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《诗画语言—王维诗歌及其英译本的多模态特征认知诗学解读》篇一诗画语言——王维诗歌及其英译本的多模态特征认知诗学解读一、引言王维，唐代著名诗人，其诗歌以诗画交融、意境深远著称。
随着认知诗学的发展，对王维诗歌的解读不再局限于传统的文学批评方法，而是更多地从多模态特征的角度进行深入探讨。
本文旨在运用认知诗学理论，对王维诗歌及其英译本进行多模态特征的分析与解读，以揭示其背后的诗学意义。
二、王维诗歌的多模态特征1. 诗画交融的意象王维的诗歌常常运用意象手法，将自然景观、人物情感等元素融为一体，形成独特的诗画意境。
例如，“明月松间照，清泉石上流”，将月、松、清泉、石等自然元素巧妙地结合在一起，形成了宁静、幽深的画面。
这种诗画交融的意象在王维的诗歌中随处可见，使得其诗歌具有极高的艺术价值。
2. 跨感官的审美体验王维的诗歌不仅在视觉上给人以美的享受，还通过声音、触觉等感官体验，使读者产生共鸣。
如“空山不见人，但闻人语响”，既通过听觉体验表现出空山的宁静与深邃，又通过触觉体验让人感受到自然的温暖与宁静。
三、王维诗歌英译本的多模态特征1. 翻译中的视觉元素在英译王维的诗歌时，译者往往通过视觉元素（如排版、字体、颜色等）来传达原诗的意境。
这些视觉元素不仅有助于传达原诗的情感和意境，还能使读者更好地理解和欣赏原诗。
2. 跨文化的审美转换在英译过程中，译者需要对原诗的审美价值进行再创造和转换，使其在异域文化中产生共鸣。
这需要译者具备深厚的文化素养和语言表达能力，以实现原诗与译诗在审美价值上的对等。
四、认知诗学视角下的解读从认知诗学的角度来看，王维的诗歌及其英译本具有多模态特征，这些特征在读者的认知过程中起到了重要作用。
首先，诗画交融的意象和跨感官的审美体验可以帮助读者建立更为丰富的心理表征和情感体验。
其次，在英译过程中，译者通过视觉元素和跨文化的审美转换来传递原诗的意境和情感，使读者能够在异域文化中感受到原诗的美。
五、结论本文从多模态特征的角度对王维诗歌及其英译本进行了认知诗学解读。
认知诗学导论一、认知诗学的概念与背景随着认知科学的蓬勃发展，一个新的文学研究领域逐渐崛起，那就是认知诗学。
认知诗学是对文学创作、阅读、批评等环节与认知过程相互关系的研究。
它力图揭示文学现象背后的认知机制，为解读文学作品提供新的视角。
认知诗学与传统诗学有着明显的区别。
传统诗学主要关注文学的形式、结构、修辞等外在特征，而认知诗学则将这些外在特征与人的内在认知过程紧密联系起来，探索文学作品的产生、传播和接受过程中的认知活动。
认知诗学的发展背景源于20世纪末认知科学的兴起，以及人们对文学创作与认知活动之间关系的关注。
二、认知诗学的主要理论认知诗学依托于认知心理学、神经科学等多个学科，形成了自己独特的理论体系。
其中，认知心理学在文学研究中的应用最为广泛。
通过将认知心理学的理论成果引入文学研究领域，认知诗学为我们理解文学创作、阅读和批评提供了新的理论支撑。
文学的认知转向是认知诗学的一个重要理论基础。
在这一转向中，文学研究开始关注人的认知过程在文学创作和阅读中的作用。
此外，认知诗学还借鉴了认知科学领域的诸多理论，如心理空间理论、概念整合理论等。
三、认知诗学的核心议题认知诗学的核心议题主要包括文学创作与认知过程、文本解读与认知机制、文学教育与认知能力提升等。
在这些议题中，文学创作与认知过程是认知诗学研究的重点。
通过对文学创作过程中的认知活动进行分析，认知诗学揭示了文学创作与认知发展的密切关系。
文本解读与认知机制是认知诗学的另一个重要议题。
在这一领域，研究者试图找出文学作品中的认知规律，从而为文本解读提供新的理论依据。
同时，认知诗学还关注如何通过文学教育提升人们的认知能力。
四、认知诗学的实践与应用认知诗学在实践中的应用主要体现在文学创作、文学批评和文学教育等方面。
在文学创作领域，认知诗学提倡将认知科学的理论应用于文学创作实践，以期提高文学作品的认知价值。
在文学批评领域，认知诗学为文学批评提供了新的理论工具，使批评家能够从认知的角度分析文学作品。
认知诗学文学语篇的语言学研究视角：多模态认知诗学——《多模态、认知和实验文学》评介唐淑华（重庆三峡学院，重庆 404000）摘要：简要介绍了Alison Gibbons 2012年出版的Multimodality, Cognition, and Experimental Literature一书的背景和结构之后，重点介绍了多模态认知诗学理论的形成，并以几部具体的实验文学作品为例详细地展示了多模态认知诗学对文学语篇研究的全新方法，最后对该书的独到之处和不足进行了简要的评述。
关键词：多模态认知诗学；介绍；多模态，认知和实验文学中图分类号：I0-03 文献标识码：A 文章编号：978-7-119-09247-8(2014)01-0090-05 A Linguistic Approach to Literature: Multi-modal Cognitive Poetics: Review on Multimodality Cognition, and Experimental LiteratureTANG ShuhuaAbstract: This paper, after briefly introducing the background and structure of Multimodality, Cognition, and Experimental Literature by Alison Gibbons in 2012, mainly introduces how the theory of multi-modal poetics came into being and its unique approach to literary texts in details, and finally summarizes the book’s unique contributions as well as its insufficiency.Key words: multi-modal poetic; introduction; Multimodality, Cognition, and Experimental Literature1.引言继《叙事和多模态研究的新视角》（New Perspectives on Narrative and Multimodality）（Ruth Page，2009）和《多模态》（Multimodality）（O’Halloran & Smith，2011）两部力作之后，《多模态、认知和实验文学》（Multimodality，Cognition，and Experimental Literature）（Gibbon，2012）又面世，这三部著作被新加坡国立大学Kay L. O’ Halloran 编成Routledge Studies in Multimodality三部曲。
认知语言学和心理体验视角下的古诗文解读策略作者：金晓丽来源：《黑龙江教育·中学》2018年第12期世界各国的文学大多是以诗歌为开端的。
几千年来，诗歌的内容、形式一直在变化、拓展、丰盈着。
但是，无论如何变化，有一种特质始终如一，就是“情”和“韵”。
正所谓“诗者，志之所之也。
在心为志，发言为诗”。
诗歌的主要表现手段就是创造一种与情感体验相吻合的“意象”，并找到与内在之“情”相吻合的外在之“境”，即作者想要表达的主观意义（通常是语言中的隐喻）以及让阅读者感受到的主观意义（读者赋予的意义）。
认知语言学的创立者乔治·雷可夫（George Lakoff）认为隐喻是人类日常语言活动中的必须认知能力，他提倡诗词文本解读的认知与解读的过程就是意义的生成和提取的过程。
因此，认知诗歌语言和对诗歌情感的体验成为了赏析诗歌的一个系统，在文本解读层次上具有相对稳定的意义。
就中学的诗歌教学而言，教师和学生共同完成的任务主要有三项：感受诗歌的韵律，鉴赏诗歌的意象，体悟诗歌的情感。
首先，就诗歌的韵律来说，现在学生对诗歌诵读的认知存在一些问题，容易侧重于对诗歌内容意义的挖掘而忽略对诗歌韵律美的感受，机械的诵读只会让学生反感，要解决这个问题，教师必须引导学生从感悟“情”入手，使得情与韵水乳交融，让学生吟诵之时以情带诵，韵自然生，学生在反复诵读中咀嚼出浓厚的诗味，领略诗的韵律，通过诗歌的韵律把握诗歌的内在命脉。
其次，就诗歌的意象而言，隐喻是古诗词最常见的表现手法，学生很难发现“象”后面所蕴含的“意”。
孟子提出“知人论世”的诗歌阅读原则，主要就是说要寻找“象”后面的“意”，必须要知作者，入诗人之境，必须充分运用文献资料了解诗人当时的处境，用诗人的眼睛和心灵去看世界，去感悟世界。
教师必须引领学生正确理解意象，把握住意和象之间的关联，才能寻象而尽意。
再次，就情感而言，诗歌表达的情感一般来说都是含蓄的，对于学生来说，他们的人生阅历有限，加上对诗人所处的时代和地域的了解有限，都会影响他们对诗歌情感的理解。
认知诗学导论摘要：一、认知诗学的背景与意义1.认知诗学的发展历程2.认知诗学在文学研究中的地位与价值二、认知诗学的基本概念1.认知诗学的定义2.认知诗学与传统诗学的关系三、认知诗学的主要研究领域1.认知与文学创作2.认知与文学接受3.认知与文学批评四、认知诗学的方法与理论1.认知语言学与诗学2.认知心理学与诗学3.认知科学与诗学五、认知诗学的前景与展望1.认知诗学在我国的研究现状2.认知诗学未来的发展趋势与挑战正文：认知诗学导论一、认知诗学的背景与意义随着认知科学的发展，越来越多的学者开始关注认知与文学之间的关系。
认知诗学作为一门新兴的交叉学科，旨在探讨认知与诗歌创作、接受、批评等各个环节的互动关系。
通过认知诗学的研究，我们可以更深入地理解诗歌的生成机制、审美价值以及社会文化功能。
在我国，认知诗学的研究起步较晚，但近年来已取得了一定的成果。
研究者们借鉴国外先进的理论和方法，结合中国古典诗歌的实际情况，为认知诗学的发展做出了有益的探索。
二、认知诗学的基本概念认知诗学是一门研究诗歌创作、接受和批评过程中认知活动的学科。
它关注的核心问题是如何通过认知机制来理解诗歌的意义、形式和审美价值。
认知诗学认为，诗歌作为一种人类的文化现象，是认知、情感、社会等多重因素共同作用的结果。
与传统诗学相比，认知诗学具有更强的科学性、实证性和跨学科性。
它试图从认知科学的角度，为诗歌研究提供一种新的理论框架和方法论。
三、认知诗学的主要研究领域认知诗学的研究领域包括认知与文学创作、认知与文学接受和认知与文学批评。
1.认知与文学创作：探讨诗人在创作过程中如何运用认知资源，如语言、记忆、思维等，来构建诗歌的意义和形式。
2.认知与文学接受：研究读者在阅读过程中如何运用认知机制，如注意力、记忆、情感等，来理解、解读和欣赏诗歌。
3.认知与文学批评：探讨批评家在评价诗歌时如何运用认知方法，如文本细读、理论框架等，来分析和评价诗歌的审美价值和社会文化意义。
略论认知诗学对外国文学阅读教学的启示认知诗学是一种以认知心理学为基础的诗学理论，它强调诗歌作品对
读者的认知过程产生的影响。
在外国文学阅读教学中，认知诗学可以为教
学提供以下启示：1.强调读者的主体性。
认知诗学认为，诗歌作品的意义
是由读者在阅读过程中主动构建的，因此强调读者的主体性。
在外国文学
阅读教学中，教师应该引导学生主动参与阅读，发挥自己的主观能动性，
积极构建意义。
2.注重阅读过程的情感体验。
认知诗学认为，诗歌作品的
意义不仅仅是语言表达的意义，还包括读者在阅读过程中产生的情感体验。
在外国文学阅读教学中，教师应该引导学生关注阅读过程中的情感体验，
帮助学生更好地理解作品。
3.强调文化背景的重要性。
认知诗学认为，文
化背景是影响读者对诗歌作品理解的重要因素。
在外国文学阅读教学中，
教师应该注重介绍作品所处的历史背景、文化背景等，帮助学生更好地理
解作品。
4.强调语言的重要性。
认知诗学认为，语言是诗歌作品的核心，
是读者理解作品的基础。
在外国文学阅读教学中，教师应该注重培养学生
的语言能力，帮助学生更好地理解作品。
综上所述，认知诗学对外国文学
阅读教学提供了重要的启示，教师应该注重引导学生主动参与阅读，关注
阅读过程中的情感体验，注重文化背景和语言的重要性，帮助学生更好地
理解作品。
试论认知诗学研究的演进、现状与前景一、本文概述认知诗学，作为近年来文学研究的新兴领域，旨在通过认知科学的理论和方法，深入解析文学作品的创作、理解、接受和传播过程。
本文将对认知诗学研究的演进、现状与前景进行全面的梳理和探讨。
在概述部分，我们首先回顾认知诗学的起源和发展，明确其研究的核心内容和目标。
接着，我们将总结当前认知诗学研究的主要方法和成果，揭示其在文学理论、文学创作和文学批评等领域的广泛应用。
我们将展望认知诗学的未来发展前景，探讨其可能的研究方向和挑战。
通过本文的阐述，我们期望能为读者提供一个全面而深入的了解认知诗学的视角，推动该领域的进一步发展和繁荣。
二、认知诗学的演进认知诗学，作为一个跨学科的研究领域，其演进过程体现了对文学理解和认知机制的不断深化。
从最初的文学批评与认知科学的简单结合，到如今形成系统的理论框架和研究方法，认知诗学经历了漫长而富有成效的发展。
早期认知诗学的研究主要关注文学文本的解读与认知过程，试图从读者的认知角度揭示文学作品的意义生成机制。
这些研究主要受到心理学和语言学的影响，强调文本理解与读者心理过程的紧密关联。
随着研究的深入，认知诗学开始关注文学语言的认知特点，探讨文学语言如何超越日常语言，创造独特的审美体验。
这一阶段的研究聚焦于文学语言的隐喻、象征、反讽等修辞手法，以及这些手法如何影响读者的认知过程。
近年来，认知诗学的研究领域进一步拓展，开始涉及文学叙事结构、文学意象、文学风格等更多方面。
研究者们试图通过认知科学的理论和方法，深入剖析文学作品的内在结构和审美价值，揭示文学作品的认知机制和审美体验。
随着神经科学等新兴学科的发展，认知诗学也开始与这些领域进行交叉研究。
例如，利用神经科学研究方法探索读者在阅读过程中的大脑活动，以及利用技术分析文学作品的风格和结构等。
认知诗学的演进过程是一个不断深化和拓展的过程。
从最初的文本解读到如今的跨学科研究，认知诗学在揭示文学作品认知机制和审美体验方面取得了显著的成果。
认知诗学导论
【原创版】
目录
1.认知诗学的定义与起源
2.认知诗学的研究方法与领域
3.认知诗学在我国的发展现状与前景
正文
认知诗学作为一门跨学科的研究领域，起源于 20 世纪 70 年代的西方，它结合了心理学、语言学、哲学等多学科的理论和方法，探讨人类对于诗歌的认知过程。
近年来，随着研究的深入，认知诗学逐渐在我国得到了广泛的关注和应用。
首先，认知诗学主要研究的是人类对于诗歌的认知过程，包括诗歌的创作、阅读和理解等各个环节。
在这个过程中，认知诗学借鉴了心理学的许多理论，如心智模型、认知策略等，以此来解析诗歌创作和阅读的心理机制。
同时，认知诗学还涉及到语言学和哲学等领域，通过对诗歌的语言特点、文化背景等方面的深入分析，进一步揭示了诗歌的本质和价值。
在我国，认知诗学的发展还处于初级阶段，但是已经有了一些重要的成果和应用。
一些学者开始尝试将认知诗学的理论和方法应用于古代诗歌的研究，如唐诗、宋词等，通过深入剖析诗歌的创作背景、语言特点等，提出了许多新的观点和解读。
此外，认知诗学还被应用于诗歌教育领域，通过研究学生的诗歌阅读和理解过程，为诗歌教学提供了新的思路和方法。
总的来说，认知诗学是一门具有广阔前景的研究领域，既有助于我们深入理解诗歌的本质和价值，也有助于推动诗歌教学和研究的发展。
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认知诗学导论标题：认知诗学导论第一段：认知诗学的定义和重要性认知诗学是一门研究诗歌与认知科学之间关系的学科，通过对诗歌中使用的语言、形象和感知方式的研究，揭示了人类认知的深层结构。
它不仅关注诗歌本身的形式和意义，更关注诗歌如何影响读者的认知过程。
认知诗学的研究成果不仅对诗歌创作和欣赏有重要指导意义，也对人类认知的理解和发展起到积极推动作用。
第二段：诗歌的语言和形象诗歌作为一种艺术形式，通过特定的语言和形象传递情感和思想。
诗歌语言常常具有高度的象征性和隐喻性，它能够唤起读者的联想和想象力，引发感知和认知的过程。
同时，诗歌中运用的形象和意象也是诗歌与认知之间密切关联的表现。
通过对形象的运用，诗歌能够直接刺激读者的感官和思维，激发出更加丰富的认知体验。
第三段：诗歌的感知方式和认知效应诗歌不仅仅是一种语言的表达方式，更是一种感知的体验。
通过对韵律、节奏和音乐性的运用，诗歌能够引起读者的情感共鸣和身体感知。
这种感知方式超越了语言的表义，直接触及了读者的情感和认知深层。
同时，诗歌还能够引发读者的启发和思考，通过触发不同的认知效应，如启示性认知、情感认知等，进一步促进了读者的思维发展和认知能力的提升。
第四段：认知诗学的应用和发展认知诗学的研究不仅对诗歌的创作和欣赏具有指导意义，也在其他领域有着广泛的应用和发展。
在教育领域，通过运用诗歌和认知科学的理论和方法，可以提高学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
在心理学和医学领域，认知诗学的研究成果也被应用于治疗和康复，通过诗歌的表达和体验，帮助个体恢复认知功能和心理健康。
结尾段：认知诗学的未来展望随着对认知过程的深入研究和技术的发展，认知诗学将进一步深化对诗歌与认知之间关系的理解。
未来的研究将更加注重多学科的融合，通过结合语言学、心理学、神经科学等多个领域的知识，揭示诗歌对认知的影响机制和作用途径。
同时，认知诗学也将进一步拓展应用领域，为人类认知的理解和发展做出更大的贡献。
2006年1月第38卷 第1期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Jan.2006Vol.38No.1语言・认知・诗学———《认知诗学实践》评介清华大学 刘立华 刘世生Joanna G avins&G erard Steen(eds.).2003.Cognitive Poetics in Practice.London/New Y ork:Routledge.Xii+188pp.1.引言《认知诗学导论》(Cognitive Poetics:An In2troduction)(Stockwell2002)的问世极大地促进了认知文体学的发展,而由Joanna G avins和G erard Steen合编的《认知诗学实践》(2003)是其姊妹篇。
前者建立在认知语言学的基础之上,后者在内容方面则宽泛得多。
前者侧重理论介绍,后者侧重实践应用,可谓相得益彰。
《认知诗学实践》(以下简称《实践》)一书共包括十二章,第一章是全书的前言和介绍,最后一章则是对认知诗学发展方向的总结,其它各章排列并无固定顺序,本文将从各章所关注的内容出发,分三个方面对该文集进行介绍。
2.认知语言学基础上的认知诗学研究作者在第一章中指出,目前有两种意义上的认知诗学研究,一种与认知语言学的发展密切相关,另一种与认知科学的发展有密切的联系,作者用认知诗学的广义研究和狭义研究加以区分。
就认知诗学的狭义研究,即认知语言学基础上的研究而言,本书中有四位学者的文章,分别是Peter Stockwell的“超现实影像”(第二章)、Craig Hamilton的“《医院之船》的认知语法”(第五章)、Peter Crisp的“概念隐喻及其表达”(第八章)和Michael Burke的“文学即寓言”(第九章)。
下面介绍各章的主要内容。
Stockwell主要是通过对影像(figure)和背景(ground)的研究来探讨文体突出,其语料为超现实主义诗歌。
他认为,阅读是影像和背景不断形成的过程,是不断产生令人震撼的形象(images)和回声(resonances)的过程,文学的语篇特征、含义和联想意义正是建立在这一动态过程之上。
作者在分析超现实主义诗歌之前,首先回顾了什么是超现实主义。
超现实主义是在两次世界大战期间,在欧洲和美国发起的一场艺术运动,该运动起源于达达运动,代表人物是Ander Breton,目的是瓦解资产阶级的理性主义。
明智、体面和秩序是该运动追求的目标,而所有这些又导致了第二次世界大战中的灾难。
作者以毕加索的诗为例,讨论了超现实主义作品的文体特征。
他认为超现实主义的作品是要创建不和谐的形象或想法,创建超现实主义的影像,其文体特征的真正力量在于其概念的偏离。
这些作品所呈现的形象是出人意料的,具有“恐慌”(disturbing)和极简艺术特征。
随后,作者又借助Edmond Roditi的一篇叙述文体来讨论在认知层面上的偏离问题,认为这种偏离是通过叙述角度的转变(开始时焦聚于叙述者又转向文中的主人公),进而创造出了一个“虚拟”的影像。
在第五章中,Craig Hamilton通过对欧文的・37・诗歌《医院之船》进行认知语法分析,指出在这一诗歌中,内容和语言之间形成强烈的对比,但人们往往会忽视这种对比的形成过程。
认知语法认为自己的任务是“对语言系统的心理呈现做出尽可能完整的描述”(Langacker 1991:512)。
认知语法目前取得的最大进步是在概念系统和语法系统之间建立起联系。
这种联系是通过“轮廓显现”(profiling )来实现的。
所谓“轮廓显现”是指两个实体间的感知关系,而对影像与背景的确认即是轮廓显现的结果。
在欧文的诗中,“船”成了一个影像,而其周围的环境构成了背景。
在其语言表达中,名词和动词也存在轮廓显现的现象。
动词由于涉及到参加者,故其使用能改变我们对事件的看法。
“船”在某种层面上是焦点,而在另外一种层面上又不是焦点。
作者认为,这里的“船”已不是简单意义上的船,他无法用古老的办法来描述它。
从修辞学的角度来看,这首诗描述了一种不平凡的景象,而从其他角度来看,也许又极其平凡。
这种种视角的建立正是通过动词和角色以及轮廓显现的微妙转换来形成的。
与以上两章对影像、背景和轮廓显现的讨论不同,Peter Crisp 关注的问题是概念隐喻及其表达。
自从Lakoff &Johnson (1980)探讨隐喻这一概念以来,人们认识到隐喻不单单是语言的问题,而且也是概念的问题。
以前的观点认为,隐喻只与语言有关,任何新的隐喻表达形式都可能由一个字面意义的对等语来表达,而且一旦这种表达形式成为习惯用法,其字面意义就成为该隐喻的意义。
认知语言学家反对以上的观点,发展了概念和跨域重合的思想。
他们认为,隐喻是从一个概念域向另外一个概念域或认知域的结构映射,即从始发域向目的域的映射,也就是说,一个范畴赖以得到解释的概念域是用另一个概念域来完成的。
因此隐喻不单是一个纯语言的问题,而是我们认知能力的扩展,即从基本经验到非基本经验范畴的扩展。
作者接下来以Lawrence 的诗“过来人之歌”为例,详细地解释了隐喻的工作机制。
Lawrence 在本诗中运用了事件结构隐喻,一开始强调运动变化的不可控制性,主人公只能任其自然,而在诗的末尾,主人公却是静止不动,等待天使来到他的身边。
天使的来临使读者联系到《创世记》(18、19)中描述的故事。
Lawrence 正是利用这种约定俗成的概念隐喻完成了对这一决定性的情感变化的解释。
相对于以上三人对认知诗学的讨论,Michael Burke 运用了当前最有影响力的认知诗学框架理论来进行文学语篇的分析。
作者认为,文学实际上是从一个故事到另一个故事的投射,是一种基本的认知能力,帮助我们认识和理解文字和非文字的交际能力。
作者在本章中试图证明,投射是基本的、持续性的认知工具,在现实世界意义建构和文学解释中都下意识地发挥重要作用。
作者首先讨论了叙述投射,认为可以将叙述投射看成是在行为之前的一种思考方式;然后对混成理论(blending )作了说明,认为它也是一个认知概念,它的运作对于投射非常关键,一个混成是两个概念结构的交汇。
随后作者以莎士比亚十四行诗的第二首为例来说明这个问题。
故事的投射又与语篇的互文性特征密切相关。
作者认为语篇互文性特征有两大类,一是篇内的,二是篇外的,即语用范围。
语用范围包括社会知识、感情、个人思想、情感和记忆,以上因素会被投射到另外一个认知中心,进而产生新的文学意义。
这种意义的产生是一种动态、延展性的混成过程。
我们在理解一个文学语篇的过程中,总是利用一些故事作为投射到所解读语篇的对象,但是这些故事却因个人、社会、文化的不同而不同。
如果我们的文化、教育程度和社会因素有相似之处,那么我们很可能有共同的社会认知、互文性和语篇基础上的输入空间。
然而对于大多数人来讲,相同的只不过是文学语篇的这种解读过程而已。
作者进一步谈到,多个空间的投射和混成是一个复杂的过程,正如意义是运动的本质一样,它不会在某一个空间区域停留很长时间。
投射和混成是这一持续性心理过程的重要元素,它们一起组成了脑力运动的源泉,推动人脑的活动。
人脑把小的故事构建成为大的叙事语篇,这种・47・2006年 外语教学与研究 第1期能力是天生的。
认知心理学、认知语言学和神经学都证明,这种不断发生的叙事投射是我们创造意义的机制,在这一机制中,没有事先规定好的语法结构,故事与故事之间的投射起着很大的作用。
3.认知科学意义上的诗学研究本书不但收录了认知语言学家对诗学的研究文章,而且还收录了实验认知科学和社会心理学家对这一学科的贡献,其中包括加州大学圣克鲁斯分校心理学教授G ibbs的“动态意义建构中的原型”(第三章),以色列特拉维夫大学希伯来文学教授Reuven Tsur的“指示与抽象:时空中的探索”(第四章)和多伦多大学认知心理学教授K eith Oatley的“读写连续体:认知诗学的未来”(第十二章)。
G ibbs认为,原型(prototype)并不是对已有固定知识的呈现,而是动态的、创造性的结构体,其基础是即时的、个体的语境。
他的论述是对Stockwell(2002)原型理论的挑战。
按以前的观点,人们对语篇的理解依赖于对先前相关抽象知识的激活(Emmott1997;K intsch1998),这种知识一般被认为是原型化的心理表征,这种心理表征是抽象的、脱离现实的和象征性的,同时很明显又是内部认知结构的一部分。
但这种阅读过程依赖于已有知识的观点是不正确的。
人们对文学语篇的解读并不是从长时记忆中提取已有原型知识的过程,恰恰相反,对文学语篇的解读动态地依赖于读者在阅读过程中获得的具体信息。
第四章由Reuven Tsur撰写,运用大脑左右半球知识来考察人们对特殊文学语篇的反映。
本章的后半部分对诗歌中的时间作了详尽的描述。
开篇以两首诗为例,指出这两首诗中有两个特殊的语法结构:1)形容词转化为抽象名词后被置于指称位置,作者称其为“属性主题化”;2)省略句的使用,例如名词短语充当句子。
作者认为,后一种结构把事件或状态置于一个人的感知能力之下,但并没有影响受话者的信念或态度,如果这一短语包含了指称词语,它可能会把这一语段与外在的语言环境现实联系起来。
在第一种结构中,属性与具体物体之间的联系的自动化过程降低。
有关以上问题的讨论引发了对大脑功能的研究。
脑科学家认为,左半球与人的分析运算能力有关,其运行模式是序列性的,右半球大脑却擅长一种整体的思考,其语言能力非常有限,主要功能在于对空间的感知和定位。
以上的研究为情感的感知提供了依据。
我们对情感经历的体验是分散的、宏观的和非序列性的,因而与右半球有关。
而情感的编码———词汇,又是压缩的、分析的、序列的性,显然与左半球有关。
这样,我们对分散的、无逻辑的、整体的经验的讲述使现实中事件的无序状态变成了一种压缩的、分析的和逻辑的有序过程。
其次,作者认为,诗中限定性的空间布局是把对词语的处理过程转向右半球的方式。
本书第十二章作者K eith Oatley是小说家,他从认知心理学的角度对认知诗学的发展前景作了讨论,认为摆在认知诗学前面有三条道路:一是语篇与世界的关系;二是认知诗学与个体、特别是与情感的关系;三是文学的作用。
在讨论这三个问题前,作者探讨了读写问题,认为通常情况下读和写是分不开的。
语篇的本质是一个不自主的过程,它不会单独存在,读者和作者都有责任。
4.结构主义诗学对认知诗学的影响结构主义诗学对认知诗学的影响在本书中也有清楚的体现。
文体学家利用叙事理论和认知理论来探讨叙事结构在读者身上产生的认知效果,强调意义的产生条件,以此来对认知诗学做出解释。
