下载文档原格式
单元教学设计与单元整体教学设计目标解析下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!一、整体教学设计目标：1.1 帮助学生建立良好的学习习惯和学习动力，提高他们的学习兴趣和学习自信心。
单元整体教学设计的思路和方法单元整体教学设计的思路和方法在当今教育领域，单元整体教学设计被广泛应用于教师的教学工作中。
它强调整体性和连贯性的教学设计，旨在提高学生的学习效果和学习体验。
本文将以单元整体教学设计为主题，探讨其思路和方法，并分享个人观点和理解。
一、什么是单元整体教学设计单元整体教学设计是将某个主题或概念作为核心，整合多个学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动的过程。
它以学生为中心，注重培养学生的综合能力和跨学科思维。
通过将不同学科的知识融合于一个整体框架中，单元整体教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。
二、单元整体教学设计的思路和方法1. 确定核心主题或概念在进行单元整体教学设计之前，首先需要明确要教授的核心主题或概念。
这可以是一个历史事件、一个科学原理或一个文学作品等。
核心主题或概念应该能够引发学生的思考和探究，具有一定的深度和广度。
2. 分析学科知识和技能根据核心主题或概念，分析学科知识和技能，确定需要教授的内容和能力目标。
这将帮助教师了解学生需要掌握的知识和技能，为后续的教学活动做好准备。
3. 设计学习任务和活动基于核心主题或概念以及学科知识和技能，设计一系列有机衔接的学习任务和活动。
在设计过程中，教师需要考虑任务的目标、学习过程、评估方式等因素，并确保任务和活动之间的关联性和连贯性。
4. 促进合作和互动在单元整体教学设计中，合作和互动是至关重要的。
教师可以安排学生进行小组讨论、合作项目、辩论或角色扮演等活动，以促进学生之间的合作和互动。
通过合作和互动，学生能够在实践中应用所学知识，提高彼此之间的思维能力和沟通能力。
5. 引导学生的自主学习单元整体教学设计的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应该给予学生一定的自主选择权，让他们在学习任务和活动中有自己的思考和创意。
通过自主学习，学生能够发展出批判性思维和解决问题的能力，并提高自主学习的动机和意愿。
三、个人观点和理解个人而言，我认为单元整体教学设计是一种重要的教学方法，它能够有效地整合学科知识和技能，培养学生的综合能力和跨学科思维。
整体单元教学设计一、引言在学校教育中，教学设计是教师实施教学活动的蓝图，是教育教学工作的核心。
整体单元教学设计作为一种常用的教学设计形式，是指在一个整体单元中，按照一定的教学步骤和教学内容，有计划地进行教学活动，以实现教育目标的过程。
二、整体单元教学设计的意义整体单元教学设计是一种系统性、全面性的教学设计方法，有以下几个方面的意义：1. 有助于提升学生的学习效果：整体单元教学设计能够将教学内容有机地组织起来，使学生能够全面、系统地掌握知识，提高学习效果。
2. 有助于培养学生的学习兴趣：整体单元教学设计能够将教学内容进行合理的组织和安排，使学生能够感受到知识的魅力，激发学习兴趣。
3. 有助于培养学生的自主学习能力：整体单元教学设计注重学生的主动参与和自主学习，在这个过程中培养学生的自主学习能力和探究精神。
4. 有助于促进教师的教学发展：整体单元教学设计要求教师根据学生的特点和需求进行教学设计，通过不断实践和反思，促进教师的教学发展。
三、整体单元教学设计的步骤整体单元教学设计包括以下几个步骤：1. 教学目标的确定在整体单元教学设计中，首先需要明确教学目标，即要达到的教育和教学效果。
教学目标应该包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 教学内容的选择根据教学目标，选择适当的教学内容。
教学内容应当符合学生的认知水平和学科的要求，同时，也应该有利于学生的学习和发展。
3. 教学活动的设计根据教学内容和教学目标，设计具体的教学活动。
教学活动应该有针对性、有序性和循序渐进性，能够引发学生的兴趣，激发学生的思维，促进学生的学习和发展。
4. 教学方法的选择根据教学目标和教学内容，选择适当的教学方法。
教学方法应当灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
5. 教学评价的方式设计合理的教学评价方式，对学生进行全面、客观的评价。
教学评价应当注重学生的学习过程和学习方法，能够发现学生的不足和问题，并及时进行调整和改进。
单元整体教学设计（优秀9篇）二年级下册语文单元教学总结篇一第三单元的课文有四篇，包括冰心的《谈生命》、王鼎钧的《那树》、张扛扛的《地下森林断想》、勃兰兑斯的《人生》，分别以“生命”和“人生”为话题，意蕴深刻，启迪悠远。
按理说，具备一定阅历的成人才能完全理解的文章，让初三的孩子品读，可能存在一定的困难，但是，我以为，只要方法得当，通过教师做深入浅出、形象生动的引导，学生不仅可以整体把握，还可以微观领悟的。
教学《谈生命》，教师可以站在人类繁衍生息、喜怒哀乐、生老病死的生命历程角度，帮助学生理解象征手法的运用及其意义，理解间隔反复在篇章结构中所起的作用。
此外，可以让学生挑选自己喜欢的语句，从字词句修辞等不同的角度进行欣赏，说出喜欢的理由。
最后品味作者流淌于文中的那份热爱生命的思想感情和淡定处世的平常心态。
教学《那树》，可以让学生用一百字的篇幅将那树的写实故事简要地概括出来，而后简析课文写虚内容在文中的重要作用。
通过一段一段的朗读，探寻字里行间所流露出来的、对那树的同情和对砍树者的愤恨、谴责，以及生动再现那树死前的悲壮情景，让学生复习联想曾经学过的环保课文《斑羚飞渡》、《喂，出来》、《消逝的罗布泊》等等，从而树立强烈的环保理念，认识到人类在建设发展自己的家园的同时，应该学会与大自然和谐相处。
教学《地下森林断想》，重在朗读训练。
通过朗读，让学生读出作者的激情，体会文章的磅礴，感悟被压抑生命的坚强，积累感人生动的词句，理解地下森林给作者的震撼和启示。
教学《人生》，重在分析课文内容结构，让学生整体感知职业在人生历程所起到的重要意义，理解不同的人生追求与各自职业选择的密切联系，体会“职业成就人生价值”的内涵。
教师个人的人生经验对学生学习此文起到巨大的引领作用。
由于初三时间紧迫，很多老师舍去不教后两课，我认为是一份巨大的资源损失。
一教时我教完了两篇课文，只求学生整体把握课文要旨并积累丰富的词语，其余略谈。
数学单元教学计划篇二教学内容：教材第88、89页例1到例4，练习十六的第1题。
单元整体教学设计加课时设计案例一、单元整体教学设计。
# （一）单元主题。
奇妙的动物世界。
# （二）单元教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够认识多种动物的英文名称，如“panda”（熊猫）、“elephant”（大象）、“giraffe”（长颈鹿）等。
学会描述动物的外貌特征，像“It has a long nose.”（它有一个长鼻子。
）“It's black and white.”（它是黑白相间的。
）能够听懂并理解关于动物生活习性的简单句子，例如“Pandas like to eat bamboo.”（熊猫喜欢吃竹子。
）2. 过程与方法目标。
通过观看动物视频、图片，提高学生的观察力和信息获取能力。
开展小组讨论，锻炼学生的合作交流能力和英语口语表达能力。
3. 情感态度与价值观目标。
培养学生热爱动物、保护动物的意识。
激发学生对大自然的好奇心和探索欲。
# （三）单元教学内容分析。
本单元围绕“奇妙的动物世界”展开，主要包括动物的名称、外貌、生活习性等方面的内容。
教材中提供了丰富的图片和简单的文本，有助于学生直观地认识动物。
同时，还设置了一些互动性的活动，如问答、描述等，可以引导学生积极参与到学习中来。
# （四）单元教学重难点。
1. 重点。
动物名称、外貌和生活习性的英语表达。
运用所学英语描述动物的能力。
2. 难点。
部分动物单词的发音，如“giraffe”中的“ff”发音。
用英语准确描述动物生活习性的复杂情况。
# （五）单元教学方法。
1. 情景教学法：创设动物王国的情景，让学生身临其境地学习动物知识。
2. 任务驱动法：布置各种与动物相关的任务，如制作动物卡片、介绍自己喜欢的动物等。
3. 游戏教学法：通过动物猜谜、动物模仿秀等游戏，增强学习的趣味性。
# （六）单元教学资源。
1. 多媒体资源：动物视频、动物图片等。
2. 教材、练习册等纸质资源。
3. 制作动物卡片的卡纸、彩笔等材料。
二、课时设计案例。
小学语文单元整体教学设计（15篇）篇1：单元整体教学设计一、指导思想贯彻“构建开放、有序的语文课程”、“以学生为主体、以活动为形式、以培养语文素养为目的”的新课程标准基本理念，在教学过程中“倡导自学、合作、探究的学习方式”，使“语文学习的过程成为探索的过程”。
二、活动目标（1）反省自我、认识自我、调整自我。
(2)积累语文基础知识，训练阅读联想能力，培养深层思维能力。
（3）培养合作精神、感受语文在生活中的作用。
三、活动流程第一课时1.教学目的学习阅读漫画的基本方法；培养阅读思考的习惯；训练阅读联想能力；培养深入思考能力。
2.活动内容(1)阅读联想与思考：阅读漫画《决心》、《不合作》，思考、讨论下列问题（亦可二选一。
活动时间：5～6分钟）：①复述漫画的意思（要求抓住主题、表达准确简练）。
②你有类似的经历吗？你身边有类似的人或事吗？③为何会发生这种现象？④怎样克服这种现象？（②～④题是联想、思考题，是以①为基础的，目的是培养学生的阅读联想和思考习惯，并在长期的训练中形成思维能力。
）(2)课堂交流:每个学习小组推选代表，陈述小组的思考和讨论结果，其他成员可以补充。
每组发言时间不超过3分钟。
(约20分)(3)表达与沟通训练:把学生的发言和自己的想法写成一篇短文。
(15分钟)(4)根据活动进行总结。
安排奥运背景下的课外阅读思维练习。
3.思考链接“刘翔奇迹”与“女网黑马”的背后。
（奇迹的创造和黑马的产生既需要外部环境，也需要内在质素。
课文上的漫画《决心》是从哪个角度给我们这方面的启示的？）4.拓展阅读刘翔、李婷赛后接受记者采访时都说过大意相同的话，且和《决心》的寓意相吻合，请同学们查找新闻报道，找出他们说过的话，记在笔记本上。
5.启示常立志不如立常志。
战胜自我就能战胜一切。
立业始于立志。
扔掉人生中的“烟斗”。
6.思考链接“梦六队”覆灭的启示。
（现代的社会是一个合作的社会。
合作精神已成为人的重要素质。
）7.拓展阅读曾有记者问姚明：“谁最有可能获得奥运会男篮冠军？”姚明毫不犹豫地说：“阿根廷，因为他们打的是艺术篮球。
新课标大单元整体教学设计一、教学目标1. 知识与能力目标学生能够全面理解大单元涉及的知识内容，包括基本概念、重要原理和相关实践技能，能够较为深入地掌握知识，具备一定的技能应用能力。
2. 情感态度价值观目标通过整体教学设计，引导学生树立正确的学习态度，培养学生的批判性思维和创新精神，激发学生对知识的热爱，形成良好的学习习惯和态度。
二、教学内容本次整体教学设计的大单元内容涵盖了《新课标》要求的相关知识点，包括但不限于社会科学、自然科学、人文科学等内容，同时充分考虑了跨学科性和综合性，体现了对学科知识的整合和拓展。
三、教学过程1. 教学引入通过引入各种形式的案例分析、问题导入等教学手段，引起学生的兴趣，激发学生的思考。
通过真实、生动的例子，引领学生深入思考，培养学生的批判性思维。
2. 知识启发通过多样化的教学方法，如课堂讨论、小组活动、实验观察等，帮助学生主动获取知识，引导学生在探究中发现问题、提出问题，完成知识的迁移和转化。
3. 知识讲解与拓展教师围绕教学内容，对相关知识点进行深入讲解，结合实例分析和生活应用，增强学生对知识的理解和记忆，同时拓展知识边界，引导学生跨学科思维。
4. 深化与运用学生通过课后作业、课外拓展等方式，巩固所学知识，培养学生的分析和解决问题的能力，使所学知识能够灵活应用到实际生活中。
5. 总结与反思整合学生的学习体验和感悟，引导学生进行总结与反思，培养学生的自我评价和批判性思维，激发学生的学习动力和兴趣。
四、教学手段整体教学设计中结合多种教学手段，包括案例分析、小组讨论、课堂互动、实验操作等，为学生提供全方位的学习体验，培养学生的实践能力和创新意识。
五、评价方式整体教学设计中，采用多元化的评价方式，包括但不限于平时成绩、课堂表现、作业考核、实验报告等，综合评价学生对知识掌握情况和能力水平，注重学生的全面发展和个性特长的培养。
六、教学反思整体教学设计结束后，对本次教学过程进行全面反思，总结教学中的不足之处，挖掘优点和亮点，为今后的教学改革和提高提供借鉴和反思。
单元整体教学设计模板基于核心素养的小学数学两、三位数除以一位数单元教学设计单元名称：两、三位数除以一位数（二）单元学习概述（简要说明单元学习内容、价值以及学习内容的重要性本单元是在学习了简单的两、三位数除法一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两、三位数除以两位数除法及进一步应用除法解决问题的基础。
因此，要引导学生在解决问题的过程中理解算理、掌握算法，为后续学习打好基础。
单元教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述1.在解决具体问题的过程中，学习掌握稍复杂的两、三位数除以一位数除法的计算方法；会计算含有除法的四则混合运算题，知道混合运算的顺序。
2.经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断计算结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。
能够运用所学知识提出并解决简单的实际问题。
3.在进行较复杂计算的过程中，培养细心、认真、扎实的学习习惯。
学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。
最好说明教师是单元名称一、采访果蔬会一一两三位数除以一位数（二）信息窗内容两三位数除以一位数的口算第上课时课型新授教学目标1.结合具体情境，在解决问题的过程中，学习两、三位数除以一位数的口算方法，并能正确的口算。
2.经历新知识的探究过程，感受计算策略的多样性，培养创造性思维。
3.在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。
教学重难点理解两、三位数除以一位数的口算算理，学会两、三位数除以一位数的口算方法。
教具学具准备多媒体课件小棒教学过程：一、创设情境，提出问题1.创设情境，发现信息。
谈话：同学们，你们听说过“国际果蔬博览会”吗？（课件出示有关果蔬博览会的图片）。
“果蔬博览会”是国际性的一大盛会，每年10月在烟台市举办。
今天就让我们跟随两名小记者一同去看看吧。
（出示情境图）谈话：仔细观察，你发现了哪些数学信息？预设：3天接待了96个客户。
4天签订了480万元合同。
2.根据信息，提出问题。
谈话：根据刚才发现的信息你能提出什么数学问题？根据学生的回答，教师随机呈现本节课要解决的两个问题：（1）平均每天接待多少个客户？（2）平均每天签订多少万元销售合同？谈话：同学们提出了有探究价值的数学问题，下面我们就来解决这两个问题。
【设计意图】利用学生感兴趣的国际果蔬博览会情境，激发学生的学习兴趣，引导学生观察、提问的同时帮助学生体会数学与生活的联系，从而激发学生的求知欲。
二、算法交流，分析比较（一）解决“平均每天接待多少个客户”，学习口算方法。
1.列出算式，理解意义。
谈话：应该怎样列算式呢？预设：96 + 3 （教师板书算式）追问“为什么用除法计算”？引导学生说出：求平均每天接待多少个客户，就是把96人平均分成3份，求每份是多少，所以用除法来计算。
2.自主交流，探究算法。
谈话：96 + 3等于多少呢？想一想，算一算，也可以用小棒摆一摆，把你的方法在小组内交流一下。
学生分组活动，教师巡视指导。
3.全班交流，理解算法。
谈话：谁愿意把你的方法和大家分享？学生可能出现三种方法：摆小棒、列式法、组成法。
根据学生交流情况，追问并探究算理。
①交流摆小棒。
展示并交流学生摆小棒的过程：追问：谁看清楚他先分的什么？又分的什么？明确：先分整捆的，把9捆小棒平均分成3份，每份是3 捆；再分单根的，把6根小棒平均分成3份，每份是2 根；两次分完后合起来每份共有32根。
②列式法。
展示学生的算式：90 + 3=306 + 3=2 30+2=32交流：说说你是怎么想的？ 追问：哪里来的90?6又是哪里来的？明确：把96分成90和6,分别除以3,再把两个得数加起来, 就等于32。
③组成法。
谈话：谁还有不同的想法？学生交流：9个十除以3得3个十，6个一除以3得2个一, 3个十和2个一组成32。
追问：你把96分成什么？得到了什么？明确：96是由9个十、6个一组成的，9个十除以3得3个 十，6个一除以3得2个一，3个十和2个一组成32。
4 .沟通比较，优化算法。
谈话：仔细观察这三种算法，它们有什么相同的地方？ 明确：都是先把90平均分成3份，又把6平均分成3份,合起来每份是32。
谈话：同学们真了不起，想到了这么多的算法，那你喜欢哪一种方法？为什么?90v3=30 6+3 二 2 30+2=32小F 以瑞扑一3叶力口挣一书笈让学生畅所欲言发表自己的想法，教师不限定学生用哪一种方法。
5.运用方法，巩固算理。
谈话：请你用自己喜欢的方法口算。
63 + 3= 88 + 4二学生独立计算，教师巡视指导。
交流：你是怎么算的？及时鼓励和肯定后两种方法。
【设计意图】给学生足够的探索空间，使学生利用已有的知识经验，探索96:3的不同方法，经历口算的过程，鼓励算法多样化，为学生提供交流的机会，让学生充分去思考、比较、反思和感悟各种算法，从而选择适合自己的算法。
（二）解决“平均每天签订多少万元销售合同”？1.独立思考，迁移算法。
谈话：刚才我们用不同的方法解决了第一个问题，那你能试着自己解决“平均每天签订多少万元销售合同”吗？（课件呈现相关信息。
）学生独立思考，试着把思考过程写出来。
教师巡视，了解情况。
2.全班交流，理解算法。
谈话：哪位同学愿意把你的做法和大家一起来分享?学生可能出现以下两种方法:预设：①480是48个十，48 + 4=12, 12个十是120。
②400 + 4=100 80 + 4=20 100+20=120使学生明确：第①种方法是把几百几十看成几个十，从而转化成两位数除以一位数的口算，得到的商表示几个十。
第②种方法是把480分成了两部分，分别算，再合起来。
小结：这两种方法都运用了“转化”这一数学思想，把新知识转化成旧知识，这样我们就很顺利地解决了问题，同学们在计算时可以任意选择一种自己喜欢的方法。
【设计意图】放手让学生迁移红点一的经验，独立地探索红点二的方法，加深了学生对口算算理的理解。
学生算的灵活，记的深刻，真正做到了让学生成为课堂的主体、学习的主人。
三、沟通优化，促进发展1.前后联系，揭示课题。
谈话：请同学们仔细观察黑板上的这些除法算式，它和我们前面学过的除法的口算有什么不同？让学生了解：前面学习的除法口算都能用口诀一步就可以算出来，今天学习的除法口算需要两步或者三步才能算出来。
根据学生的回答，归纳并总结：这就是今天学习的两、三位数除以一位数的口算。
（板书课题：两、三位数除以一位数的口算）2.引导对比，深化算理。
谈话：用你喜欢的方法算一算。
86 - 2=39 - 3390-3 860-2=学生独立计算。
交流：谁来说说你是怎么算的？追问：观察每组中的两道题，你有什么发现？引导学生发现每组中的两道题的关系，用自己的话说一说，意思对即可。
【设计意图】及时的跟进练习，能有效的巩固学生的解题思路，有利于培养学生思维的灵活性。
通过每一组中两道题目的比较，使学生加深对两、三位数除以一位数的口算算理的理解。
四、联系实际，灵活运用1.小擂台，大比拼。
课件滚动出示，□算下列各题。
42-2= 240-2= 84-4=660--3=60-2= 64-2= 40-4= 930- 3=68-2= 28-2= 44-4= 69- 3=280-2= 99-9= 36-3= 50- 5=指名学生口答, 集体订正，适时让学生说说是怎么想的。
2.算一算, 想一想，你有什么发现？42-2= 930-3=60-2= 660-3=84-2= 69-3=240-2=学生独立计算，全班交流，同时引导学生发现：第一组的规律：被除数变大，除数不变，商变大第二组的规律：被除数变小，除数不变，商变小3.下面是丁阿姨水果店进货记录单。
33-3=如果每箱水果一样重，哪种水果最贵？让学生说一说每种水果都知道了哪些信息？理解“每箱水果一样重”的意义，然后独立计算，全班交流。
4.下面图形的周长都是66厘米，每个图形中各条边的长度相等。
你能分别求出它们的边长吗？引导学生回想正三角形和正六边形的特征以及周长与边长的关系，然后让学生独立计算，解决问题。
【设计意图】应用环节由数学到生活，引导学生运用所学知识解决问题。
在巩固算法的同时，引导学生体会数学与生活的联系，提高学生灵活解决问题的能力。
五、回顾梳理，总结提升谈话：通过这节课的学习，你认为自己最大的收获是什么？引导学生从知识、方法、情感等方面谈收获。
知识：学会了两、三位数除以一位数的口算。
方法：会用小棒摆一摆，知道了要先分整捆的，再分单根的；了多种口算方法；能把新知识“转化”成旧知识。
情感：通过学习有很多收获感到高兴。
【设计意图】通过回顾所学知识，引导学生进行全面反思，让学生在获得数学知识的同时，提升梳理知识、概括知识的能力。
布置作业:板书设计:两、三位数除以一位数的口算（1）平均每天接待多少个客户？（2）平均每天签订多少万元销售合同？一、创设情境、提出问题1.观察情境图，发现信息。
谈话：今天我们继续跟随小记者的采访，来到葡萄、大枣储运区，请看大屏幕，（课件出示情境图）你发现了哪些信息?预设:（1）我们村有4个葡萄园，去年产葡萄156吨。
（2）有395千克大枣，每箱装5千克。
2.根据信息，提出问题。
谈话：根据信息你能提出什么问题？预设：（1）平均每个葡萄园产葡萄多少吨？（2）装395千克大枣需要多少个箱子？【设计意图】承接上节课的情境继续跟随小记者来探究新的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生分类整理信息、提出有价值的数学问题，从而激发学生的求知欲，感受数学与生活的联系。
二、自主探索，算法交流1.列出算式，理解意义。
谈话：同学们，提出了很有探究价值的数学问题，今天我们就一起来研究这些问题。
首先让我们来解决第一个问题“平均每个葡萄园产葡萄多少吨”，该怎样列式？预设：156 + 4。
追问：为什么这样列式？明确：因为要把156平均分成4份，求每份是多少，所以用除法算。
2.自主探索，小组交流。
(1)想一想，猜测商的位数。
谈话：想一想，“156 + 4”的商可能是几位数？你是怎么想的？学生可能回答：商是两位数或者商是三位数。
(2)提出要求，探究算法。
谈话：该怎样算出“156 + 4”的商呢？你可以借助小棒摆一摆，说一说，也可以算一算，开始吧。
学生分组活动，组内相互交流自己的求商方法；教师巡视指导，了解学生的学习情况，搜集教学素材。
3.算法交流，理解算理。
谈话：谁来把小组的算法，展示给大家看？(1)借助直观，感受算理。
学生到实物展台前，边摆边说。
在学生说摆小棒的过程中，教师置疑：①你为什么把这1大捆小棒拆开？预设：因为1大捆小棒平均分成4份，不够分，所以把1大捆拆开换成10小捆。
