情境教学法论文

情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。

它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。

语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。

本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。

情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。

学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。

一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。

而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。

演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。

广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。

例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。

比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。

教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。

2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。

但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。

否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。

高中数学课堂情景教学探讨论文一、课堂情景教学的概念课堂情景教学，是指针对教学活动中出现的某些问题或场合，教师可以运用自身的知识和技能，进行设计和组织，以达到教学目的的一种教学方式。

其目的是为了更好地促进学生的自主学习和主动参与，有效地激发学生学习的兴趣和动力。

二、课堂情景教学的特点由于课堂情景教学是针对教学活动中出现的某些问题或场合进行设计和组织，具有以下特点：1.实践性强：根据某个具体教学情景进行设计和组织，与学生的实践活动紧密相关。

2.情景化：设计和组织的教学活动，与教学场景相得益彰，更能引起学生的学习兴趣和积极性。

3.灵活性强：教学活动的组织者可以根据不同的教学情境，随时变换策略和方法，以达到更好的教学效果。

4.自主性强：教学活动的组织者需要灵活运用各种手段和教学资源，鼓励学生自主探究，培养学生的自主思考和合作精神。

三、如何设计并实施课堂情景教学设计并实施课堂情景教学需要遵循以下原则：1. 确定教学目标课堂情景教学的设计和组织需要从教学目标出发，依据学生的学习特点和个性差异，确定实现教学目标的有效教学策略和方法。

2. 按照学生的认知规律设计教学活动学生对知识的掌握不是简单的输入和输出，而是在不断反复思考和联系中逐步形成的，因此在设计教学活动时，应根据学生的认知规律，不断呈现和反复强化相关知识点。

3. 注重情境再现与补充针对不同的教学情境，应灵活运用多种教学资源，比如实物、影像、文本等形式，还可以采用作品展示、多媒体讲解、场景模拟等方式，引导学生在多样化的真实或虚拟情境中进行体验、参与和反思。

4. 培养学生自主思考和合作精神教师应该鼓励学生自主探究，培养其自主思考和接纳他人的意见和观点的能力。

同时在组织教学活动时，应注重培养学生的合作精神，让学生在课堂中积极交流、合作，互相学习。

四、数学课堂情景教学数学课堂情境教学具体可从以下几个方面入手：1. 多样化的问题情景导入问题必须新颖、具体、能引起学生兴趣，方便学生积极思考。

小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。

情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。

本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。

二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。

情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。

2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。

因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。

三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。

（1）创设生活情境，引导学生体验。

（2）联系生活实际，激发情感共鸣。

2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。

（1）设计具有启发性的问题。

（2）引导学生进行探究性学习。

四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。

2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。

3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。

4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。

五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。

教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。

本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。

关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。

那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”即好的导入是课堂成功的一半。

一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。

课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。

以下几种方法较行之有效。

1.游戏起兴法。

游戏是孩子最喜欢的玩意儿。

在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。

小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。

接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。

然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。

初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。

以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。

有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。

下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。

希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。

关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。

把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。

一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。

另一方面，这可以激活学生的学习思维。

有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。

下面，本文着重分析了四种教学情境。

分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。

这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。

一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。

对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。

例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。

在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。

在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。

“情境教学法”在作文教学中的应用“情境教学法”源于英语教学。

所谓情境教学法，即通过情境的创设，加强学生的视觉形象和听觉感受，达到以“境”育人、以“情”怡人的教育目的的一种教育方法。

在作文教学中，运用“情境教学法”，不仅有助于拉近学生与真实生活的距离，激起学生思维的涟漪，而且有助于开拓学生的写作视野，充实学生的写作素材。

因此，情境教学法在作文教学中的应用具有春风化雨的教育功能。

一、在自然情境的创设中绘形传神广袤的大自然充满着生活的情趣。

草长莺飞，鱼戏莲叶，都会令学生心驰神往。

然而，由于学生年龄的特点，不可能全部亲历亲闻。

因此，情境创设将起到开拓视野、开发心智的作用。

如，苏教版五年级（上册）习作训练（2），要求学生仔细观察一种动物，写出它的外形和动作，为了让学生学有所仿，课文安排了描写鸽子的两段例文，一段重在绘“形”，另一段重在传“神”。

而鸽子长于搏击蓝天的特点是通过动作描写来展开的：一眨眼的功夫便飞上了蓝天。

它时而高，时而低，时而快，时而慢，尾巴展开着，像一把白色的纸扇……读了以上文字，白鸽翱翔蓝天的英姿如在眼前，即使没有见过鸽子飞翔的同学，也会产生丰富的想象。

因此，教学中，笔者除了指导学生读好习作例文外，还注意运用多媒体辅助教学的手段创设有关情境，丰富学生的视觉形象，诸如大雁、鸽子、麻雀、蜜蜂、蝴蝶等，让学生抓住特点进行观察。

如大雁飞翔的姿态是“拍着翅膀，扭着尾巴”；麻雀飞翔的特点是“低空盘旋”；蜜蜂飞舞的时候，会发出“嗡嗡”的音响，不时地振着翅子，或者“远走高飞”，或者喜欢在一个地方徘徊；而蝴蝶则是色彩斑斓，上下翻飞……并且让学生学会有序观察：从外形到动作，从生理机制到生活习性。

无疑，笔者的引导开启了学生的思维之窗。

某生在描写麻雀觅食时写道：楼前的电线上伫立着几只小麻雀。

它们一边张望，一边还不时地用嘴啄啄肚底的羽毛。

不一会儿，一群麻雀从四面八方飞拢来，又倏地飞向周围的树枝、屋顶、芦苇丛中。

奶奶家的麦场上，先是两三只麻雀，接着又来了八九只……随着奶奶的一声吆喝，它们又箭似的窜向空中。

情境教学法在初中英语教学中的应用摘要：适应时代发展的需要，在基础教育中，初中英语教学面临着越来员工的要求。

可是众所周知，目前的英语教学，学生的兴趣提不起来，成绩也不理想，这样的问题比比皆是。

所以依据初中学生本身的特点，在英语课堂中，教师坚持使用情景教学法来帮助学生学好英语。

我认为用一些情景设计来提高教学水平是一个好方法。

本论文主要探讨情境教学法在初中英语教学中的应用及对其优点进行分析，以期最终促进英语教学。

关键词：情景交际法；中学英语；应用一、发展现状现代社会，英语教育起着非常重要的作用。

为了促进英语教学，中学采用了情境教学法。

有关资料表明，国外采用情境教学法取得了很大的成绩，具有许多优点。

例如，它可以激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛等。

然而，由于英语应试教育的目的是为了取得好的考试成绩，情境教学法在中国的应用存在着一定的误区。

在学生或老师的心目中，分数是第一位的。

此外，情境教学法在中国的广泛应用还受到一些实际情况的制约。

情境教学法的采用可能会引起一些误解。

教育是一个国家的基础。

传统的教学模式只会使学生对英语越来越提不起兴趣，何谈考试成绩。

在新课标要求中，我们会看到改革传统教学模式已经是必然的了，为学生创造一种交际性的英语学习氛围，提高学生敢于开口的能力，在公共场合开口说英语，养成了说英语的良好习惯。

“兴趣是最好的老师”。

但是在当前中国英语学习的现状下，学生被动地接受英语学习，就像被桎梏的奴隶一样。

在教室里沉闷的气氛下，学生们很容易感到疲劳。

在大多数情况下，学生从来不听老师说什么，记笔记，埋头苦读，他们也不理解这些知识。

长话短说，教师的话语往往多于学生的话语，缺乏语言环境，导致许多“哑巴英语”。

通过运用情境教学法，教师可以创造多种语言的学习环境，使学生感受到真实的体验，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合素质。

自初中英语教学中，我们主要是为了激发和培养学生的学习兴趣以及学生的英语交际能力。

《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。

情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。

本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。

首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。

通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。

例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。

这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。

其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。

在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。

通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。

例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。

再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。

传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。

而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。

在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。

例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。

通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。

总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。

通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。

情景模拟教学论文优秀8篇声乐情景教学论文篇一一、声乐情景教学的基本特征和类型（一）虚拟情景这是指在指导学生练习演唱和进行技能训练的过程中，教师通过对歌词内容的描绘、对歌曲背景的讲解、对演唱技巧的形容、对旋律要素的归纳和强调，帮助学生心里再现出一个符合歌曲创作的背景和词曲特点的音乐场景，使学生获得一个较为逼真的现场感受和内心体验，从而激发学生的创造性思维和对声乐学习的兴趣。

在此基础上，再通过对演唱技巧的领悟和练习，就能比较容易做到对歌曲内容和情绪的准确表达。

比如，在对学生进行气息训练时，如果抽象地讲理论、讲技巧，学生是不容易理解的。

这时，我们就可以进行虚拟场景教学，通过老师的启发，让学生想象自己仿佛置身于一个开满鲜花的花园，面前阵阵花香飘过，由此引导学生情不自禁地深呼吸去闻到“花香”。

在闻“花香”的过程中，找到呼吸中吸气、吐气的感觉，再把闻“花香”的鼻子的深吸气与嘴巴的深吸气这两种吸气的动作很好地结合起来，这就是在歌唱时要用到的一种气息调节方法。

通过这种虚拟场景的设置和想象，就能使学生找到正确运用气息的方法。

（二）真实情景这是指让学生通过在舞台或模拟舞台上进行真实的现场演唱实践，以获得真实的现场感受和实际的情感体验。

声乐是一门实践学科，舞台艺术实践是声乐教学的最终目的。

因此，在教学中适时地给学生设置出真实的舞台情景，就能让学生进行现场的演唱和表演，这应是声乐教学的一个重要过程。

每一学期的期末考试、参加各类音乐会演出与社会艺术实践等形式，都是很好的艺术表演舞台。

真实的舞台情景教学在声乐教育中的应用，不仅能够培养学生良好的舞台表现意识和表演能力，还能对提高学生的综合审美能力和艺术感受能力都有重要意义。

实践中，通过对以上两种情景教学方式的合理安排和运用，往往就能达到事半功倍的效果。

一般说来，只要教学中设置得当，二者总能相得益彰。

比如，可以先让学生在虚拟情景中寻找音乐的感觉和情感的体验，然后在真实的情景中引导学生把虚拟情景现实化，再一步步强化其对歌曲的正确感受，使其在“虚”与“实”不断互换的情景体验中，逐渐提高自己的演唱能力、声乐技巧和舞台表现能力，从而为实现完美的声乐表演这个最终目的打下扎实的基础。

情境教学法在初中数学教学中的有效运用一、认识情境教学法情境教学法指在教学中，教师有意识地将知识点带入以形象为主体的生动具体的场景，从而引起学生不一样的学习体验，进而提高学生的学习兴趣的教学方法.情境教学法运用多种手段，如借用语言的艺术和魅力，引入生活中的场景并与教学相结合等手段，使得学生能够更好地理解教材的内容，提高学生对知识学习的兴趣，改善课堂教学的气氛，拉近学生与教师的距离，提高课堂教学的效率.因此，教师在数学课堂教学中要积极创设情境，以培养学生的学习兴趣为切入点，努力培养学生观察、思考及想象能力，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识，获得情感、能力、知识的全面发展.所以，教师在初中数学的课堂教学中，要有意识地将情境教学带入课堂，并通过设计吸引学生的教学情境，以帮助学生提升学习数学的兴趣，发散学生的思维.此外，情境教学讲究强调学生的积极性，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展乃至创造，以提高学生的数学素质. 因此，教师在课堂中运用情境教学法，一定要遵循“以学生为主体，一切以学生为本”的思想进行教学，从而实现凸显学生在学习中的主体性地位的目标，并在激发学生探索欲和好奇心的基础上，提升初中数学课堂的教学效率.二、情境教学有效运用于初中教学中的方法情境教学的方法多种多样，教师应根据教学内容的差异选择适宜的情境教学法，以帮助学生更好地吸收知识，消化知识. 下面，笔者就自己在教学中的一些心得体会并结合具体的教学案例，阐述情境教学法如何有效地运用于实际教学之中.１. 情境带入借用情境将有关教学内容带入课堂，能够在第一时间吸引学生的注意力，并通过生动形象的例子引入课堂教学，使得学生能够对该部分的知识有一个更加深刻的学习，所以教师要多设置情景以带入相关知识的学习. 例如，学习“图形的平移”这一部分的知识时，教师为了更好地引入教学知识，可以这样借助情景引入教学.教师：同学们在周末去游乐场玩的时候，有没有开过碰碰车？坐过小火车？坐过摩天轮？你觉得这些游戏是在同一个平面上发生的吗？同学们在平时的出行和生活中对于在同一个平面内移动的物体或者是事例有没有印象？可否和大家分享一下呢？学生：在商场的电梯上，我们站在电梯上，随着电梯的运动而上升，是在电梯这一平面上完成的运动.学生：在火车站和飞机场的安检处，我们将背包放在上面进行检测，背包是在运动的安检机上做平面运动.……教师：嗯，大家举的例子都很棒，这些运动都是发生在同一个平面的运动，也就是我们今天要学习的图形的平移……通过这样的方式，学生能够更好地获得物体平移的知识，并通过学生自己的举例对于平移的基本概念获得了掌握，而教师这样的方式在活跃课堂气氛的基础上，也提高了课堂教学效率.２. 生活情境数学是一门运用学科，数学的学习其最终目的是能够运用于实际生活之中，并解决生活中遇到的数学问题，所谓生活中处处有数学. 教师应该利用好这一点，积极创设生活情境，以帮助学生更好地学习数学知识，并通过生活情境的设置，使得学生对数学学习的兴趣和好奇心不断增强.设置数学的生活情境，关键是将数学知识和生活中常见的一些情境相结合，使得学生能够很快对某一数学知识产生亲密感，以帮助学生更好地学习，并提高课堂教学效率. 例如，“图形的全等”知识的学习，教师就可以借用生活中的地板、瓷砖的外形和图案，以及生活中常见的一些贴花和图纸的举例来帮助学生理解什么是图形的全等. 再如“认识三角形”这一部分内容的学习，教师可以举出生活常见的三角形或类似于三角形形状的物品：雨伞、彩旗、自行车的车架、三明治、冰激凌、还有屋顶等，这些对于学生认识好三角形具有非常好的效果，且这些物品都是学生在平时的生活中常见的事物，学生通过这些事例能够对三角形有更加具体可感的认识.３. 体验情境采用体验式教学，能够充分挖掘教材中与生活有密切联系的知识点，从学生的生活经验出发，创设情境，用生活中的实际问题来贯通教学内容，这样我们就能够把体验式教学融入到数学课堂教学之中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，课堂教学必然取得事半功倍的效果. 举一个最简单的例子：验证平行四边形和三角形的稳定性.第一，让学生猜想，哪个具有稳定性，还是都具有；第二，让学生动手自己用身边的小工具做一个小三角形和一个平行四边形；第三，要求学生自己进行实验，拉动两个图形，找出结论；第四，总结，学生发现三角形具有稳定性，四边形并不具有.通过这样的方式，学生能够更好地参与到对三角形性质的学习中，学生也通过自己的动手动脑发现了问题并找出结论.这样的方式获得的结果使得学生的印象深刻，而学生也通过这样的体验学习能够对数学学习产生更大的兴趣，课堂的教学效率也得到提高.三、小结情境教学法，是非常好的教学方法，值得每一个教师在平时的教学中多进行探究和总结，并不断发现优越的情境教学方法以提高初中数学的教学效率，不断帮助学生找到数学学习的乐趣并获得提高.【参考文献】［１］江建英.初中数学体验式情境教学实践与探索［ｊ］.聚焦新课程，２００９（２）.［２］徐黎明.浅谈初中数学课堂情境教学的创设［ｊ］.内蒙古民族大学学报，２０１０（９）.。

小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。

本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。

二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。

情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。

2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。

情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。

三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。

2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。

合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。

四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。

3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。

4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。

五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。

例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。

高中语文情境教学法论文一、高中语文情境教学法的意义1、提高学生思维能力。

对高中学生进行语文教学，不仅仅是要灌输知识，即简单的对语文知识进行复制记忆是不合适高中学生的发展的，同时还要培养学生思考的能力，提高学生学习效率。

情境教学法正是打破了传统以往的教学方法，通过真实情境的实现，启发了学生的思维，加深了学生对问题的理解，进而培养和发展了学生的思维能力。

2、激发学生的兴趣和积极性。

兴趣是最好的老师。

高中语文教学更是如此。

高中语文教学情境教学方法可以有效的推动学生的求知欲，激发学生对语文知识的探求。

在语文教学课堂上，教师可以依据教材设计相关教学情境，引导学生进入所要讲授的语文知识，帮助学生加深对相关知识背景的理解和认识，进而不断发现其中的知识点和奥秘，激发学生对知识的求知欲望，调动学生对语文学习的积极性和主动性，进而不断探索以获得满足感。

二、高中语文情境教学方法的基本类型1、故事情境的设置。

传统的填鸭式灌输对于高中语文教学来说有些枯燥。

高中语文教师可以将所要讲授的语文知识结合同学们都比较熟悉的故事进行引述，从而调动学生学习的积极性和兴趣，营造一个轻松愉快的课堂气氛。

2、生活情境的设置。

高中学生已经具有了一些生活实践，也触及到了一些生活知识，因此，高中语文教学离不开生活。

因此，高中语文教师在情境设置中可以结合生活中的实际，从生活中取材，选取一些同学们都经历过或者相对比较了解的情境进行教学，这样更有利于拉近学生对知识的距离，帮助学生更好的理解语文知识。

3、动画情境的设置。

随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学领域的应用已经非常普遍。

语文教学同样可以利用这一先进技术，利用强悍的音频效果和视频效果将语文知识点展示给学生，帮助学生更好的将抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，进而帮助学生加深对知识点的记忆和理解。

三、高中语文情境教学方法的应用1、确立教师在情境教学方法中的辅助地位。

高中语文教学更加注重的是对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，帮助学生在不断发现问题中思考问题和解决问题。

谈小学体育课情境教学法摘要：情境教学法是一种适应小学中低年级学生、符合少年儿童心理、生理成长特点的教学方法。

能够学生在“不知不觉中”学到知识，得到发展。

那么在体育教学中该如何运用情境教学法，本文作者对这一问题提出了几点见解。

关键词：情境教学；合理运用；体育教学情境教学法是一种适应小学中低年级学生、符合少年儿童心理、生理成长特点的教学方法。

它利用中低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，在教师的设计下，把教学内容故事化，师生分别扮演不同角色，并融入角色中进行生动活泼，富有教育意义的教学方法。

学生随教师讲述故事情节来演练各种教学内容，使学生身体在”不知不觉中”得到发展，陶冶其情操。

一、运用情境教学法的好处1、符合新课程标准的基本理念（1）符合“健康第一”的指导思想。

标准以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，融入了诸多科学领域的有关知识，使学生健康成长。

情境教学法正是通过”情境”的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，教学内容的安排是为了锻炼学生的体魄，情境的设置是让其掌握运动技能的一种教学载体。

它的目的就是增进学生的健康。

（2）符合激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力，再通过理解、尊重、参与的作用以提高学生的兴趣。

如：在教授低年级立定跳远中，设计小兔子秋游的情境，让小兔子（学生）在秋游中学习各种跳跃本领，以此来提高学生学习兴趣，达到教学目标。

（3）符合以学生发展为中心，注重学生的主体地位。

情境教学法是让学生扮演情境中的主角，学生在角色中要完成各种学习内容，以达到教师在课前为此预设的目标。

它始终把学生主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。

（4）符合关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。

情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。

情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。

众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。

采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。

一、创设问题情境，诱发学生探究动机培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。

探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。

可以说，问题是学生进行探究活动的基础。

新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。

为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。

这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。

在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。

为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。

对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。

二是全体性。

教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。

三是科学性。

提出的问题要严谨，具有一定的科学性。

二、创设操作情境，培养学生实践能力大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。

情境教学法在小学数学教学中应用论文情境教学法在小学数学教学中应用论文一、情境教学法在教学中应用得到的效果小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。

因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。

具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。

3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。

通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。

学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的.思维基础。

二、情境教学法在小学数学教学中开展的方式与建议数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。

情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。

课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：1.情境的设立要贴近生活小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，他们能够对事物进行更快的认识。

如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。

同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。

因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。

那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。

教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。

当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。

科学运用情境教学法提高历史教学实效性情境教学法的运用有利于激发高中生学习历史的兴趣和积极性,在高中历史教学过程中依据中学生的心理年龄特征,在发挥教师“主导性”作用的前提下,有的放矢地创设良好的教学情境,如问题情境、影音情境、角色情境、语言文字情境、数据图表情境等,可以充分调动学生自主学习、合作探究的积极性,并可利用情感等非智力因素来促进学生能力的发展,从而提高历史教学的课堂质量和实效性。

一、充分挖掘并利用各种教学资源是实施情境教学的前提“情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法,其核心在于激发学生的情感。

”情境教学法突破了以往教学中唯智主义的框框,是一种行之有效的教学方法。

1、充分挖掘并利用各种教学资源教学资源包括教材、教辅资料、教学设备、学科网站、图书馆等等,笔者在备课过程中总要想方设法地挖掘教材中可以创设教学情境的知识点,查找大量的相关资料,对教材进行科学合理的取舍,设计好教学过程的每一个环节和步骤,并制作成精美的多媒体课件,以便课堂教学活动能按照既定目标顺利进行。

2、科学指导学生的课前准备工作教学活动是双边互动的,单靠教师的努力不行,还要尽最大可能发动学生来参与课堂教学的设计和活动,这也有利于培养学生的创新能力和合作精神。

这些工作包括布置学生查找有关的历史图片、资料,制作有关的道具,编排有关的历史剧,给学生提供一些历史网站,并教给学生一些筛选资料的方法等等。

二、课堂教学中学生的全员参与、师生的积极互动是实施情境教学的关键在课堂中实施情境教学,教师是主要的组织者和指导者。

教师起着控制教学秩序、调动课堂气氛、处理突发事件等无可替代的重要作用。

同时,在学生碰到困难时给予必要的鼓励和引导,也可以增强学生学习的自信心。

情境教学在课堂中的运用主要有如下几种方法:1、创设问题情境课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。

初中化学优秀论文（精选3篇）初中化学教学论文篇一摘要：初中化学新课程所倡导的新理念对于传统化学教学提出了新的挑战，化学教师需要考虑如何转变教学观念，通过选择和实施新的教学方法，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践。

情境教学法在初中化学教学中应用较为广泛，老师通过设立各种教学情境，引发学生的思考，同时激发学生对学习化学的强烈愿望，使学生既掌握了相关化学知识，同时培养了他们良好的科学素养。

关键词：新课改；情境教学法；初中化学根据新课程下初中化学课程标准要求，分析初中化学情境教学理念以及实施情境教学的基本要求，重点阐述新课程下初中化学情境教学的方法，利用多媒体辅助教学手段创设模拟型情境，同时结合实际教学用案例的形式研究情境教学在初中化学的三种常见课型新授课、实验课以及复习课中的应用。

一、情境教学及其理论基础1、情境教学的定义通过不同的角度分析情境的定义，会有不同的说法。

从社会学的角度看，情境是指一个人正在进行其中一种行为所处的社会环境，是人们社会行为产生的条件；从心理学角度看，情境是指通过一定的刺激，对人引起情感变化的具体的自然环境或具体的社会环境；从学生角度看，情境作为理解学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境和背景，为学生提供思考空间，产生其中一种情感体验，进而诱发学生能够独立思考，提出有关问题，并解决问题的一种刺激事件或信息材料，同时也是传递信息的载体。

2、情境教学的发展及作用情境教学的思想源远流长，经历时代的演变逐渐发展成熟并形成了完整的情境教学理论。

兴趣是人们探究其中一种事物或从事其中一种活动的心理倾向，通过认识或探索外界的需要为基础，作为推动人们认识事物，探求真理的重要动机。

情境兴趣是指由环境中的其中一事物突然激发的兴趣，持续时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响。

在化学教学中，教师需要根据学生的爱好和兴趣创设教学情境，让学生原有的知识和需要掌握的新知识之间发生强烈的认知冲突，进而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望，引起学生的高度注意和重视，大大提高课堂效率。

情境教学法在语文教学中的应用职业高中语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示职业高中语文情境教学的规律。

情境教学情境创设学生审美能力一、情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

1.引入情境，在审美的乐趣中丰富感受要培养学生的审美能力，首先要培养学生感受美的能力，一个人不能感受美，就无从鉴赏美，更谈不上创设美。

教师凭借情境，利用语言、图画等，从感官上刺激学生；或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学。

我在讲授王维山水田园诗《山居秋暝》一课时，我采用情境法帮助学生分析鉴赏诗歌，苏轼曾赞叹说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。

”赏析诗文关键要体味意境，我为学生提供五幅图片，引导学生通过诗中的意象想象描绘画面，分别概括出空山新雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。

如何将抽象的语言化为美丽的意境，将一幅幅画面整合到一起，教会学生品味意境，鉴赏诗歌呢？我选取最能表现雨后景象的水墨画视频动画，将诗人描绘的五幅画面整合到一起，让学生在欣赏动画的同时，进一步感受意境，通过诵读吟唱，学生能够当堂成诵，通过情境教学法既培养了学生的想象能力，带领学生进入情境，同时又提高了学生的概括能力，在审美的乐趣中丰富了学生的感受，突破了教学难点。