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2023年五年级语文《窃读记》教学反思五年级语文《窃读记》教学反思1《窃读记》一文，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴求。
因为课文多处运用自语式的独白描绘心境，表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。
所以，一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。
之后，我又逐段指导学生进行朗读，这时有的学生跃跃欲试，我就满意他们的要求，孩子们读得很好。
接着，我又播放比较舒缓的音乐让孩子们自己读，从读中听出他们已经把感受融入文本中了。
接下来，我把大量时间还给孩子们，让他们尽情地读。
一节课，书声琅琅，学生们读得特别投入，有的学生还主动积累自己喜爱的段落。
课后，我静下心来思索，胜利的'一点是：整堂课读得有层次，学生读的兴致也很高。
缺憾的是：虽然我也引导学生联系生活实际去感悟窃读的味道和对学问的渴望了，但他们的理解还是比较肤浅。
五年级语文《窃读记》教学反思2很多课文都有着作者独特的视角，须要我们去敏锐地洞察。
文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。
尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。
课文《窃读记》便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。
一个酷爱读书的女孩儿，因为家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。
她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。
通过教学，学生也被深深感染了。
于是，我适时地抓住机会，问同学们在学习压力巨大的如今，在成天被家长老师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经验呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经验。
如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看……于是，我让学生也来写写自己窃读的经验与味道吧！“我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：‘看！’‘不准看！’‘看！’‘不准看！’……我的心飞速地跳动着，但我已经限制不住自己了。
语文窃读记教学反思精选14篇《窃读记》教学反思篇一《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的热爱与渴望。
其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得十分细致。
在教学时，我抓住文章的中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。
”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味。
基本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么快乐或者为什么惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解作者窃读的滋味。
比如，生怕别人发现，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的滋味，对于窃读的滋味学生也就体会得更加深刻了。
比如一位学生说：“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。
”充分说明了窃读的滋味。
所以，在我们的教学过程中，应侧重于让学生联系生活实际谈感受，这才能避免出现空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。
这是我在０９年第一学期上的第一堂语文课，学生的表现比较出色。
尤其是朗读能力有了很大的进步，不管是从语气上还是表情上都让我比较满意。
《窃读记》教学反思篇二今天，我带领学生学习课文《窃读记》，我们收获都很大。
课堂上，同学们在体会作者动作细节描写时，万淇同学说：“课文中‘我跨进店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
为什么作者用动词‘跨’和‘踮’，而不用‘跑’呢？不是更节约时间吗？”他的。
疑问提出，我十分欣喜，我太渴望学生质疑了。
浩天同学立马站起来回答：“‘我’本来就是‘窃读’的，心理就很虚，生怕弄出大声响，如果她是‘跑’进书店，那动静太大，惊动了书店老板或店员，估计会被斥责或被赶走。
因此，她必须要悄悄地、趁人不注意时‘溜’进书店。
”听了浩天的解答，我和同学们都向投去佩服的目光。
《窃读记》的教学反思《窃读记》的教学反思作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是的《窃读记》的教学反思，希望对大家有所帮助。
课题“窃读记”中的“窃”字用得好，正是这个“窃”字把林海音当时对书的渴望表现得淋漓尽致。
可是如何才能让学生领会到这一点呢？开题很关键。
我采用了开门见山的方式，板完课题后就圈出了“窃”字问：“谁知道这个字的意思？”有几个学生毫不犹豫地说道：“偷”。
“那么放在这里连起来是什么意思呢？”此时，学生有点拿不准了，几秒钟后，才有几个不太自信地说：“偷偷地读书”。
我又接连叫了几个学生说题意。
有几个聪明的孩子马上举手问道：“读书为什么要偷偷地读呀？”“问得好！”我夸奖了他，在黑板上画上了一个问号。
“你们想知道答案吗？到课文中去找一找，把相关的句子划出来，呆会儿我们来交流交流。
”五年级的学生对于这样的教学模式已经非常熟悉，他们很快就能够找到相关的句子。
可是，我们的课并不是让学生会找这些句子而已。
接下来的品读才是关键。
交流中，我发现，学生对描写林海音当时“溜”进书店的句子不太理解。
有几个学生就很不明白，为什么要“挤？而且把头发弄乱了都不管？提得好啊！通过再读，学生便很快就能理解了这样写恰恰表现了林海音对读书的渴望。
在读书品书中，我发现学生长大了，他们会从字里行间去发现新的问题，而且善于思考了。
我真替他们快乐！本课教学最满意的地方是学生能主动地表达，并且能谈出个性化的阅读理解。
例如在指导中心句的朗读的时候，学生提出不同的读法，并能结合自己的经历谈体会，让自己的理解更加充分。
尊重学生个性化阅读也是我在教学上一个小小的进步，我不再追求让学生遵循一种见解，统一一种答案。
正因为这样，我们在第三课时的时候，学生讨论“店老板”的做法时候更加剧烈，甚至自发地表演，自发地进展辩论起来。
因此，我深刻地理解到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
2023年《窃读记》教学反思2023年《窃读记》教学反思1在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
一、以记字为线，串起课文。
记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。
抓住这六个要素，就理清了课文的线索。
二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。
课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。
语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。
交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受”展开。
2023年《窃读记》教学反思椒江区实验小学李敏君《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。
__篇幅较长，学生通常要用两三节课才能将__学透。
用一课时学习__，并能重点突出，对我是个挑战。
再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读__富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
”因为这是__最大的亮点。
能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。
经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？结果证明：这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。
《窃读记》教学建议1、教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2、本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学：首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，窃读给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”一句。
然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
3、本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。
文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。
要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
4、教师要注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。
5、在教学时要重视语言的积累：教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。
6、要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
教师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书；去图书馆或书店了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”和“展示台”做好准备。
《窃读记》教学反思【优秀7篇】窃读记教学反思篇一一在《窃读记》的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。
1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。
课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。
并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。
然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。
语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。
交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培养语文素养。
二《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。
在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
”引导学生理解，体会。
学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。
为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。
比如，长时间的站着会觉得怎样？一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。
如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。
饿着肚子看书的滋味。
学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。
三这篇文章的语言朴实无华，生动感人。
在教学的'过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。
用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。
《窃读记》教学杂谈 〖落实思考练习题 提高阅读教学实效·落实思考练习题，重视读写结合〗
笔者经常到学校听课，发现很多小学语文教师在阅读教学中都不重视课文的思考练习题（包括课文后的思考练习题和课文中以学习伙伴的口吻提出的泡泡中的问题）。他们对思考练习题的态度是：要么备课上课置之不理；要么只选用一两道题；要么就作为课后作业来处理。这样编者精心设计的思考练习题，就失去了它的价值。因此，如何充分落实思考练习题，是当前阅读教学中亟待解决的问题。
语文教学要强化语文本体，正确把握语文教育的特点。思考练习题的内容涉及到语文教学的每一方面，全面体现了小学语文教学的特点。只要我们把思考练习题融入课文教学的过程中去解决，把每一道题都落到实处，扎扎实实地进行语文训练，就一定能全面提高学生的语文素养，提高阅读教学实效。 我们在阅读教学中一定要做到读写结合。这里说的“写”是广义的，包括作文指导和动笔书写。
先说说“作文指导”，阅读教学要遵循“从读学写”的原则。学生习作的能力的提高主要得益于阅读教学，课文思考练习题关于这方面的内容很多。例如：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。（五年级上册《窃读记》）
〖走出操作误区，落实课程理念·“走出自主学习的误区”〗
新课程的理念现已经深入人心，我们所设计的每一堂课都尽力体现新课程的精神，课堂因此变得精彩，充满活力：课堂氛围活跃了，学生兴趣高涨，洋溢个性的发言令人欣喜，教师也更爱教，乐教了，教学效果自然得到显著提高！但由于每个人对课程的理解程度不一样，在实际的教学操作层面上，出现了一些不良倾向，即操作误区，它偏离了新课程的理念，严重影响了教学的实际效果。因而有必要加以总结，走出操作的误区，才能真正落实新课程的思想，理念。
新课程理念特别强调：要尊重学生的个性，发挥学生学习的主体性。但是，在有的课堂教学实践中，所反映出的自主学习，对于大多数学生来说是虚假的。自称是自主学习，实质上只是在课堂上走过场，少数几个学生的个人表演而已。有些一堂课，学生都是在教师的组织下进行活动。他们非常“忙碌”，匆匆交流，匆匆汇报，匆匆表演，匆匆比赛朗读，而很难看见学生有时间静下心来自己读书，静下心来思考。看似学生自主学习，却难有学生自主学习的实质体现。如：上《窃读记》一课时，在给３分钟时间让学生自读完后，就让学生小组交流你感受最深的地方，并谈谈自己的体会。３分钟要读完都很吃力，哪来的体会？匆匆交流了一下后，全班汇报。听课时仔细观察发现，就是组里一名优秀生“表现”了一下，其他三人都没有认真动什么脑子，然后就是下一个环节比赛读。 要走出自主学习的误区，就应该让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。在这个前提之下，在面对相同学习内容的情形时，教师才组织学生自主选择学习的方式，学习的伙伴，学生才有饱满的情感来展开学习活动，并都将得到发展。从而将自主学习落实到实处，避免虚假的自主出现在课堂上。
〖立足教材，用好教材·立足于教材，扎实培养学生的听说读写能力〗
有人说教教材是一种传统的应试教育，新课程强调的是用好教材。怎样即立足于教材，又用好教材呢？随着第九册教材在我们手中的时日越多，我相信每一位教师都感觉到了这册教材的份量。这册教材处处昭示新课程的基本理念，为我们的教学指点迷津，开辟思路。
它以八个单元的专题出现，而每个单元中主题更加明确，每个单元的阅读、口语交际，习作整合一体，突出了单元的专题。体现了由读学写的循序训练准则。 首先，从阅读教学看，立足于文本、从精读教学中培养学生阅读能力。本册有１４篇精读课文、１４篇略读课文，要实实在在地抓好精读课文的教学的培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
咬文嚼字品词读句的理解能力： 语文课程具有工具性和人文性。在我们强调感悟的同时不能偏于人文疏于工具性，听说读写是语文最终要形成的技能。揣摩文本与作者思想交汇时，需要我们阅读时咬文嚼字，去触摸作者的感情。这册中的许多精读文后的思考练习都在提示这种学法。如：《窃读记》中“我很快乐，也很惧怕──这种读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来读读，体会好处。《地震中的父与子》结尾设计为什么说这是一对“了不起”的父与子呢？从文中找出相关的语句和同学交流。 钻心研读 领悟语感： 语言文字是思想内容的载体，小学语文教材中的每篇课文都蕴含着明确的思想性，或褒扬赞颂，或批评鞭达，这就是语言文字所要说明的情理，而对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感和意蕴感。
九年义务教育小学语文第九册《窃读记》一课，最后一段是这样的：我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话。：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”有的同学不解：
１、脚已经站得麻木了，为什么还说浑身轻松呢？ ２、为什么说你们是吃饭长大的，也是读书长大的？看着同学们迷惑的样子，我又鼓励他们带着你的问题再读一读，联系上下文想一想。很快，学生们在读中获取答案，在读中悟得真情，在读中产生共鸣。
〖课堂上要能够“放开手”·在学习方法上“放”〗 实施自主学习是小学语文教学改革的必然趋势，也是落实新课标中提出的“学生是学习语文的主人”这一精神的具体实施，因此，我们应当摒弃陈旧的思想观念，在“放”字上做文章，改革课堂教学方法，改变学生的学习方式，给学生足够的时间和机会，让学生积极的参与到教学活动中，主动读书思考问题，发表见解，获得更多的自主学习空间和主动权，尽情的扮演好“主人”这一角色。
新课标指出：要鼓励学生采用适合自己的方法学习。 学习心理学也说明学生的学习方法因人而异。在教学中，教师要有意识的放手，允许学生根据自己的实际，用自己的方法学习，让学生有较大的自主性，不搞“一刀切”，如：在高年级的语文教学中，我们发现课文中出现的生字新词对学生来说并不陌生，其中有些生字学生已经会读、会写，甚至会用了。但是，按过去的教学，总是让全班同学在同一条起跑线上认认真真得读、认认真真的记。结果，很费时。现在，放手让学生自由支配这段时间，各取所需，把自己不认识得读一读，不会的写一写，不理解的查一查或问一问。至于读那些抄几遍，怎样识及，由学生自主选择，这样不仅把有限的时间还给了学生，还激发了学生自主学习的热情，学生学习语文的过程，也是自己从认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构特点的不同，因而，其认知方式必然会有各自的特点。因此，在教学中放手，不但可以扬长避短，充奋发会各自特长，而且还有利于加快对文章理解的进程。例如教学《窃读记》一文第三段时，教师提问：“你们准备用什么方法来学习这一段？”学生顿时活跃起来：“我喜欢用读的方式来学习。”“我想用抓住关键词的方法来学习。”“我要用结合插图边读边想的方法来学习。”“我想和同桌分角色朗读，然后再讨论”……这样充分发动学生学习，整个学习过程就变得生动活泼起来。由于每个学生都用自己喜欢的方式来学习，发挥个人长处，因而收到较好的学习效果，也促进了学生自主学习。 〖要想方设法引起学生读书的兴趣〗 《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”读是语文教学中重要的一环。通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力、丰富学生的想象力。因此，教学中只有掌握好读的方法，阅读教学才能取得事半功倍的效果。下面结合自己的实践谈谈阅读教学中应该怎样读？
学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的教学方法，调动学生读书的积极性，引起他们的兴趣。如我上《窃读记》：“读书有千百种滋味，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。‘这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。’你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。”“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。
“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。
