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学校管理要以人为本管理是一种手段，一个过程，通过有效管理可以实现预期目标。
管理要以情感人，以理服人，绝不可一味地以权压人。
权势发挥的作用毕竟是有限的，作为管理者的校长必须巧用权力、善用权力。
以情感人，尊重教职工，满足其被认同的心理需求；以理服人，让广大教职工接受管理者的言论，被管理者才会理明气顺，行为畅达，从而使校长得到广大教职工的支持和拥护。
以人为本，顾名思义就是以人为中心，以人为根本。
随着人类社会对人在宇宙中心地位和重要作用的确立，人类认识的坐标发生了根本性的变化。
学校是建设精神文明的阵地，是培养人才的场所，是由人组成的集合体，没有人就不成学校。
学校管理核心是如何提高个体和群体的工作效率，完成目标任务。
学校管理的动力和核心也是人,学校管理的成功与失败也取决于人，激励广大教师把师德建设作为内在需要，变被动的师德建设为教师主动参与的师德建设，这确实是顺应了教育改革和时代发展的要求。
学校管理要“以人为本”这是由学校管理的特殊性决定的，学校的根本任务是培养人才，即教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是:学校管理者----教职工----学生,是一个由“人---人---人”构成的管理系统。
所以，学校管理归根到底是对“人”的管理，在学校管理中,我体会最深的是:以人为本是学校管理的基石。
一、把握“以人为本”的理念，是实施“以人为本”学校管理的前提。
在学校管理的理念体系中，起着基础作用的核心理念是对“学校人”的理解假设。
以人为本的管理思想，是在管理科学、行为科学等现代管理理论的研究和探索中逐渐发展起来的，其核心是尊重人，激发人的热情，其着眼点在于满足人的合理需要，从而进一步调动人的积极性。
所谓“以人为本”的学校管理，就是把人和人的发展作为根本。
“以教师及其教师的发展”为本就是要求在教育教学中要充分尊重教师的劳动；突出教师在学校教育中的主体地位；发掘教师的主人翁的意识。
要对传统意义上的师德进行重新认识，要从教师自身发展的角度，挖掘师德的涵义。
“以人为本”的高校学籍管理现代化改革研究作者：韩鹏胡波来源：《智富时代》2015年第02期【摘要】现代化的教育形式下，高校的学籍管理工作发生了较大的变化。
本文结合本校当前发展现状，借鉴国内外高校学籍管理的先进经验，以“以人为本”的管理理念为指导，结合当代大学生的思想特点，改变传统的管理模式、手段和方法，变传统的行政管理模式向开放型的管理模式转变，管理职能从“管理型”向“服务型”转变，变人工管理为计算机网络管理，实现本校学生学籍管理现代化。
【关键词】学籍管理；以人为本；现代化一、引言近年来，随着我国高等教育的普及化和产业化发展，高等学校的学籍管理工作也遇到了前所未有的挑战。
其中高校在校生人数的持续增加、教学改革的不断深化、人才培养模式的多样化、信息化技术在学籍管理过程中的广泛应用等，都对我国学籍管理工作提出了新的要求。
在这种趋势下，高等学校管理思路开始转变，由计划经济时代的强调服从与规范性转变为强调服务与个性化。
特别是我国施行高等教育改革之后，学生开始缴纳学费，并且国家不再负责学生的毕业分配，高等教育的恩赐性荡然无存。
二、实施以人为本的服务型学籍管理制度的建设与内涵“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”升华了我党执政理念，指引着各部门包括教育部门在内的服务工作健康发展的方向。
以其特有的文化氛围影响着作为教学主体的教师和学生，能够充分调动人的积极性、发挥人的创造性。
对提高学校的管理效益、增强学校凝聚力、实现学校的整体目标具有不可忽视的作用[1]。
（一）以学生为本，培养学生创新能力高校学籍管理工作是贯穿于高校教学、运行和管理的一项重要内容，也是建立良好教学秩序，提高教学质量的重要保证。
对取得学籍的学生，从建立学籍档案信息，在校生学年电子注册、成绩考核与记载、学籍异动、奖励、违纪处分到毕业资格审核认定、学历电子注册等方面要进行服务型管理，充分尊重学生个性发展规律，采取相应的规章制度进行日常的教育教学管理，保障高校正常的教学秩序，形成良好学风、教风和校风。
以人为本高校学生管理的重要模式【摘要】高校学生管理工作中以人为本理念能够真正实施成功，对提高高校学生管理工作效率具有极其重要的作用。
近年来，以人为本高校学生管理工作已经成为了我国高校学生管理工作研究的热点议题。
因此，本文针对我国高校以人为本学生管理工作的现状及对策进行了简要的论述。
【关键词】以人为本高校学生管理重要模式高校学生管理是高校管理工作必不可少的基础环节，也是维持高校正常教学秩序、保障学生健康发展的基础性活动。
以人为本指的是一种与现代新形势下高校管理发展相适应的科学管理理念，坚持以人为本是高校内部发展的必然要求，也是我国高校为实现社会主义现代化发展的重要手段，是我国高校教育改革的核心内容，高校应坚持一人微本的管理理念，完善高校教育事业发展的管理模式，为我国大学和谐发展提供必要条件。
因此，本针对以人为的本高校管理学生现状和对策进行简要的论述与分析，旨在为发展开发和利用科学合理的高校学生管理手段提供参考。
一、我国高校学生管理的现状目前，我国高校学生管理模式受到多种因素影响，主要存在两种管理模式，即行政管理和外控性管理。
高校学生管理人员普遍存在一个误区，那就是对以人为本管理模式的忽视，主要表现为以下几个方面：（一）一味强调社会发展的单方需要，忽略学生个体发展的需要。
我国高校学生学生管理模式及内容必须要符合社会发展需求，然而，我国很多高校的管理者忽略了学生的需求，过分强调了社会发展需求的重要性，高校学生管理目标是在二者之间相互统一的情况下才能有效的完成和实现，缺少任何一方都是不行的。
社会发展最终取决于学生的落实方面，如果学生不能积极参与其中，那么管理目标是无法实现的，学生管理工作应从客观上考虑学生个体需要，只有个体需要与社会需要统一发展，才能实现我国高校学生管理目标。
（二）一味强调学校的现实需要，忽略学生发展需要。
近年来，我国高校学生管理的出发点是为了满足学校的稳定和发展，而不是满足学生发展。
这种管理认识存在着严重的误区，高校的改革与发展离不开学生发展需要，每个高校之间虽然在教学和科研水平有所不同，存在差异。
高校学籍管理中树立以人为本的理念【摘要】本文从高校学籍管理的作用、地位出发，阐述了学籍管理中树立以人为本的重要意义。
为了更好地促进学校的学风建设，应该在学生的学籍管理中始终坚持以人为本的办学理念。
就高校教育改革的深化和不断发展给学籍管理带来的新问题，提出了一些探讨性的建议措施。
【关键词】高等教育，学籍管理，以人为本高等学校学籍管理工作是贯穿于高校教育、教学的一项重要内容，是高校教学管理工作的重要组成部分。
随着时代的发展，社会对知识的需求越来越高，人们深刻地认识到知识就是生产力，知识就是财富，所以要求大学生的知识结构应该科学，适应社会的发展。
在新的时代下高等学校面临的任务就更加艰巨，一方面是个性很强的学生，一方面是社会对教学的要求日益增加。
这些都要求我们对学生的管理应该科学、高效，以适应当前高等教育的需要。
学籍管理是教学管理的关键性的重要环节，完善和加强学生的学籍管理对调动学生的学习积极性、维护学校教学秩序的稳定、提高人才培养质量有着重要的意义。
面临高等教育发展的新形势，教育部在2005年3月重新颁布了《普通高等学校学生管理规定》，新规定的实施标志着高等学校对学生的管理进入了新的阶段，以人为本的观念在学籍管理中应该得到应有的重视。
一在学籍管理中树立以人为本理念的意义以人为本的含义是从两个方面来把握：首先是"人"这个概念，"人"在哲学上常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的；其次是"本"这个概念，"本"在哲学上可以有两种解释，一种是世界的"本原"，一种是事物的根本。
以人为本的本，不是"本原"的本，是"根本"的本，它与"末"相对。
作为一种发展观，人本思想是相对于物本思想而提出来的，与神、与物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，更不能舍本求末。
浅谈“以人为本”的学校管理内容摘要：“以人为本”的管理理念作为一种新型管理理念正风靡整个管理界。
学校作为培养人才的社会组织，实行“以人为本”的管理，对于全面提高教育教学质量，创办人民满意的教育，都具有十分重要的意义。
在学校管理中贯彻“以人为本”的管理理念,就必须立足于学校实际，最大限度地关注人的问题，激发人的潜能，求得超越式发展。
必须用人文精神去管理学校，做到以情感人，以情育人，以德服人。
必须做到以人为核心，做到“以教师为本"和“以学生为本"，促进教师和学生全面发展，全面提升学校管理水平.关键字：以人为本学校管理学校是培养人才的社会组织,其组织开展的所有活动的最终目的都是为了促进学生的发展，为社会培养合格的劳动者。
学校活动中涉及两个很重要的因素：即教师与学生。
其余因素只有通过这二者的相互作用才能发挥效用。
因此，人的管理是学校管理的关键和核心。
学校管理只有坚持以人为本，才能促进学校工作的顺利推进和健康发展，才能培养出德才兼备的合格劳动者。
本文就从“以人为本"学校管理的意义、内涵、措施三个方面展开论述。
一、学校管理现状及实行“以人为本”管理的重要意义目前，我国学校管理采用分级管理的模式，分为三个层面：学校领导层面，为学校管理的高层；教师层面，为学校管理的中层；学生层面,为学校管理的下层。
这种金字塔式的管理体制,决定了权利的高度集中。
同时，国家为明确学校的责任，大力推行校长负责制，使学校权力基本集中在一个人身上.近十几年来，由于片面追求升学率的影响，教育行政部门，往往将指标分解下达，学校再把指标下达给教师,为确保指标的完成，学校大都推行一定的奖惩制度。
在利益面前，教师轻重取舍就成了不言而喻的事情。
所以,教师自主权被遏制，学生个性被抹杀，成了现行教育的主要弊病。
这些弊病当然有学校外部的原因，但学校本身也难辞其咎。
现行学校管理仍不尽人意，机制有待健全，管理水平亟待提高，尤其需要花大力气来转变观念，否则，就跟不上形势发展的需求，就会拖经济社会发展的后腿，民族素质的提高、国家的振兴就很难落到实处。
第3l卷第6期教学研究V01．31N o．6兰塑墨生!!旦墅!!竺垦垫里垒剑篁堕里兰三塑墨高校管理中贯穿“以人为本"的方法研究殷兴东(甘肃政法学院法学院，甘肃兰州730070)哺每要】高校教学管理制度要着力体现以学生为本的现代教学理念，形成以增强教学管理“人P生4E"教学管理制度的服务内涵，以学生自主发展为特征的符合时代和社会发展以及教育者身心发展规律的现代教学管理制度体系，这应该成为当前各高校管理者着力思考的问题的推进教学管理制度改革的方向．【关键词】高校管理，以人为本，教学管理体系。
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1005--4634(2008)06-0499—05高校教学管理制度是协调和稳定教学秩序，调动和维护教学积极性、创造性，保证和提高教学质量与管理效率的重要手段。
“以人为本”的“人”在教学管理中不仅包括学生而且还包括高校中从事教学和管理的教师。
两方面的“人性化”管理是不可或缺的。
长期以来，我国高校将学生作为受教育者放在受支配和管理对象的位置上，学生对教师、对课程几乎没有选择性，人才培养整齐划一，教学过程强调教师的中心作用，忽视学生的主体作用和主观能动性。
难以适应因材施教和经济与社会对多样化人才的需要，更难以适应未来社会对创新人才培养的要求，为此，建立以人为本的教学管理制度是高校深化教学改革的必然要求。
1当前高校教学管理中忽视“以人文本”的主要万面1．1学生自主决定所学专业较为困难在现行高校管理制度下，转换专业是十分困难的，“学非所爱”已成为当前大学生中存在的一个突出问题。
尽管目前有些高校已出台了一些新的制度或规定，这些制度或规定明显偏向学习成绩好的学生群体。
高校制定或出台这些制度或规定的出发点是奖励或鼓励那些学习成绩优秀的学生，而并非是出于考虑学生的兴趣和特长。
它没有真正体现允许学生入学后再次自主选择专业的实质性意义，即依据学生的兴趣、特长和个性自主选择专业。
1．2人才培养整齐划一，学生学习缺少弹性选择空间现行高校培养计划和课程表的刚性依然很强，课程、教材、教学大纲稳定和整齐划一的局面没有得到根本改观，学生缺少选择课程、选择教师、选择学习进程和学习时间的自主权。
大家一同入学，一同毕业，受教于同一个老师，学的是同一本书，做的是同一个实验等，教学要求基本一致，培养规格和培养模式整齐划一，缺乏个性化的培养，培养出的学生千人一个面孔。
孙孔懿认为：“我国教育则相应地着重以国家和社会的需要去同化乃至驯化受教育者，着重培养社会文化的认同者、适应者和继承者，而较少培养社会文化的革新者、创造者、超越者。
，，【”此外，课程结构和体系刚性也过强，必修课比例偏高，选修课比例偏低，选修课程资源尤其是高水平的选修课程资源严重不足，学生能选择的余地太小，这样就造成了学生喜欢的课程难以开出，或者开设了但不能满足学生的需求；而某些学生不感兴趣的课程，又不得不学，不得不考。
1．3教学评价方式较为僵化，不够科学尽管目前大多数高校都对教师的教学质量状况进行评价，但从总体来看，这些评价的内容、标准乃至整个体系还缺乏完整性、科学性和发展性，往往只关注教师在课堂上传授知识的多寡和深浅，并以此作为评判教师教学质量高低的依据。
此外，对教师的教学评价往往只作为“监控”的手段，而不是将其作为促进教师教学成长的发展性评价。
因此，现行高校对教师教学的评价制约了教师教学创造性的发挥，不利于教师教学风格的形成。
此外，高校对学生学习成绩的考核评价方式单一，以考试分数的高低作为教学优劣的评价标准，考核模式以【收稿日期】2008-06-01【基金项目】甘肃省教育科研“十一五”规划2007年教育科研规划课题(编号：G S G【2007】0999)【作者简介】殷兴东(1971)，男，山东寿光人。
讲师。
硕士，主要研究向为宪法学、行政法学教学研究及教学管理。
500教学研究2008 __-—-_---_-___●__———_--__——____●_________-_-●________—___●__-_______———_——————_——___—___———_-—__^-———————_—__—-———_______●__—__-_______———————————______————————————-____———————————______———————————————一闭卷和笔试为主，其弊端是对学生接受知识考核者”，好于发号施令，处于主动和控制的地位，被多，对学生素质和能力的考核较少，这显然不利于管理者则被单纯地理解为“服从者”，处于从属、学生素质的全面提高。
被动和接受的地位嘲。
这种以管理为本位的思想导1．4未能体现尊重学生的参与权和知情权学生参与教学管理及对学校决策的知情权未能在相关制度中得到体现，管理者在制定教学管理制度时未能听取学生的意见，学生被排斥在教学管理之外，其主体地位没有得到应有的体现。
1．5忽视学生学习效果眼下大多高校都实行严格的课堂出勤管理制度，一律要求学生上课必须到课，不能旷课，规定教师上课要点名，学生出勤情况要上报院(系)，教务处要组织抽查，而对学生上课是否认真听课及听课效果则没有认真过问。
还规定学生出勤率与期末成绩、评定奖学金以及对学生的处分挂钩。
1．6管理中“官本位”的色彩浓重现行高校的学籍管理制度制订往往是以控制为核心，以管理者为主导，而不是以学生为本、以学生为主导。
以管理者为中心制订学籍管理的有关规定随处可见，这与“以学生为本”的管理理念相距甚远。
且现有的学籍管理制度是一种让学生适应的静态的学籍管理制度，侧重向后看，而不是用发展的眼光，着重学生发展的向前看。
随着高等教育大众化、开放化、国际化趋势的出现，显然，这种静态的学籍管理已不能适应日益变化的高等教育。
2高校教学管理制度性与以人为本理念相左的原因探析2．1受“官本位”意识的影响受我国长期高度集中的计划经济体制及集权政治和“官本”文化的影响，一些大学过于强调行政权力尤其是行政官员的作用，一些职能部门出现了角色错位，将服务职能置换成指挥权力。
学校的行政权力成为各项决策的依据，学校内存在着明显的等级倾向，教师是被管理的对象，学生是知识的接受者，是学校教育的对象，是学校的产品。
学校强调组织的行政权威，下级对上级只有服从，管理者成了权威的象征。
由于一味追求严密的组织结构、周密的计划、严格的规章管理制度和绝对的服从，结果必然会丧失组织中的“人性”。
管理成了控制、支配和权威的象征，管理者被理解为“命令致以管理者为主导，以控制为核心和手段，忽视学生主体性和个性，学生学习没有自主权和选择性。
由于缺乏“人本”和“服务”的理念，在相应的教学管理制度中难以体现以人为本的精神也就不足为奇了。
在教学管理上，科层制的教学管理模式掩盖了学生的主体地位，强调职能分工、规章制度控制、将人视为物；以学校管理者为主体，以行政权力的使用和表达为特征，追求管理过程、结果的规范和效率，照章办事成了管理者的唯一信念；没有很好地吸收教师和学生参与管理活动、重视他们的主体价值，他们的责任感、主体性难以形成和发挥。
“随着约束性的等级制变成了普遍的组织原则，强制性和压迫性日趋增长了州31，主体性被组织力量掩盖了，主体的权利被忽视了。
李江源认为：“行政化’了的高等学校完全按行政组织的规章行事，形形色色的行政人员是主体，他们是支配学校运行的核心和主角，他们依据权力意志指挥和编排教学、科研人员。
教学、科研人员在相当程度上成了行政系统上的‘螺丝钉’成了执行权力意志的工具，没有独立自主发展的可能性，没有参与制度创新的机会。
更甚者，学术领域的事也要由行政部门来主宰，教学、科研人员无缘置喙。
”Ⅲ2．2受传统教育思想观念的指导我国高校现行教学管理制度存在的缺陷是传统的教育思想观念影响的反映。
以社会为本位的教育价值观强调教育的工具价值，主张教育必须首先满足社会发展的需要，注重受教育者的社会化，忽视个人的价值和个性发展，这种占主流的社会本位价值观的显著特点是强调“三中心”，即以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心。
它反映在教学管理制度上，就是不重视学习的选择性和多样性，不注重学生的个性和创造性的发展。
随着知识经济社会的发展，这种教学管理制度显然不利于培养学生的创新精神和创新能力，不适应经济社会发展对创新人才培养的要求。
2．3专才教育模式的体现我国高校现行教学管理制度存在的某些缺陷，是我国解放后高等教育全面学习前苏联计划经济笙!塑墼茎奎塞壁笪堡空堡窒：坠△塑奎：堕查鲨堑窒塑!体制下的专才教育模式的教学管理制度的反映。
这化，是教育思想、观念、理论作用于教学管理实践种专才教育模式的突出特点是强调人才培养的整的中介。
教学思想和观念的转变是教学管理改革的齐划一，强调以学科为中心，强调教学过程、教学先导，是教学管理制度更新的动力。
高校教学管理大纲和教材的统一，强调教师的权威作用，教学管制度的改革和建设要体现以学生为本的原则，就要理注重计划性，学生学习没有选择权，在市场经济以学生的需求为导向，以学生的发展为目标和根体制下，这种教育模式难以保证学生个性和创造性本，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的的发展。
学生，确立起学生的主体地位，充分尊重学生的选学者杨东平对此评论说：“我国的高等教育，近些年来在数量、规模、培养能力上迅速发展，在管理体制的教育教学上也进行了一些改革；但勿庸讳言，就整体而言，它仍未能超越50年代形成的苏联模式和计划体制的构架，其内在的品质、文化和属性——或者说教育的‘软件’——并未得到应有的更新和改善，远远落后于社会现代化、人的现代化的实际要求。
”【512．4教学资源短缺所致随着高校大规模扩招，有些高校的教学资源到了严重匮乏的境地，生均教学经费投入连年下降，教学基本设施建设严重滞后，师生比居高不下，往往使得一些高校教学管理制度的改革设想难以付诸实施，甚至导致改革中途“流产”。
例如，相当部分院校也曾试行学分制和主辅修制、双专业、双学位制，而要真正做到这一点，是需要大量可供学生选择的课程资源，但由于教师数量和教室容量不足，教师教学工作量负担过重，疲于应付教学任务，当然也就无力开设更多的各类选修课程供学生自主学习时选择。
一些高校的教学计划中尽管罗列了大量选修课，但在实际开设中却大大打了折扣，有的高校尽管规定全校课程向所有学生开放，但由于教室资源等问题的限制，真正让学生自由选课还是无法做到。
高校教学资源短缺难以满足学生多样化的学习需求，也难以达到学分制教学管理制度改革的初衷。
郭冬生的调查发现：大学现有课程资源严重不足，北京大学和清华大学目前能够开出的本科课程不过2000多f-j(2002～2003学年)，无法满足学生的实际需要。
两所“重中之重”大学的课程资源尚且如此，一般高校的情况便可想而知了伫1。
