特殊儿童发展与学习第十五章多重障碍儿童

《特殊儿童发展与学习》课程标准一、课程基本信息二、课程简介特殊儿童发展与学习是学前教育专业学生的选修课程。

该课程围绕着各类特殊儿童身体和心理发展的特点展开，包括智力障碍、学习障碍、自闭症谱系障碍、情绪或行为障碍、听障、视障等类型。

涉及到特殊儿童的病因、语言及行为等方面典型特征、经典案例、教育方法及理念等内容。

三、课程目标总体目标：通过该课程的学习，学生能够初步识别出特殊幼儿或疑似特殊幼儿。

在此基础上根据特殊类型特点，运用所学相关知识施加适当的教育方式，同时为家长提供教育参考意见，完成转介任务。

在课程学习中，培养学生对特殊幼儿的同情心，乐意在今后的教育工作中以专业的态度教育特殊幼儿。

1．知识目标（1）掌握特殊幼儿的类型，能够说出常见的几种类型。

（2）掌握智力障碍儿童的典型特征，可以识别出唐氏儿。

（3）掌握自闭症谱系障碍儿童的典型特征，能够区分阿斯伯格综合征患儿。

（4）掌握学习障碍儿童的典型特征，能够识别阅读障碍、读写障碍等幼儿。

（5）掌握情绪或行为障碍、注意缺陷及多动障碍儿童的典型特征。

2．能力目标（1）能够正确分辨儿童的个性化与特殊教育需要儿童二者的不同。

（2）能够说出特殊儿童常见的测量量表，并能够适当运用量表的内容。

（3）掌握几种特殊教育方式方法，如感统训练的常见器材及使用方法、行为训练法等。

3．素质目标（1）具有人文关怀，能够接受特殊人群存在的现实合理性，关心并爱护特殊儿童。

（2）养成对特殊儿童及相关问题探索的兴趣，乐意学习这一领域前沿的教育理念和方法。

四、课程内容与教学要求五、课程阶段性重点活动安排六、课程实施建议1.教材选用2.教学方法建议（1）在教学过程要综合运用讲授法、讨论法、活动分析法、案例法多种教学方法以调动学生学习的积极性和学习兴趣。

此外，教师可根据不同的教学内容，探讨运用更多有效的教学方法，如表演法、读书指导法、实习作业法、情景教学法等。

（2）强调实际案例与教学内容结合，注意把理论与生活和工作时间中的特殊儿童的教育问题结合起来，加强实际职业能力的培养，强化案例教学或项目教学，注重以任务引领型案例或项目激发学生兴趣，使学生在案例分析或项目活动中理解基本概念。

《特殊儿童发展与学习》课程教学大纲一、编写说明（一）本课程的性质、地位和作用特殊儿童发展与学习是特殊教育专业一门重要的专业基础课。

也是特殊学校教师培训的核心课程之一，旨在帮助特殊教育专业学生掌握特殊教育发展的最新理论，为特殊教育专业学生的发展打下坚实的基础。

（二）教学目标1．教育信念与责任的培养。

通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。

2．教育知识与能力的培养。

通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。

3．教育实践与体验的获得。

通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。

（三）课程要求1．教育信念与责任的培养：理解遗传和环境对特殊儿童发展与学习的意义和价值；了解特殊儿童教育教师的职业特点和专业要求，自觉提高自身的科学与人文素养，形成终身学习的意愿；形成正确的教育质量观，对特殊儿童发展与学习进行专业的思考与判断。

2．教育知识与能力的培养：了解特殊儿童发展与学习的主要理论和最新研究成果、一般规律和特征；掌握特殊儿童常见疾病、发展障碍和学习障碍的基础知识和应对方法，如手语、盲文、婴儿保育教育和发展心理学知识等，并能够利用相应知识处理特殊儿童发展与学习中的基本问题。

3．教育实践与体验的获得。

学生应结合特殊儿童发展与学习的知识，观摩特殊儿童的生活活动的组织与指导，了解特殊儿童教育的规范与过程；深入特殊儿童幼儿园和班级，参与特殊儿童活动，直接体验特殊儿童发展与学习的活动；参与特殊儿童发展与学习的教研活动，获得与特殊儿童教育教师直接对话或交流的机会；与家庭和社区合作，提高沟通能力，获得共同促进特殊儿童发展与学习的实践经验。

（四）教学方法本课程以讲授方法为主，同时辅以必要的观察记录、讨论、专题研究和案例分析。

本学科是一门理论性和实践性都比较强（兼具理论性和实践性）的专业基础课，教师可以结合案例授课，同时与学生讨论、交流生活中的实例，使学生形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的学习习惯。

《重度与多重阻碍小孩发展与教育》教课纲领课程名称及代码：《重度与多重阻碍小孩发展与教育》课程学分与学时： 2 分 / 32 学时（讲堂讲解 22 学时，实验实践10 学时，自主学习 0 学时）先修课程：特别教育导论，发展心理学，脑瘫小孩发展与教育，智障小孩发展与教育，一般心理学合用专业：特别教育专业一、课程性质、目的与任务（一）课程性质《重度与多重阻碍小孩发展与教育》是特别教育专业拓展课。

是一门以介绍重度与多重阻碍小孩的含义、特色、成因、评估、课程及相应教育教课内容和规律为主要内容的课程，是专业方向课程版块的重要构成部分，也是因应今世特教发展需求，实现本专业人材培育目标，夯实本专业人材培育基本素质的专业课程之一。

（二）课程目的和任务《重度与多重阻碍小孩发展与教育》，经过对重度与多重阻碍小孩有关内容的学习，认识重度与多重阻碍小孩的特色；明确学习重度与多重阻碍小孩发展与教育这门课程的意义，正确理解重度与多重阻碍小孩发展的需求，掌握重度与多重阻碍小孩评估方法、课程设计和教课方案等内容；初步培育学生运用讲堂所学知识和技术剖析解决此后教育和教课中各样问题的能力，为后续学习其余学科确立基础，在教课中着力培育学生成为幸福的进步者。

二、教课内容与学时分派（一）理论讲解第一章重度与多重阻碍小孩概括(6 学时 )第一节重度与多重阻碍观点一、重度阻碍的定义1．我国的定义2．其余国家和地域的定义二、多重阻碍的定义1．我国的定义2．其余国家和地域的定义三、重度阻碍与多重阻碍之间的关系第二节重度与多重阻碍小孩的分类一、以阻碍的显隐性或影响程度二、以阻碍的陪伴的数目为据第三节重度与多重阻碍小孩的成因及判定一、生物性原由二、环境性原由三、重度与多重阻碍小孩的判定标准第二章重度与多重阻碍小孩的特色（6 学时）第一节重度与多重阻碍小孩的生理特色一、身体健康方面1.发育迟滞2.自理能力差二、感觉运动方面1.感觉技术困穷2.运动困难三、语言交流方面1.交流能力2.交流方式第二节重度与多重阻碍小孩的心理特色一、认知学习方面1.智力功能2.学习效率3.思想归纳二、情绪行为方面1.情绪行为的复杂性2.问题行为第三章重度与多重阻碍小孩的评估（ 2 学时）第一节重度与多重阻碍小孩评估的目的、意义及特色一、重度与多重阻碍小孩评估的目的1.诊疗（判定）性评估的目的2.需要（服务）性评估的目的3.监控（丈量）性评估的目的二、重度与多重阻碍小孩评估的意义三、重度与多重阻碍小孩评估的特色第二节重度与多重阻碍小孩评估计表介绍一、功能性技术评估计表1.量表主要特色2.量表合用对象3.量表评估领域4.量表实样举例二、 Van Dijk评估系统1.量表主要特色2.量表合用对象3.量表评估领域第四章重度与多重阻碍小孩的课程（ 4 学时）第一节重度与多重阻碍小孩的课程目标与内容一、重度与多重阻碍小孩的课程目标1.技术成就2.成员资格成就3.关系成就二、重度与多重阻碍小孩的课程内容1.生活自理2.感觉运动3.语言交流4.认知学习5.社会交往6.工作劳动7.情绪行为第二节重度与多重阻碍小孩的课程取向和设计一、重度与多重阻碍小孩的课程取向二、重度与多重阻碍小孩的课程设计1.交融模式2.专属模式第五章重度与多重阻碍小孩的教课（ 4 学时）第一节重度与多重阻碍小孩的教课原则与策略一、成立起教课的惯例例程二、技术训练融于功能性的活动三、教课活动要与年纪相适应四、尽可能在真切情境中教课五、只有在需要时才供给帮助六、对应的符号性水平七、供给频频练习的机遇八、注意自我决议技术的训练九、擅长利用教育机遇十、运用刺激性的资料和活动（二）实验实训项目项目一重度与多重阻碍小孩课程构思（2学时）[ 实验种类 ] ：设计性[开设类型]：必修[ 实验目的 ] ：收集有关资料，在重度与多重阻碍小孩现有的课程基础上进行改正和完美，并写明原由。

《特殊儿童发展与学习》学习指南《特殊儿童发展与学习》是研究特殊儿童身心发展及学习的理论与实践课程，通过本课程的学习，使学生了解特殊儿童基本的身心发展特点，掌握特殊儿童的学习方式、学习策略；能够在教学设计及教学活动中尊重特殊儿童的独特性、差异性，灵活运用适用于特殊儿童的课堂教学技能，拥有特殊儿童的教学实践经验。

对学前教育教师的职业素养提升起着重要的推动作用。

为了便于学生学习《特殊儿童发展与学习》课程，根据《特殊儿童发展与学习》课程教学的基本要求，对本课程的课程目标、课程结构、课程重点、课程难点、学习建议、考核方式、考核内容等各方面作出较为详细的说明，以促使学生更加积极主动、有的放矢地进行学习。

一、对课程基本情况的了解（一）课程目标：教育信念与责任的培养。

通过本课程的学习，使学生树立正确的特殊儿童观、教师观和特殊儿童教育观。

教育知识与能力的培养。

通过课程学习，使学生具备理解特殊儿童发展与学习的知识和能力，和发展特殊儿童的知识与能力。

教育实践与体验的获得。

通过课程的学习与实践，学生应具有观摩、参与及研究特殊儿童发展与学习的教育实践经验。

（二）适用专业本门课程是学前教育教师培养的一门专业基础课。

总学时：36学时；本课程分为十二讲，建议其中每章教学一般3学时。

（三）课程结构本课程的设计体现了总论-分论-实践的特色，即：总论——影响特殊儿童发展与学习的因素、分论——各种类型的特殊儿童发展与学习、实践——教学见习。

二、本课程重点与难点的介绍三、学习策略推介（一）课堂学习学生在教师的指导下学习各章节，并通过记笔记帮助自己理解，有问题可随堂向老师求教。

每学期根据教师学习进度安排实时答疑，并进行重点与难点的集中讲解，使学生学习达到最佳效果。

（二）网络论坛学习网络课件是指网上相关的学习资源，包括相关课程的教案、综合练习题、阶段作业、导学、学习指南及课程教学实施计划。

利用相关的网络课件进行主要内容的学习，并参考大纲的要求把握学习的难度与深度，通过网络上相关习题亦可检验学习效果，以达到掌握本课程重点和难点的目的。

《特殊需要儿童发展与学习》章节模拟答案《特殊需要儿童发展与学习》2019章节模拟答案第1章单元模拟1、特需儿童”就是特殊儿童，只是叫法不同。

答案：错2、世界上最早对特殊需要儿童进行个别化教育是在18世纪。

答案：对3、1837年（）创办了世界上第一所智力落后儿童学校。

答案：塞甘4、由于特殊需要儿童的“特殊性”，与一般儿童统一步调的教学或训练难以保证他们得到适合其发展的教育。

答案：对5、对特殊需要儿童的评估，其目的是把他们与正常儿童区别开来。

答案：错6、“融合教育”这个概念是1984年提出，并在1994年西班牙《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行动纲领》中正式获得了确立。

答案：对7、早期融合教育在我国也叫学前融合教育。

答案：对8、个别化教育计划与教师日常所写的教案相同。

答案：错第2章单元模拟1、西方有关天才的研究已经从“谁是天才”的焦点转移到“天才怎样思维”上，而着重研究的是儿童的早期发展阶段。

答案：对2、障碍儿童与超常儿童不能共生。

答案：错3、双重特殊儿童是指智力或能力超过正常人而身心有缺陷的儿童。

答案：对4、超常儿童不属于特殊需要儿童范畴。

答案：错5、研究表明，大脑皮层灰质的多少与智力的高低呈正相关。

答案：对6、智力超常儿童大都表现出惊人的记忆力，他们不仅善于机械识记，他们的有意识记和意义识记也超出一般儿童。

答案：对7、超常儿童在学习上也会表现出用不同的路径求得答案。

答案：对8、对超常儿童学习促进的经验有（）答案：学习任务要有挑战性、学习机会要多样化、学习进程要加速度、学习模式要同伴式、学习方式要差异化第3章单元模拟1、美国《智力落后术语与分类手册》把智力落后分为愚鲁、痴愚、白痴三类。

答案：对2、从智力落后的类型上划分, 唐氏综合征属于无特殊体特型。

答案：错3、关于智力落后儿童的身体发育，因其不同的缺陷程度和原因而有比较大的差别。

答案：对4、智力落后儿童的教育干预中家庭和教师都起着至关重要的作用。

第一章测试1.特殊儿童的测查与鉴别，要由（）进行。

A:幼儿园或学校领导B:教师C:专业人员D:家长答案:C2.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童（）。

A:有明显的差异性B:有不可逾越的鸿沟C:是相对而言的D:有共同性答案:B3.视觉障碍儿童的特点（）。

A:听觉和触觉敏锐B:爱提问C:兴趣广泛D:活泼答案:A4.（）不是多动症儿童的特征。

A:破坏纪律B:行为冲动C:固执任性D:品德不良答案:D5.让普通学生戴上涂有凡士林的眼睛看东西，这是一种（）A:个别化教学B:合作学习C:体验性学习D:伙伴教学答案:C6.随班就读的原则：（）。

A:学校接受服务区的⼉童⼉学B:就近⼉学C:区（县）教育部门负责规划D:特殊儿童与普通儿童分开教学答案:ABC7.随班就读的形式：（）。

A:提供特殊专业服务的随班就读B:辅以咨询辅导服务的随班就读C:完全的随班就读D:配有资源教室的随班就读答案:ABCD8.1770年，莱佩在巴黎建立了聋童学校（）A:对B:错答案:A9.特殊儿童的教育安置方式不包括随班就读（）A:对B:错答案:B10.教育应当满足所有儿童的需要（）A:错B:对答案:B第二章测试1.全纳教育主要是针对特殊教育儿童实行隔离教育提出来的，它是一种国际的教育思潮，是（）世纪末期重要的国际教育思潮。

A:18B:17C:20D:19答案:C2.1930年，（）通过《儿童宪章》。

以法的形式规定特殊教育应是教育的一个合法组成部分，我们都知道法具有强制性，必须执行。

A:德国B:中国C:英国D:美国答案:D3.从（）年开始，我国在15个县市开展了针对残障学生的随班就读的教育研究。

A:1989B:1987C:1986D:1988答案:B4.资源教室方案的特点（）。

A:资源教室强调个别化教学。

B:资源教室具有统合功能C:资源教室打破了传统的特殊教育分类可以减少隔离与标记的不良影响。

D:资源教室具有预防功能。

答案:ABCD5.随班就读的成就，主要表现在:（）A:促进了残疾儿童少年的身心发展与社会融合B:转变了教育管理者与普通学校的教育观念C:提高了残疾儿童少年义务教育入学率D:增加了国家和各级政府的投入答案:ABC6.随班就读问题包括（）A:师资力量的薄弱，我们了解到大部分普通学校随班就读教师缺少专业支撑，资源教师都是不重要教师担任。

多重障碍儿童的教育内容随着社会的发展，多重障碍儿童的教育也逐渐得到了重视。

多重障碍儿童是指同时具有两种或两种以上残疾的儿童，包括智力障碍、运动障碍、感觉障碍等。

这些儿童的教育需要特殊的关注和支持，以帮助他们充分发展潜能，融入社会。

多重障碍儿童的教育内容主要包括以下几个方面：1.个别化教学：每个多重障碍儿童都具有独特的教育需求，因此个别化教学是非常重要的。

教师需要了解每个学生的特点和需求，并根据其具体情况制定个性化的教学计划。

比如，对于智力障碍儿童，可以使用简化的教材和教学方法，注重实践操作，帮助他们理解和掌握知识。

2.综合训练：多重障碍儿童的训练需要涵盖多个方面，包括认知、运动、社交等。

教育内容应综合考虑这些方面的培养，通过不同的活动和游戏，促进儿童的全面发展。

例如，可以组织一些团体活动，让儿童积极参与，培养他们的社交能力和合作精神。

3.辅助技术的应用：辅助技术在多重障碍儿童的教育中起着重要的作用。

教育者可以利用现代科技手段，如电子设备、计算机软件等，来帮助儿童更好地学习和交流。

比如，可以使用语音合成器帮助语言障碍儿童进行表达，或者使用触摸屏设备帮助运动障碍儿童进行操作。

4.家庭与学校的合作：多重障碍儿童的教育不仅仅是学校的责任，家庭也需要积极参与其中。

学校和家庭应建立紧密的联系，共同制定教育目标和计划，并进行及时的沟通和反馈。

家庭可以在日常生活中帮助儿童进行各种训练，如日常生活技能训练、情绪管理等。

5.社会融入与职业培训：多重障碍儿童的教育不仅仅是为了学习知识，更重要的是帮助他们融入社会，具备一定的自理能力和职业技能。

教育者应该注重培养儿童的社交能力、生活自理能力，并为他们提供适当的职业培训，以便他们在成年后能够自食其力，独立生活。

多重障碍儿童的教育内容涵盖了个别化教学、综合训练、辅助技术的应用、家庭与学校的合作以及社会融入与职业培训等方面。

通过科学的教育方法和综合的教育内容，我们可以帮助这些儿童克服困难，实现他们的全面发展。

雷江华《特殊儿童发展与学习》笔记特殊儿童发展与学习本课程为学前教育专业必修课程，符合学前教育专业人才培养目标和基本要求。

通过本课程的学习，力图使学习者了解儿童的个体差异，尊重儿童发展的多样性，系统掌握特殊儿童发展与学习的基本知识和技能，从而提高他们的学前特殊儿童教育专业素养，为实际教学、管理、研究等工作做好准备。

教师简介雷江华，男，1975年生，湖北鄂州人，博士，华中师范大学教育学院特殊教育系主任、教授，博士生导师，特殊教育学科带头人，教育信息技术协同创新中心兼职研究员，从事的研究领域为特殊儿童的心理与教育、认知心理学、教育心理学、教育管理学等，主要讲授的课程包括《学前特殊儿童教育》、《特殊儿童发展与学习》、《特殊教育学》、《特殊儿童心理学》、《听觉障碍儿童心理与教育》、《超常儿童心理与教育》、《融合教育的理论与实践》等，主持与参与多项国家级、省部级课题研究，主（参）撰（编）作品11部，在国内外期刊发表论文100余篇，获得省部级教学科研奖励6项，其中2010年获霍英东教育基金会第十二届高等院校青年教师奖二等奖，2013年著作获湖北省社会科学优秀成果二等奖。

曾前往美国、中国香港、马来西亚等地访（讲）学，兼任教育部高等学校特殊教育教师培养教学指导委员会委员、国家基础教育课程教材专家工作委员会特殊教育委员会委员、中国高等教育学会特殊教育分会理事、湖北省特殊教育专业委员会副会长与学术委员会主任，中国心理卫生协会残疾人分会副秘书长等。

教学单元第一章特殊儿童与特殊教育需要第二章特殊儿童的教育评估与个案研究第三章特殊儿童的认知发展与学习第四章特殊儿童的人格发展与学习第五章生理发展障碍儿童的发展与学习第六章智力异常儿童的发展与学习第七章语言发展障碍儿童的发展与学习第八章其他发育障碍儿童的发展与学习第九章专题：特殊儿童的家园共育本课其他资源。

特殊儿童的教育需求与发展策略第一章：引言1.1 研究背景与目的1.2 研究意义1.3 研究方法第二章：特殊儿童的教育需求2.1 定义特殊儿童2.2 特殊儿童的教育需求特点2.3 特殊儿童的教育需求分类2.3.1 智力障碍儿童2.3.2 视觉障碍儿童2.3.3 听力障碍儿童2.3.4 肢体障碍儿童2.3.5 自闭症儿童2.3.6 多重障碍儿童2.4 特殊儿童的教育需求分析第三章：特殊儿童的教育发展策略3.1 个别化教育3.1.1 针对不同特殊儿童制定个别化教育计划3.1.2 个别化教育的实施方式和策略3.2 功能性教育3.2.1 强调实际生活技能的培养3.2.2 创设功能性学习环境3.3 合作式教育3.3.1 学校与家庭的合作3.3.2 教师团队之间的合作3.3.3 同行之间的合作3.4 技术辅助教育3.4.1 利用技术设施提供个别教育支持3.4.2 积极运用信息技术促进交流和学习进展3.5 情感教育3.5.1 培养特殊儿童的自尊心和自信心3.5.2 发展良好的人际关系和情感认知能力第四章：实施教育的挑战与对策4.1 教育资源不足4.1.1 领导投入的不足4.1.2 教育机构的不足4.2 教育者专业水平不高4.2.1 教师培训需求4.2.2 提升教师专业能力的对策4.3 社会认知与包容度不足4.3.1 提升社会对特殊儿童的认知度4.3.2 促进社会对特殊儿童的包容度第五章：案例研究与经验分享5.1 特殊儿童的个别化教育案例分析5.2 特殊儿童的功能性教育案例分析5.3 特殊儿童的合作式教育案例分析5.4 特殊儿童的技术辅助教育案例分析5.5 特殊儿童的情感教育案例分析第六章：结论与展望6.1 研究结论总结6.2 研究的局限性与不足6.3 对未来特殊儿童教育的展望该报告重点围绕特殊儿童的教育需求展开，以及针对不同特殊儿童制定的教育发展策略进行论述。

同时，还分析了实施特殊儿童教育所面临的挑战，并提出了对应的对策。

多种障碍概述一、多重障碍的概念特殊教育中，特定的障碍儿童的“特殊性”都是以儿童的显著障碍为标准进行分类和命名的，多重障碍这一术语出现得比较晚，但多种障碍儿童却是和其他类型障碍儿童一样早已存在。

《特殊教育词典》中对其定义是：多重障碍指生理、心理或感官上两种或两种以上障碍合并出现的状况。

一般把同事具有两种或两种以上障碍的儿童成为多重障碍儿童。

但是如果仅从儿童发生的障碍数量来定义多重障碍，可能会把多重障碍与典型的其他障碍儿童相混淆，如弱智儿童往往伴随有言语语言障碍、运动障碍或情绪行为障碍等，但是我们一般不把这种由于神经心理活动异常导致的主要障碍（认知）和并发障碍（运动、语言等）叫做多重障碍。

台湾学者1999年对多重障碍的解释值得借鉴：多重障碍，指具有两种以上不具连带关系且非源于同一原因造成之障碍而影响学习者。

多重障碍指不是由单一原因为主导因素导致的、个体具有两种或两种以上的障碍。

如唐氏综合征儿童，单从其外显的症状来看，有智能障碍、语言障碍、沟通障碍或运动障碍等，但是这些障碍主要是由于单一因素——染色体数目异常导致的，所以，唐氏综合征儿童在分类上一般把他们归结为智力障碍类别，而不属于多重障碍类别。

美国学者Brimer从障碍者基本生活能力和特殊教育服务需要的角度提出了一个相当于操作性质的定义：重障或多重障碍（在美国，严重障碍和多重障碍往往连用，原因是重障者大多是多重障碍者）是指在一般发展能力，自理，表达感受、思想意见和需要，对环境刺激反应，以及同伴间的社会互动能力等方面，存在非常严重的缺陷。

二、多重障碍儿童的发生率由于多重障碍定义和鉴定标准的差异，不同国家地区所报告的多重障碍的发生率有较大的差异。

我国1987年的残疾人抽样调查显示，多重障碍（当时称为综合残疾）的发生率比较高，占所调查六类残疾人总体的13%左右，这个调查的标准是是同时具有五类（视、听、智力、肢体和精神病残疾）中的两类或两类以上。

我国台湾地区1992年的调查显示，6~14岁儿童中多重障碍儿童占0.205%，多重障碍儿童占所有类型的特殊儿童的比例将近10%。