填空、简答：
1.新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这是贯穿《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是本次课程改革的灵魂。
2.“为了每一个学生的发展”，追求下列课程理念：①教育民主；②国际理解；③回归生活；④关爱自然；
⑤个性发展
3.新课程的目标重建：①新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向；②新课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标；③新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤
4.语文新课程对语文教师的角色定位和教学方式将产生重大影响：①教师角色：由“传授型”向“研究型”转变；②教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变
5.课程基本理念有以下四条：①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程
6.语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
7.语文课程目标与语文课程功能具有内在的联系。离开了课程功能，目标的制定就缺乏内在的依据。
8.中外母语课程的独特功能：①培植民族精神，传承民族文化；②促进学生全面发展；③母语课程是学习各门学科的基础工具；④母语课程奠定个体社会化和终身学习的基础
9.语文课程目标也称语文教育目标，它的作用：它是语文教育的出发点和最后归宿，并决定着语文教育的方向。
10.三个维度：“过程和方法”“知识与能力”“情感态度和价值观”
11.立足三个“统一”，把握“三维”目标：①过程与结果的统一；②认知与情意的统一；③接受性与体验性的统一
12.教学阅读转型的表现：①从“一元解读”到“多元解读”；②从普适性解读到个性化解读；③从“他者解读”到“自我解读”；④从“认知性”解读到“体验性”解读
13.阅读教学范式转型的表现：①从教师独白到师生对话的转换；②从教师“肢解”到学生“体验”的转换；
③从预设性教学到生成性教学的转换；④从倾听型学习到言说型学习的转换；⑤从结构型教学到后结构教学的转换
14.阅读教学转型存在问题解析：①防止阅读教学中的浅体验；②防止阅读教学中的假对话；③防止阅读教学中的伪生成；④防止阅读教学中的乱言说；⑤防止阅读教学中的无结构
15.阅读教学中的多重对话：①与教科书的对话；②与教师的对话——垂直性互动；③与伙伴的对话——水平性互动；④与环境的对话——发散性互动
16.阅读教学要坚持四个主体性的统一：①文本作者的创作主体性；②语文教师的施教主体性；③教材编者的编辑主体性；④学生学习的主体性
17.我国中学写作教学的目标定位，具有以下几个显著特点：①写以致用的思想一直未我国语文课程标准（或大纲）所倡导；②在“写以致用”思想主导下，记叙文、说明文和议论文的文体特征掌握，成为我国写作教学的主要目标；③端正写作态度、培育写作情感，也是我国写作教学的一个重要目标
18.写作教学缺乏有效性的主要特征：①写作教学内容缺失；②写作指导缺位；③写作教学观念落后；④一些作文试题的导向错误；⑤写作体式要求失当
19. ①关于“写什么”：首先，要理清写作目标与写作内容的关系；其次，要规定具体的写作课程内容；最后，要研究学生有效的写作实践。②关于“怎么写”
20.口语交际教学，原名听说训练。第二次飞跃是在新世纪之初，其明显的标志是2001年7月公布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把以往的听说训练改为口语交际，强调语言的实际运用，从而突出了口语的交际功能。
21.听说能力的基本结构：①听话能力结构：a.感知语言能力；b.理解语言的能力；c.品评语言的能力；②说话能力结构：a.内部语言的组织能力；b.口语材料的选择能力；c.语音运用及应变能力
22.口语交际教学的三种质地的课程内容：①反思性的课程内容；②形成性的课程内容；③技巧性的课程内
容
23.从课程看语文综合性学习的意义：①设置综合性学习突破了传统的、狭隘的语文课程观；②设置综合性学习有助于语文课程教育功能的充分发挥：a.密切了语文课程与多个领域的联系，b.为语文学科与其他学科的整合提供了保障，c.促进学生各种能力的培养；③设置综合性学习可以弥补分科课程的缺陷，有利于语文学科教育目标的全面达成
24.语文综合性学习的实施过程：①活动准备阶段；②进入问题（课题）情境阶段；③实践体验和问题求解阶段；④总结、表达和交流阶段
25.综合性学习评价的要求：①以正面评价和激励评价为主；②全面评价与差异评价相结合；③关注问题意识和多样化的探究；④重视知识的综合运用；⑤重视过程和体验
26.教师对综合性学习的评价策略：①学生作品平均法；②教师观察交流评价法；③问卷调查法
27．高中阶段要为学生提供丰富而多样的课程，课程结构随之发生变化，即由原来实行单一的必修课变为必修课加选修课，于是就产生了学生的选课制。学生选课制的到来，必然引起课程管理制度的变革，也就是说，客观上要求采用学分制。由此可见，学分制与选课制密切相关。
28．语文教材的基本结构：①范文系统；②知识系统；③作业系统；④助读系统
29.语文教材的功能：德智启迪功能；语文历练功能；语言积累功能；知识扩展功能
30.语文教材的类型：语文教材有综合型（合编型）和分科型（分编型）两种编制类型
31.语文教材的特质：基础性；系统性；典型性；具体性
32.语文课程资源类型：①素材性课程资源和条件性课程资源；②校内课程资源和校外课程资源；③显性课程资源和隐形课程资源；④语文课程资源的其他类型
33.语文课程资源的基本特点：丰富性；潜在性；生成性；言语性
34.语文课程资源开发的原则：文化性原则；审美性原则；地域性原则；多功能原则
35.现代信息技术与语文课程整合将在语文课程实施层面引发深刻变革，即语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等都会发生本质的变化。
36.媒介语言的特征：传播内容具体、形象、丰富；传播速度及时、迅捷、高效；传播手段多样、灵活；媒介语言具有“拟真性”、“虚拟性”，容易误导受众
37.课程评价的发展趋势——走向质性课程评价：质性课程评价与量化课程评价；量化课程评价的反思与批判；走向质性课程评价
38.质性课程评价典范之一：档案袋评定（语文质性评价的重要方式）；质性课程评价典范之二：苏格拉底式评定
39.学科的特点：①理论性；②实践性；③综合性
40.工具性：①语文是最重要的交际工具；②语文是思维和想象的工具；③以语文为工具从事其他的学习，语文是基础工具；人文性：①言语活动是人类区别于动物的根本特征之一；②言语活动是一个人的生命活动，只要是人就不能没有言语活动；③语文的外延与生活外延相等，一个人的言语世界有多大，他的生活外延就有多大；④就汉语而言，它不仅负载着中华民族数千年的传统文化，当从其外在形式看，同样凝聚了中华民族的传统文化精神和汉民族人文心理，具有鲜明的民族性
41.教学过程的构成因素：空间因素：教师、学生、教材；时间因素：教学目标、教学方法、教学结果。
42.中学语文教学原则：①德育、美育和智育相统一的原则；②听、说、读、写相互促进原则；③发展智力原则；④课内外语文学习相结合的原则
43.评价的特点：诊断性、全面性、多元性
44.语文教育评价应具备的作用：反馈、激励、甄别、导向
45.传统语文评价方法是考试。
46. 阅读教学方法选择：①记叙文教学方法：讲析法、讨论法、朗读法、练习法；②议论文教学方法：辩论、演讲；③文言文教学方法：诵读、句读、翻译、鉴赏、背诵。
作文教学方法选择：①单项作文训练；②命题作文训练；③供材料作文训练；④想象作文训练；⑤话题作文训练；⑥自由作文训练
口语交际教学的方法：听讲；诵读；复述；问答；讨论；辩论、演讲、讲故事
