近日，我学些了虞永平教授关于课程游戏化的一系列观点，这让我对课程、游戏以及课程游戏化有了一个更深入的认识。课程游戏化是我省从全面提升幼儿园教育质量的角度出发，设立了幼儿园课程游戏化建设项目。一开始，我常常迷惑，课程游戏化是什么？以前似乎不曾听闻，现在也没有概念。通过对虞永平教授相关文章的拜读，现在也总算有所收益。
首先，我了解到课程游戏化的意图是提升幼儿园教育质量的抓手和切入点，是课程改革和课程建设的突破口，是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径，课程生活化、课程经验化、课程过程化、课程情境化等也是可选择的路径，但课程游戏化更适合当前广大幼儿园教师的认知水平。
那课程游戏化的实质究竟是什么？我想并非是让我们用游戏去取代其他课程活动，也不是把所有的活动都以游戏的形式开展。游戏的精神应该是：自由的、自主的、创造的、愉悦的。我们应该在确保幼儿的基本游戏活动的同时，能够把游戏的理念、精神渗透到课程活动中，包括幼儿的一日生活、集体教学活动、区域活动等等。我们常常说每个幼儿心中都有颗游戏的种子，游戏也是最受幼儿喜爱的形式。如果能将课程游戏化，必将使得课程更加丰富、饱满、有趣，也可能更贴近幼儿的内心，更促使他们投入到活动中，从而激发幼儿的兴趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子的学习过程是获得经验的过程，是孩子实际上的学习过程。教与学的过程是相辅相成的，但要侧重的应该是孩子的学习过程，幼儿参与的探究、操作、交往、体验、表达都是幼儿在学习过程中亲身经历的过程，这些过程不是一味地放任幼儿去玩，去过分的自由甚至是放纵的把主动权交给孩子，而是适时地、有度地进行，这就是经验指向。
我所理解的课程游戏化的最终目的是为了促进幼儿发展。但同时，课程游戏化的推进过程也是作为教师的我们的成长历程。课程游戏化要求我们转变我们的教育理念，“儿童在前，教师在后”才是真正促进幼儿发展。教师专业水平、职业素养的提升更是迫在眉睫。我了解到课程游戏化建设的主体式教师的改变，作为一线教师的我们要不断的反思，提升自己的专业素养。懂得赏幼儿的游戏过程，发现过程中的亮点、闪光点；学会观察幼儿的游戏，进行记录与反思；服务于游戏，为幼儿创设丰富的游戏环境、提供促进幼儿能力发展的游戏材料；对幼儿的游戏进行适宜的指导，不过度干涉。如果能够进行有效的学习，也就意味着孩子们能有所收获。然而，如何让幼儿主动进行学习、不断获得新经验，也值得我们反思。我们常常发现我们虽然创设了很多的区域，但是却留不住孩子长久的驻足。我们也许曾抱怨孩子的没耐心、不会玩，但更值得思考的是：孩子之所以不能持久玩下去的根源也许在于教师。我们是否对区域中的材料做到时时更新？材料的选择是否符合幼儿的能力与趣？是否有些较有难度的材料也许还需要教师的一些启发与指导？这就给我们教师提出要求：与幼儿交流，了解幼儿的想法，尊重幼儿的兴趣，引导幼儿进行经验的提升和重组。在课程游戏化的实施中，我们更多的应该关注我们的课程是否体现了游戏精神（自由、自主、创造、愉悦，是否孩子成了学习的主人，教师是否创设了丰富的游戏环境，是否让幼儿做到了多感官学习，幼儿是否不断得到新经验等等。幼儿的学习以直接经验为主，所以我们要注重幼儿的实际操作，要尽可能的创设生动有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿在与环境、同伴、老师开展的多样化的相互作用下获得经验，将知识还原于行动。
本次的学习让我进一步领会了《刚要》和《指南》的理念，对过程意识和经验指向有了认识和了解，让我看到我自己的不足，也让我烦躁的心沉静了下来。学习永远是教师最关注的内容，更是教师一生的追求所在，我要利用网络资源，不断的学习，不断挑战自我，把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学行动，依此来指导自己的教学实践。贯彻“课程游戏化”的核心理念，全心全意为孩子的发展做努力。
