学情分析报告（精选）
第一篇：学情分析报告
景芝镇职工子弟小学
在此次“五环联动，反思成长”大型教研活动中历经了漫长的探索与研究的过程，现
活动已接近尾声，回顾在活动中走过的每一步，思绪万千，针对我的课题“主动参与，自主阅读”对学生学习情况的思索，现将情况分析汇报如下：
我班共有学生43人，其中男生19人，女生24人。根据调查全班29位学生父母
一方或双方外出务工，寄养在亲戚朋友家，生活缺少父爱和母爱，学习上的督促更无从谈起，对学生的良好学习习惯的培养影响很大，特别对阅读能力的培养更为不利，从而对学生成绩的有效提高造成了很大的阻碍。
第一部分课题研究前学生阅读学习情况分析
在确定研究课题前，为了使研究的课题具有实效性，为课题研究提供原始情况材料，以便使课题不会偏离学生学习的实际情况，切实从学生最原始的学习状况下开始课题的研究，掌握学生学习情况的第一手资料，我对全班学生阅读情况进行调查研究，在调查研究后，对调查研究的情况从多方面，各角度进行了思索，最终确定了自己的研究课题，主动参与，自主阅读。
学生阅读情况调查如下：
一、调查的目的“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活
中的指路明灯。”新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求,我们不仅要教会
学生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。为了了解学生课外阅读情况，为了给我即将开展的“主动参与，自主阅读”课题研究
提供第一手资料，便于在今后的研究中有针对性，目的性，能够科学引领学生养成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容，针对学生的阅读情况进行了一次调查。
二、调查的结果：
在“主动参与，自主阅读”课题开始研究之前对本班学生的阅读情况作了调查。全班
学生人数43人，收回调查表43份。调查结果统计如下：
调查内容各项调查百分率（%）
你喜欢读
课外书吗？喜欢比较喜欢不喜欢
47.6%40%13.4%
你每天自觉读
课外书吗？自觉比较自觉家长督促
22.4%35.6%42%
你喜欢读哪
类读物？童话
寓言世界
名著科幻
小说自然
科学卡通
小说学习辅
助材料
40%11.8%22.4%27.1%28.8%20.3%
你每天读多长
时间的课外书？超过一小时一小时到30分钟30分钟以下
或不读
12.2%33.9%53.9%
你愿意与别人交
流读书体会吗？愿意偶尔不愿意
11.9%47.8%40.3%
你读课外书时，养成动笔勾画或记录的习惯吗？经常勾画记录偶尔勾画记录从不勾画记录
8.5%52.5%40%
读课外书时
是否专注？专心致志比较认真三心二意
49.2%47.5%3.4%
三、调查情况分析
1、阅读习惯差：从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习惯，我们班学生喜欢读书的学生大约占一半，竟然还有6人不喜欢读书，情况堪忧；自觉读书的不足10人，大部分是在家长和老师的督促下阅读；每天保证一小时阅读的学生5
人，阅读时间不能保证；尤其是不愿意与同学交流阅读体会者占多数，仅5人愿
意与人交流；在阅读批注、圈画记录方面有40％人从不动笔；49.2%学生阅读时
能做到专心致志，3.4％人竟然是在三心二意的状态下阅读，47.5%学生承认阅读
时比较认真。由此可见，大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，而学生课外阅读的质量自然无法评估。
2．阅读内容单一：身为四年级学生，竟然还有12名学生喜欢看卡通小说类书籍，阅读中外名著者仅有5人。阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍，与所在年级不成正比。
3、阅读兴趣低。兴趣是学生主动阅读的原动力，从调查中发现，学生对阅读课外
书喜欢的仅占47.6%，有13.4%的学生不喜欢阅读课外书。这对学生主动获知课
外知识是极为不利的，同时也会对学生学习语文的兴趣产生消极的影响。
4、阅读的随意性很强。很多学生都是拿到什么书看什么书。没有明确的目的性，
缺乏有目的地学习动力。
5、学生所能获取阅读资源少。很多学生家里没有课外书，家长也很难得主动给他
们购买课外书，同时加上学校图书室的存书量非常的有量，种类不是很丰富，所以学生所能阅读的书籍资源非常的少。
四、调查情况反思
1.家庭因素。从学生的家庭环境来看，他们90%以上来自农民家庭，这些家庭缺
少基本的读书氛围，很多学生的父母几乎每夜都在电视前或者打牌中度过。家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。
2.家长盲目指导或根本就不指导。由于家长文化水平的局限性，客观上不明确阅读
哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手无策。只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显的客观原因。
3.应付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养
有着直接的因果关系。虽然老师在课前都提醒学生去阅读哪些方面的书籍，但是完成质量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决培养学生的阅读兴趣的问题。
4.理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩，分析理解能力
普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低下。
