过学习新知识提高自己的能力。
因而对于他们来说学习本身就是一种终结学习的价值。
在于理解和掌握追寻成绩目标的个体关注的是通过成绩获得对自身能力的有利评价或避免对能力的消极评价。
因而对于他们来说学习只是一种手段。
学习结果的外在表现成绩才是重要的。
具体表现在旅游专业的学生，在两种具体不同的追寻目标，所表现的倾向引发不同的动机模式则更能说明目标的不同所导致的学习结果。
Dweck具体描述了由两种成就目标成绩目标和学习目标引发的两种动机模式，非适应性的无助模式和适应良好的掌握模式，在认知情感和行为方面的特征，在认知方面具有不同动机模式的个体在学习过程中特别是面对困难。
对结果表现出不同的关注无助模式。
个体主要关心对自身能力的测量和评价结果失败意味着个人能力不足，相反掌握模式个体关心能力增长关心学习过程，所以失败意味着在此项任务中努力和策略还不充分或需要变更。
他们会继续努力并将失败归因于策略，在情感方面Dweck认为：一个具有无助模式的个体在面临失败时其自尊心受到严重威胁,这种威胁可能首先导致焦虑和羞耻感。
使个体采取更保守的自我保护姿态而对完成任务表现出厌倦。
他更向往低努力的成功。
而对于掌握模式的个体即使失败也仅仅意味着需要付出更多努力和进行策略方面的变化所以他们在努力时会产生愉悦感。
与无助模式的个体相反,掌握模式的个体厌倦低努力的成功。
在行为方面具有无助模式的个体倾向于选择较易的,更能保证成功的任务。
他们回避挑战,认为挑战将意味着令人厌恶的经历对于掌握模式的个体来说,理想的任务能增加知识发展能力,并带来愉快.以此为出发点学习目标个体更愿意寻求挑战性任务他们并不在意结果以及别人对自己的评价而是注重在完成任务的过程中学习新东西和提高能力水平。
1.1.2学生自我监控对自我监控学习的研究是随着对元认知研究的不断深入而逐步发展起来的元认知在认知活动中的核心地位和重要作用使它成为认知心理学研究中的重要课题，同时也是我们研究旅游专业学生，然而由于没能与动机等因素相结合在一定程度上削弱了它在教育上的意义。
随后提出的自我监控学习理论则整合了元认知动机和行为三个方面。
比元认知理论大大地前进了一步，因此这一理论一经提出便引起了极大的关注尤其是近年来随着人们对学生在教育过程中的地位作用的重新认识越来越多的人意识到学生主体是一个不容忽视的因素，学生学习的自我监控作为学生主观能动性的集中体现，更是受到了人们格外的重视。
尤其是对于旅游管理专业学生，作为教育者的一方，有关的理论探讨与应用研究不断涌现对自我监控学习的研究，遂成为心理与旅游教育科学领域的一个热点。
何谓自我监控，学习对此不同的研究者有不同的观点。
比较完整的看法是学习者为了保证学习的成功提高学习的效果达到学习的目标，主动运用与调控元认知动机和行为的过程。
我们认为这一定义较好地概括了自我监控学习的内涵。
首先，从元认知来看自我监控的学习者在获得知识的各个阶段都制定计划设置目标。
进行组织自我监察及自我评价。
这些过程有助于学习者了解自己和作出决策。
从动机方面看，自我监控的学习者认为自己是自主和受内在动机激励的，自我效能感高。
从行为方面看，自我监控的学习者选择建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。
第一，自我监控的学习者相信自我监控有助于提高学习效果对学习有高度的责任感。
若没有这样的信念学习者就不会对学习活动进行计划对学习过程进行监察对学习结果进行评价对学习活动进行调节了。
第二，自我监控的学习者能系统地运用元认知动机和行为的策略进行学习他们掌握了大量的一般和具体的策略知道何时何地以及怎样运用这些策略才能取得最佳的学习效果。
第三，自我监控学习是一个不断循环的反馈回路。
在这个回路中学习者。
首先对目前的任务设定目标，然后运用各种策略去实现目标不时地检查实现目标的情况。
如果发现表现与目标一致就继续原有的学习过程而无须改变，如果发现表现与目标存在差距就要对学习与动机策略进行检讨与反省并对学习过程进行调整，如此循环往复直至达到学习目的。
第四，自我监控学习并不要求学习者孤立地学习和绝对独立地解决问题。
一个自我监控的学习者在面对复杂的学习任务时往往善于运用各种资源包括物质的如参考书和社会的如向更有知识和能力的人求助。
在寻求社会支持时，自我监控的学习者能够把握量与度。
他们通常只是要求他人给出一些提示，澄清不明白的问题。
最后运用这些信息自己找到答案，自我监控学习者始终认为自己对解决问题负有责任。
第五，自我监控学习是一个意志过程需要学习者付出时间和努力。
