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初中化学趣味课堂教案
课堂时间：40分钟
适用年级：初中
教学目标：
1.引导学生对化学产生兴趣和好奇心；
2.通过趣味实验，培养学生观察、分析和解决问题的能力；
3.让学生感受到化学在日常生活中的重要性。
教学内容：
1.化学是什么？
2.化学实验探秘之旅
教学准备：
1.化学实验相关器材和材料；
2.准备图片或视频资料，展示化学实验的过程。
教学过程：
一、导入环节（5分钟）
1.引起学生兴趣，观看有趣的化学实验视频；
2.提出问题：“你们对化学有什么了解？化学在我们的生活中有什么作用？”
二、化学是什么？（10分钟）
1.向学生介绍化学的定义和基本概念；
2.通过简单的例子说明化学在日常生活中的应用；
3.让学生讨论化学在他们身边的应用情况。
三、化学实验探秘之旅（20分钟）
1.进行简单趣味实验，如化学变色漆、发泡剂、火焰变色等；
2.让学生参与实验过程，观察实验现象并记录结果；
3.让学生分享自己的观察和体会；
4.引导学生总结实验中发生的化学反应和现象。
四、课堂小结（5分钟）
1.让学生分享对本节课的感受和收获；
2.强调化学实验的重要性，并鼓励学生在日常生活中继续探索化学的乐趣。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对化学产生了浓厚的兴趣和好奇心，通过实验探秘，培养了学生的观察和解决问题的能力。
希望通过这样的趣味化学课堂，能够让更多学生对化学产生兴趣，并深入了解化学在我们生活中的重要性。
化学开学第一课程班会教案一、教学目标：1、激发学生对化学的兴趣和热情。
2、提高学生对化学相关知识的认知和理解，增加他们对化学的背景知识。
3、培养学生实验的能力。
4、培养学生团队合作精神，加强沟通能力和合作能力。
二、教学重点：1、让学生通过实验体验化学实验的乐趣，并激发他们对化学的兴趣和热情。
2、通过教学的方式，让学生掌握化学相关知识，增加他们对化学的背景知识。
3、培养学生实验的能力和团队合作精神，加强沟通和合作能力。
三、教学步骤：1、开场白老师向同学们介绍了化学的基本知识。
2、实验实验内容为“气体的性质和气体的相互作用”，实验材料包括试管、试剂，实验步骤如下：1.打开实验盒子，取出试管；2.选取实验试剂；3.滴入实验试剂到试管中；4.观察实验现象。
实验使学生对化学的实际操作有了更深刻的认识和理解。
3、课堂讲解由老师讲解实验背后的原理和化学相关知识，在加强化学基础和提高对化学相关知识的认知和理解。
4、思考性题目让学生对实验所涉及到的问题进行思考。
例如：为什么实验中材料是对的，执行实验步骤的时候需要如何注意？5、小组讨论将学生分成小组进行讨论，让他们阐述自己的看法，主持讨论的同学需要做一个小结。
6、总结通过讨论、实验，让学生深刻认识到化学学习的重要性和必要性，激发他们对化学的兴趣和热情，体验到化学实验的乐趣。
四、评价方式根据学生表现，评价学生的实验动手能力、对化学知识的理解与掌握，团队合作能力、沟通和合作能力等。
通过以上的教学方式，我们可以有效的让学生体验到科学乐趣。
同时，化学课堂的教育方式也在不断的调整和完善，更加注重学生的体验和实践能力，让学生能够通过实践和实验来加深对化学知识的认知和理解，同时还提高了他们的团队合作能力和沟通能力。
希望我们的教学方式能够得到学生的认可和欢迎。
教师工作计划——激发学生学习化学的兴趣化学，作为自然科学的重要分支，在培养学生的科学素养、提高实践能力和促进综合素质发展中具有不可替代的作用。
作为一名初中化学教师，我深知肩负的责任与使命，也认识到在当前教育改革的大背景下，激发学生的学习兴趣、培养他们自主学习的能力显得尤为重要。
因此，我制定了以下教师工作计划，旨在通过一系列措施，有效激发学生对化学学科的兴趣。
一、优化教学内容，让化学更贴近学生生活化学知识并非孤立存在，它与我们的日常生活息息相关。
为了让学生感受到化学的实用性，我将积极寻找生活中的化学现象，将其融入课堂教学之中。
例如，在讲解酸碱反应时，通过实验演示白醋与小苏打的反应，让学生直观地感受到酸碱中和的现象，并引导他们思考这一反应在日常生活中的应用。
通过这样的教学方法，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们建立化学知识与生活实际的联系，提高他们运用化学知识解决实际问题的能力。
二、创新教学方法，增强课堂互动性传统的“填鸭式”教学已经无法满足现代教育的需求，特别是在激发学生兴趣方面。
因此，我将采用更加多样化和互动性的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、问题探究等，让学生在参与中体验化学学习的乐趣。
例如，在进行物质分类的教学时，可以组织学生进行小组合作，让他们自行收集身边的物质，进行分类并解释分类依据。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的合作精神和探究能力。
三、注重实验教学，提升学生的实践能力化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对于激发学生的学习兴趣具有重要的作用。
我将充分利用学校实验资源，设计丰富多样的实验活动，让学生在亲手操作中感受化学的魅力。
同时，我还将鼓励学生自主设计实验方案，培养他们的创新思维和实践能力。
通过实验教学的开展，不仅能够加深学生对化学知识的理解和掌握，还能激发他们对化学学习的兴趣和热情。
四、建立积极的评价体系，激发学生的学习兴趣评价是教学活动的重要组成部分，对于学生的学习兴趣和动力有着直接的影响。
让学生在轻松和激情中学好化学【摘要】学生在学习化学时，轻松和激情是至关重要的因素。
为了让学生在轻松和激情中学好化学，我们可以通过提倡创设轻松的学习氛围、激发学生对化学的兴趣、注重实践与互动的教学方式、充分发挥学生的主体性以及营造积极向上的学习氛围来实现。
这些方法不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生对化学的兴趣和热情。
轻松和激情是学好化学的关键，学习化学应当是一件快乐而充实的事情。
通过这些努力，我们可以让学生在轻松和激情的氛围中更好地掌握化学知识，培养他们积极乐观的学习态度，从而取得更好的学习成果。
【关键词】关键词：轻松、激情、学习、化学、学生、兴趣、实践、互动、主体性、积极向上、快乐、充实、培养、热情。
1. 引言1.1 为什么轻松和激情是学习化学的重要因素轻松和激情也能激发学生对化学的兴趣。
学生对化学的兴趣往往是学习的最好动力，能够促使他们主动去探索和学习更多的知识。
通过创造有趣和富有挑战性的学习任务，可以引起学生的兴趣，激发他们对化学的好奇心和探索欲望，从而提高学习积极性和效果。
轻松和激情是学习化学的重要因素，它们可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
在教学实践中，我们应该重视创设轻松的学习氛围，激发学生对化学的兴趣，注重实践与互动的教学方式，充分发挥学生的主体性，营造积极向上的学习氛围，使学习化学成为一种快乐而充实的体验。
1.2 如何让学生在轻松和激情中学好化学要让学生在轻松和激情中学好化学，首先需要注意学习环境的营造。
为了让学生更轻松地学习化学，教师可以提倡创设一个轻松、自由的学习氛围，让学生在放松的状态下进行学习。
教师可以通过布置有趣的化学实验和案例分析等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受到化学的魅力。
激发学生对化学的兴趣也是至关重要的。
教师可以通过生动有趣的授课方式和精彩的讲解，引发学生对化学的好奇心和探索欲望。
鼓励学生参加化学竞赛、科研活动等，培养他们对化学学习的兴趣和热情。
如何让学生快乐地学习化学刘永祥（镇江市京口中学，江苏镇江212000）摘要：乐学化学，即让学生快乐地学习化学。
教师要让学生快乐地学习初三化学，就要打破常规，改变学生被动接受知识的局面。
在课堂上，教师要充分发挥学生的主体作用，培养学生主动参与的意识。
让学生在轻松、愉悦的氛围中学到知识。
关键词：化学教学；乐学；方法中图分类号：G633．8文献标识码：A文章编号：1992－7711（2017）09－062－1陶行知先生说：“学生有了兴趣．就会用全部精力去做事。
所以学与乐是不可分离的。
”欢乐是人的天性，学生时代是需要欢乐的时代。
所以使学生在轻松、愉悦的环境中接受知识，用愉快的心情融入到学习中去，就会激发其学习的内在潜能，提高其学习积极性，从而提高学习效率。
一、创设良好氛围，建立平等关系融洽的课堂氛围，和谐的师生关系，能使学生轻松地学习，放心地思考，不用担心老师的责问和同学的讥讽。
在这种状态下回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最具有光彩，见解最易独到。
如果教师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定很沉闷，甚至紧张。
学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢主动发言。
所以教师不要把课堂气氛搞得很紧张，要让学生在轻松、愉悦的环境中学习。
教师在打破旧的规范的同时要让学生形成新的规范，如学生在热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯，让学生在尝试中发现问题。
在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成共识，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的喜悦。
对于课堂上的偶发事件，教师可采用“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、暗示的策略”等。
二、创设教学情境，激发学习兴趣所谓教学情境，是指是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动与情感活动等，能够提供学习的素材。
例如在学习CO2的化学性质时，可以创设以下情境。
情境：死狗洞的传说故事。
初中化学兴趣活动教案
【活动目标】通过丰富有趣的化学实验活动，激发学生对化学的兴趣和热爱，提高他们对
化学知识的理解和掌握。
【活动对象】初中生
【活动时间】1小时
【活动流程】
1. 开场介绍（5分钟）
教师向学生简单介绍化学实验的重要性和趣味性，激发学生学习化学的兴趣。
2. 实验一：色彩变化（15分钟）
教师向学生演示一些简单的化学实验，如铁和硫酸反应产生氢气，漂白粉和漠油的相互作
用等，让学生亲眼见到化学反应的奇妙过程。
3. 实验二：溶解性的实验（15分钟）
学生们分组进行溶解性实验，如研究不同物质在水中的溶解度，观察溶解速度等现象，了
解溶解性对化学反应的影响。
4. 实验三：制作彩色火焰（15分钟）
学生们用不同的金属盐溶液进行燃烧实验，观察不同金属盐燃烧后产生的火焰颜色，体会
化学反应中的色彩变化。
5. 实验四：实战操作（10分钟）
学生们小组合作，自行设计一项化学实验，制定实验流程和实验步骤，并进行实际操作，
体验化学实验设计的乐趣。
6. 总结讨论（10分钟）
学生们汇总实验结果，讨论实验过程中遇到的问题和发现的现象，总结化学实验的重要性
和意义，展示自己对化学的兴趣和探索精神。
【活动效果】通过这一系列丰富有趣的化学实验活动，学生们不仅可以深入了解化学知识，而且可以激发他们对化学的兴趣和热爱，提高他们的实验设计能力和动手能力，为未来的
学习和研究奠定良好的基础。
生动快乐的化学课堂摘要：为了让学生在快乐中学习化学，体会科学探究的乐趣，培养学生对化学学科探索的激情，在教学中我是从以下几方面提高化学课堂教学效果：一、制造氛围，创设情境；二、利用多媒体制作趣味实验；三、注重课堂教学的系统性和有序性；四、采用新颖有趣的教法，稳定学习兴趣；五、开展课外活动，延伸学习兴趣。
化学是初中的一门新学科，学生刚接触都有一种新鲜感，学习过程中也表现出极大的兴趣，但这仅是停留在表面层次的一种新奇。
学习一段时间后，许多同学都认为化学难学，怕学化学。
要使学生会学化学，学好化学，就必须让学生体会到学习化学的乐趣，带着兴趣走进化学课堂。
下面是我提高化学课堂教学效果的几点拙见：一、制造氛围，创设情境在化学教学中，结合知识的传授，根据化学史料的生活实际，有针对性地穿插一些化学故事，可以收到意想不到的效果。
本文就化学故事在课堂教学中的运用谈些体会。
化学是一门逻辑性很强的学科，各个知识点之间是紧密联系的。
巧妙的过渡既是教师教学机智的表现，同时能紧紧抓住学生的思维，将学生带入知识新天地。
例如，讲完“硝酸跟金属反应”向“王水”过渡时，可以这样处理。
设问“有没有比硝酸的氧化性更强，能氧化金、铂的溶液呢？”答案是肯定的，有例为证。
我讲了一个“玻尔巧藏金质奖章”的故事。
第二次世界大战中，德国法西斯占领了丹麦，下达了逮捕著名科学家诺贝尔奖获得者玻尔的命令。
玻尔被迫离开自己的祖国，为了表示他一定要返回祖国的决心和防止诺贝尔金质奖章落入法西斯手中，他机智地将金质奖章溶解在一种特殊的液体中，在纳粹分子的眼皮底下巧妙地珍藏了好几年，直至战争结束，玻尔重返家园，从溶液中还原提取出金，并重新铸成奖章。
在学生惊奇之余，又反问：“你们知道这种能溶解金的溶液是什么吗？”故事很自然地引起了学生的共鸣。
“硝酸”“王水”的氧化性及“王水”的成份，这几个知识点在学生头脑中留下了深刻的印象。
二、利用多媒体制作趣味实验。
激发学生的学习兴趣在化学课堂教辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。
初中化学教案：实验探究，激发兴趣初中化学教学，注重学生在实际操作中的体验与探究，通过开展实验，引导学生主动探索科学原理与实验现象的关系，激发学生对化学的兴趣与探究热情，从而提高学生对知识的理解与应用能力。
本文将详细探讨初中化学教案实验探究的具体内容与教学方法，以期能为广大教师与学生提供借鉴与参考。
一、实验设计与实施1.1实验设计化学实验设计需要注重实际应用与教学实效，结合学生的学习能力、实验条件与实验目的综合考虑实验内容、实验器材与实验步骤。
一个实验应该包括以下内容：实验目的：明确实验的目的与意义，引导学生探究实验中的科学原理、发现实验中的规律性与变化规律。
实验器材：列举实验器材名称、数量与用途，介绍如何正确选择与使用实验器材，注意安全操作和实验环保。
实验方法：总结实验步骤，并揭示实验中的注意事项和操作技巧。
实验内容：阐述实验的主要内容与过程，引导学生探究实验中的科学原理、发现实验中的规律性与变化规律。
实验结果：总结实验结果与成果，分析实验数据，说明实验结论。
1.2实验实施化学实验实施需要根据实验内容与实验器材进行详细的安排与操作。
在实验前需要做好一些准备工作，如做好实验器材和药品的检查、准备相应的实验记录本、安全用具、PPS等。
具体实验操作流程如下：实验前准备：做好实验器材和药品的检查、准备相应的实验记录本、安全用具、PPS等。
实验器材确定：根据实验内容确定实验器材和药品，并按照操作要求准备好实验器材和药品。
实验步骤：按照实验设计的步骤逐步完成实验。
实验数据收集：在实验过程中需要记录实验的各个环节，例如测量数据、实验过程、实验结果等，并及时记录在实验记录本上。
实验分析：根据实验结果进行数据分析并进行结论的总结。
实验后处理：将实验器材和药品的残余物做好存储、清洁和分类处理的工作。
二、实验探究教学方法2.1引导学生探究实验现象在教学过程中，需要将化学实验与实验现象相结合，从实验现象中引导学生探索背后隐藏的科学原理。
高中化学实验兴趣提升教案
实验目的：通过观察硫酸铜晶体生长的过程，加深学生对化学晶体结构和晶体生长原理的
理解，激发学生对化学实验的兴趣。
实验材料：
1. 硫酸铜溶液
2. 玻璃容器
3. 水杯
4. 热水
5. 水晶石
实验步骤：
1. 准备硫酸铜溶液，并倒入玻璃容器中。
2. 在水杯中加入热水，将水杯放入硫酸铜溶液所在的玻璃容器中。
3. 在水晶石上滴一滴硫酸铜溶液，然后将水晶石放入热水中。
4. 静待一段时间，观察水晶石上的硫酸铜晶体生长的过程。
实验原理：硫酸铜溶液中的硫酸铜分子随着热水的加热可以更快地溶解，而当溶液冷却时，硫酸铜分子便会开始聚集在水晶石表面形成晶体。
晶体的形成是由于分子在有序排列时的
结晶力超过了分子之间的运动力。
实验注意事项：
1. 实验过程中要小心操作化学试剂，避免溅洒。
2. 实验完成后要及时清理实验台和实验器材。
实验延伸：
1. 可以尝试在不同温度条件下进行实验，观察硫酸铜晶体的生长速度是否有所变化。
2. 可以将不同种类的晶体放在同一容器中观察其生长的相互影响。
实验效果评价：
通过本实验，学生可以直观地了解晶体的形成过程，加深对化学晶体结构和晶体生长原理
的理解，提高学生对化学实验的兴趣和探索欲望。
开展“快乐化学”，提升学生的探究能力
作者：谷峰
来源：《中国教师》2014年第12期
山东省荣成市第三十七中学是一所“五·四”制农村学校，近三年来我校在课堂教学改革方面进行探索，目的是破除原有的“满堂灌”和“满堂问”的教学模式，变学生被动接受为主动学习，建设“服务于学生主动学习的课堂”。
经过多种教学模式的探索，逐渐提高了课堂效率和学习质量，跨越了“三代课堂”，学生的学习能力和探究水平都有所提高。
接下来，笔者将介绍教学改革中的“快乐化学”。
一、通过研究，发现问题
通过调查，我们发现在课堂上存有学生表演过度而深度内涵研究不够的现象。
究其原因，有教师专业能力不足的问题，还有学生探究能力不足的问题，特别是化学等以实验为基础的学科，学生提不出有价值的问题，对实验中的疑问缺乏再探究的意识，纸上谈兵多，动手操作少，这成了制约我校教学改革的重点问题。
为此，我们参与了“快乐化学”项目的研究，立足农村学生的实际，认真实施“做中学”的理念，开展“先做后学”的研究，为课堂教学改革引领了方向，提供了新的深入研究的平台。
二、找出根源，解决问题
学生缺乏探究能力，既有学生自身思维方式、学习方式的问题，也有教师缺乏探究意识的问题，还有学校在教学理念上的问题。
找到了问题的根源，就应该从问题的源头找出解决问题的途径，设计解决方案。
1.教会学生“提出问题”
在科学探究中，提出问题是一个重要的前提。
然而，学生在以往的实验中，往往不能提出有价值的问题。
究其原因，主要是只注意强烈刺激的现象、忽视其他现象，忽略操作顺序、装置特点和条件，只观察不思考，提出的问题不规范、描述不准确等等。
针对上述问题，我们采取以下两种解决方法：
（1）教会学生一个方法
经过反复研究，我们确定了“观察——描述——质疑”三步法对学生进行训练。
在观察层面，要求学生学会从空间和时间两个方面着手，既要观察实验的整体装置，又要从实验前、中、后进行对比观察，并总结操作步骤。
描述是质疑的前提，要求学生认真观察，并能把观察到的现象用准确的语言描述出来，然后进一步追问描述出的内容，从而转化成问题。
（2）引导学生学会两问
一是对具体现象直接设问。
在镁条燃烧实验中提问“镁条为什么能燃烧？燃烧为什么发白光？燃烧后生成的物质是什么？”引导学生用规范的化学语言来描述问题。
二是对类似现象比较追问。
在“锌和硫酸反应”时追问“锌放入硫酸里能反应，其他金属和硫酸也能反应吗？换成其他酸行不行？生成的气体是一样的吗？都能放出热量吗？”力图通过类比追问训练学生的发散思维，使他们学会从化学的视角提出更深层次的问题。
2.鼓励学生“质疑异例”
在以往的实验中，学生更注意观察与课本描述相一致的现象，而对实验中出现的异常现象关注度不够。
清华大学宋心琦先生说过：“科学上最伟大的发明，往往是在对异例的质疑中产生。
”因此，我们应鼓励学生敢于质疑和探究异例现象。
（1）鼓励探究异常实验
在“换一种视角看世界”一课中，学生分组做“镁条燃烧”实验，有学生说看到了黄绿色的光，这一描述引起了学生们的好奇，课后，教师引导学生进行了一系列的探究活动，把镁条放进一定浓度的氮气中燃烧，大家终于知道了“黄绿色”的秘密。
还有诸如“石灰水变浑浊再变澄清”等实验中的异常现象，教师都引导学生进行了探究。
学生在探究过程中突破了惯性思维，拓展了知识空间，培养了质疑的学习习惯。
（2）自主探究失败的实验
我校设置了开放实验室，中午、课外活动、双休日全部对学生开放，让他们自主探究失败的实验。
在学习“让天平说话”一课时，部分小组在实验中发现铜的质量反而比氧化铜还要多，实验宣告失败。
在课后探究中，学生们更加小心地操作，每个环节都确保无误，最后通过对比发现问题出在试管后贴的标签上，学生们称量完试管后再贴上标签，在极其精准的天平上当然会有误差，而这一误差通过他们的自主探究得到了解决。
失败的实验是自主探究的开始，学生能在自主探究中集中精力、开动脑筋，找到问题的关键，从而发现并解决问题，这是提升探究能力的重要途径。
3.拓展学生的想象空间
爱因斯坦说过：“想象力是科学研究中的实在因素。
”微观世界对学生而言很陌生，因此，探索微观世界除了实验以外，还要通过激发学生的想象力来实现。
（1）激活学生的想象思维
为激活学生的想象思维，我校主要采取“猜想——事实——描述”的课堂设计、微粒观的引入和图片展示的方式，使学生经历由假设到确认的过程，学会用微粒来描述物质的构成，此外，我校还组织初三学生参加以《水分子一家》为题的拟人化文章比赛，从而增强了他们对微粒观的理解。
（2）丰富学生的想象空间
丰富学生的想象空间主要是通过组织学生参加想象力作品比赛来实现，鼓励他们用类比、拟人的手法，以漫画的形式，画出分子、原子的模型、大小、间隔和运动方式，学生创作了《氧分子漫游记》等主题作品，通过想象用多种方式描述了物质与微粒之间的联系，实现了对化学知识的深度理解。
4.引领学生实践探究
探究性实验的环节相对较多，因此，指导学生的探究性实验，我们注重从两个方面做起：
（1）打开学生的设计思路
合理的计划是探究的前提，在“变旧得新谓之…化‟”的点燃蜡烛实验中，多数学生认为蜡烛变成蜡烛油是一种化学变化，教师一开始并没有反驳，而是把这个问题变成了探究实验，指导学生分三个阶段完成实验：第一，做一个设计证明蜡烛油是新的物质；第二，如何证明能燃烧的蜡烛油就是蜡烛；第三，如何证明蜡烛燃烧生成二氧化碳。
经过教师的引导，把学生的设计思路引向深入，保证实验的顺利进行。
（2）指导学生动手实践
在化学实验中，想要解决问题就要动手实践。
蜡烛实验在课后的探究中，首先就遇到了“如何点燃蜡烛油”的困难，学生在教师的指导下，点燃了蜡烛油并验证生成物，然后通过实验推翻了自己的想法。
教师也借学生探究的热情，让他们提前学习教材的“科学探究要素”环节，鼓励他们自主完成探究实验报告和化学作文，从而体验到了一次完整的化学探究过程。
实践探究不仅能帮助学生解决问题，而且还能调动他们的学习积极性，进一步开展探究活动。
三、项目研究带来的变化
一是学生喜欢。
学生对实验探究满意率总体超过96%，课堂效率接近86%，实验成功率为85.7%，61%的学生表示非常喜欢化学课。
经过仅半年的时间，项目就在所有的课程中脱颖而出，深受学生欢迎。
二是教师提升。
我们要求教师做好“再教设计”和“教学机智”等资料的汇总，通过测量数据、研究原理、体验细节及实验改进，教师的专业能力得到了快速提升。
三是家长支持。
通过问卷调查，我们了解到大多数家长支持学校的项目实验工作，关注学生在实验中的反应。
92.3%的家长们对实验研究表示很满意，部分家长对项目实验能否保证学习质量提出了质疑，这也是我们下一步要重点关注的问题。
四是学校发展。
“快乐化学”实验半年，对学校而言，最大的收获就是锻炼了教师的思维，项目研究引入了问题提出、问题剖析、问题解决等思维方式，使教师的思维进入到研究中去，引领和助推了学校的课堂教学改革与发展。
（作者单位：山东省荣成市第三十七中学）
（责任编辑：徐晓卿）。
