小学数学《角的初步认识》评课稿

二年级数学《角的认识》评课稿二年级数学《角的认识》评课稿（精选7篇）听了老师上的《角的初步认识》这节课，感觉到这真是一节生动有趣又扎实、有效的课。

下面我从几个方面来谈谈这节课的特点,下面带来的二年级数学《角的认识》评课稿。

二年级数学《角的认识》评课稿篇1听程老师《角的认识》一课，首先课堂设计清晰明了。

学生参与度和学习的积极性都很高。

学生对角的认识扎实有效。

课始，由课本情境图引入新课，学生通过观察，借助已有经验，找到图画中的“角”。

接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，教师拿出实物三角尺，请学生指出角，进而提出在黑板上画出一个角。

老师在画时，根据学生刚才所指，在黑板上画出一个点（由于学生已有的知识水平，以为角就是一个点，因而在指的时候都指在了角的顶点处）师指着黑板上的点问学生这是一个角吗？学生说不是，自然引发矛盾，一步步引导学生发现角的组成。

然后再画出角的两条边。

师先是在黑板上画出两条弧线，引出角的两边是直线。

画完后，请学生观察角，在说一说角的特点，引出顶点、边。

顶点和边可以直接给出。

接着再让学生说一说生活中的角。

按照找角——画角——观察角——指角的顺序进行。

在指角时告诉学生先指顶点，再指边。

生领指。

找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。

教师拿手机拍下学生身体上的角，然后同步发到大屏幕上。

很好的调动了学生的积极性与参与度、但是课堂秩序有些乱。

老师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散学生注意力。

在学生对角有一定了解后利用小魔术变出一个角。

引出角的大小。

这时候老师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。

然后利用一个圆纸片折出一个角。

大屏幕展示折的过程，出现量角器的形状。

这些环节设计都非常好！本节课通过画角进一步使学生了解了角的组成，深化了角的认识，也对之前对角的错误认知有了一定更正。

整节课可以说设计的很好。

但是，老师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错”说的太多，课快结束的时候教师有些紧张。

角的初步认识怎么评课角的初步认识怎么评课（通用5篇）角的初步认识怎么评课1这节课陈老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，陈老师通过猜图形，让学生说一说看到什么?引出课题角;然后把三角形中的三个角描下来，同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力陈教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。

总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。

这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。

这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。

这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，陈老师先利用同学们比较喜爱的动画故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。

同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。

巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。

真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一新课程的基本理念。

三、联系生活，拓展延伸在课的最后，陈老师设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

《角的初步认识》听课评课记录（5篇模版）第一篇：《角的初步认识》听课评课记录本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。

1．教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。

整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与、才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。

2．注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。

本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。

教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。

3．创造性地运用教材。

本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。

这也是课程标准基本理念的体现。

第二篇：《角初步认识》评课稿《角初步认识》评课稿合集15篇《角初步认识》评课稿1熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级《角的初步认识》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭能力上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很高兴，也受感动。

作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。

一是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。

角初步认识评课稿18篇角初步认识评课稿18篇角初步认识评课稿1我听了白老师教学《角的初步认识》一课时，本课时教学白老师给我比较深刻的印象，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。

另外，白老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，白老师利用10月13日是什么日子？（少年先锋队建队日），少年先锋队的标志是什么？（红领巾），出示红领巾让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力白教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找周围哪些物体的'表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

让学生上台摸一摸活动角，并说一说有什么感受。

总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。

这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，这里教师先让学生尝试画一画，教师引一引的方法，解决了画角这一重点。

这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，白老师先通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。

巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。

真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。

二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。

但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。

对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。

）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。

有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。

教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，感知角的大小。

在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。

引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。

学生在活动中成长。

3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。

（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。

《角初步认识》评课稿《角初步认识》评课稿通用15篇《角初步认识》评课稿1熊老师：你好！我今天听了你的小学数学二年级《角的初步认识》一课后，觉得你在这一年里，通过自己的认真学习，刻苦钻研，课堂教学技能较入校时大大提高，课堂驾驭能力上升很快，看到你的成绩，你很棒，我很高兴，也受感动。

作为一名新老师，在你今天的这一课堂中，有很多地方是你的骄傲，值得欣赏。

一是整堂课采用了观察教材插图信息，引出角的认识，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。

这是数学教育中一个永恒的理念。

二是认识了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌游戏，加深了孩子们对角的认识，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。

游戏是孩子们最喜欢的活动方式之一，让孩子们在游戏中学习知识、掌握知识，体现了教师教得快乐、孩子学得快乐的课改理念。

三是在结课时，对本堂课进行了认真的总结，本堂课学习了什么，掌握了什么，有利于孩子们对知识的点滴疏理，有利于孩子们对知识的沉淀和巩固。

在这一堂课里，也有一些不尽满意的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思考，实践解决。

比如：一是在开课环节，指导孩子观察教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有一定的差距，如果换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去观察图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观察，就更容易找准图中的角了。

只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的兴趣和效果就不一样的了。

二是在具体观察实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子仔细观察。

三是对角的认识有一定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观察，从而得到生活中的所有物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。

四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐藏的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，因为表面上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。

《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿15篇《角的初步认识》评课稿1 江老师的《角的初步认识》一课，课堂气氛活泼，能突出重点，通过动手操作、自主探究、合作交流等教学手段，打破难点。

是一节成功的课例。

本节课有几大亮点：1、新课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的兔房子激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的学习情境。

2、充分表达以学生为主体的教学原那么。

注重动手操作、自主探究、合作交流，在教学过程中，让学生先在情境图图片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，让学生初步感知“角”是怎么样的，让学生初步形成角的特征和概念。

再通过让学生动手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、画一画等手段来帮助学生建立角的概念以及角的大小与什么有关。

让学生在“找角──指角──折角──做角──画角”的理论操作过程中体会、理解、发现角、认识角。

同时使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联络，培养了学生的探究意识和创新意识。

表达了新课标精神。

3、备课深化，能预知本节课的难点——角的大小与什么有关，并能通过电脑演示、实物演示来打破难点。

4、练习设计形式多样，有层次有坡度。

在练习过程中并用儿歌的形式让学生稳固对角的认识。

本课的难点“角的大小与边长无关”建议重复说明角的大小是指哪个局部的大小，老师最好把教具放到黑板演示，并多举例说明，让学生加深印象。

《角的初步认识》评课稿2 经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学表达了新课改的理念，可以立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑考虑的时机，使学生真正成为课堂的主人。

另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模拟着老师画角，最后再让学生独立画角。

可能一定程度限制了学生操作才能的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。

二年级数上册《角的初步相识》评课稿现就曲老师执教的《角的初步相识》一课做一下点评。

这个课题老师们探讨的比较多，不同版本的教材对本课题有不同的目标和要求。

无论怎样改，教材的重难点应当是大同小异。

曲老师作为一名年轻老师，无论是对教学重、难点的把握，还是对新课程改革背景下老师角色的定位都把握的比较好。

整节课的教学能够立足于学生的主体进展,重视学生的主动参与、合作沟通。

在教学过程中，以学生的视察、发觉、沟通、思索为主线，让学生在看、说、想中解决问题。

给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。

本节课的教学设计有以下几方面突出的特点：一、结合实际，让学生体验生活化数学《角的初步相识》这一教学内容，它是在学生宜观相识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，也是培育学生空间观念的重要内容之一。

在导入新课时，曲老师利用学生已有的对于三角形、五角星、长方形等平面图形相识，让学生在这些图形中抽象出了角，并在这些角中提炼出角的概念：角有一个顶点，两条边。

使抽象的角的相识直观形象化。

曲老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，供应应学生去理解去体验。

如让学生去找一找五角星、三角板、红领巾等这些物体当中的角。

学生对角的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系，从而会增加学习数学的爱好。

二、动手操作，充分发挥学生的主动性角的初步相识，直观性和操作性比较强。

曲老师敢于放手，让学生经验学问的发生、进展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师让学生找一找、摸一摸、画一画的活动，体会感受什么样的图形就是一个角。

通过让学生找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察生活。

让学生摸一摸活动角，并说一说有什么感受。

总结出角的特征：角有一个顶点，两条边。

这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，这里老师先让学生尝试画一画，老师引一引的方法，解决了画角这一重点。

二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿（通用6篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编为大家整理的二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

二年级数学上册《角的初步认识》听课评课稿篇1今天，听了姜老师的这节《角的初步认识》，我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与、合作交流。

在教学过程中，以学生的观察、发现、交流、思考为主线，让学生在看、说、想中解决问题。

另外，姜老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

纵观全课，我觉得还有以下几方面突出的特点：1、注重数学知识与现实生活的联系，使学生感受到数学就在身边。

我们都知道，数学来源于生活，又服务于生活，这两者是相互依存的。

只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。

姜教师这堂课上始终注意了这一点。

例如：在课题引入部分，姜老师巧妙地运用小朋友引以为豪的红领巾作为切入点。

让学生说红领巾是什么形状，再从中抽象出角。

这一点，我们曾经尝试用红领巾、学生的胸卡等一些实物导入角，但最后还是确定用红领巾，目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。

接着，她又让学生观察身边的事物，让学生在熟悉的教室中找角。

这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

2、引导学生在实践中感知，在操作中思考，发展儿童的数学语言。

动手实践、自主探索是学生学习数学的主要方式。

低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。

在教学中教师要根据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来发展儿童的数学语言。

《角认识》小学数学评课稿(精华)《角认识》小学数学评课稿4篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《角认识》小学数学评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《角认识》小学数学评课稿1[教学回顾]一、三角形的含义及特性1、生活中哪里有三角形？2、三角形应用为什么这么广泛？有什么作用？3、为什么平行四边形容易拉动而三角形拉不动？4、操作：用3根小棒围三角形。

形成三角形的概念，从形状上区分三角形和平行四边形不同的特性。

5、区分三角形。

了解三角形各部分的名称。

二、三角形画高1、学生尝试画高（从上往下画），教师示范画高。

2、画高策略：转过来画。

（从上往下画）3、尝试不转动画高。

4、比较平行四边形和三角形的高，体会三角形高的意义。

[几点思考]一、有效提问，把握教学重点。

有效的课堂教学，有赖于老师对教学重点，难点的深入把握，并能在教学进程中，通过各种设计来有效达成目标。

比如，提问的有效性。

（见回顾一、三角形的含义及特性）X老师用了5个环节达成了三角形的含义及特性这个教学目标。

从学生对三角形的.原有认知出发，探讨三角形应用广泛的原因——三角形具有稳定性——和平行四边形进行比较。

这里，X老师的问题是“生活中三角形应用为什么这么广泛？这中间起到什么作用？”——如果看了三角形的图片后，这么问：看了这么多三角形的图片，你有什么想说的？——两种提法，达成的效果是不同的：一种是有针对性的，一种是漫无边际性。

又如一下《统计》，老师先出示一幅水果图：（苹果，桃子，草莓，梨子），让学生把数好的结果填在统计表里。

（具体过程略）接下来让学生体会水果图和统计表在表达水果个数时，统计表更容易看出水果的数量。

教师把水果图和统计表放在一起，提问：这两幅图，你喜欢哪一幅？学生的回答大多是喜欢水果图。