注重非智力因素 培养自主学习能力
- 格式：pdf
- 大小：1.56 MB
- 文档页数：1
下载文档原格式
合集下载
中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养
的总称 ，与智力 因素相辅相成 、互 相促进 。在 中学 英语 教学实践 中， 学习主体 的非智力 因素若得到 良 好激 发 ， 帮助其构建积极 的学习心理机制 ，以英 可 语学 习为途径促进 学习主体智力 因素的充分发展 。 笔者认 为， 中学生英语 学习 中狭义 的非智力 因素主
要包括 学习主体 的动机 意识 、视野兴趣 、情感意志
［ 要】 非智力 因素是培养 中学生英语 可持续发展 学 习能力的重要 内容。注重中学英语教学 中学习主体 摘 非智力 因素 的培养体现 了新课标 以人为本、因材施教 的教学理念 ，是构建和谐教 学氛 围、促进 中学生英语可持
续发展 学习能力提升的重要举措 。本文初步探 索了中学英语教 学非智力 因素的 内容及其培养途径。 ［ 词】 中学生英语学 习；可持续发展；非智力因素 关键
已经成 为现代 生活的重要工 具，设备操作 指示、日
清 楚地表 明 《 标准》对 中学英语教 学具有 培养 中学
生英语可持续发 展学习能力 的要 求 。 而提 出该要求
的科学依据在于 ： 学过程 需要关注 学习主体 的非 教
智力因素 ，发展其积极有效 的学习动机及兴趣 ，开 展 以培养 自主学 习能力为主体 、 以提 高综合素质为 目的的教学活动 ， 从而最 终实现学 习主体 可持续 的 全 面 发展 ， 以适 应社 会主 义建 设 中终生 学 习的需 要 ，这也是我 国新世 纪教育 的总体特 征 。 从语言 习得 角度而 言 ， 中学英语 教学中注重 在 培养 学生 的可持续发展 学习能力是指 ： 分关注学 充 生包括 学习意识 、 兴趣及情 感等在 内的语 言习得非 智 力因素 ， 探寻符合第二语 言习得规律及 中国 中学 生文化 背景特 点 的英语 教学方法 。因此 ， 智力因 非 素 是培养 中学生英 语 可持续 发展 学 习能力 的重 要 内容 ， 中学生英语学 习中的非智力 因素进行积 极 对 引 导，是 《 标准》对现阶段 中学 英语教学实 际进 行 综合分析后做 出 的科学 决策 。
要包括 学习主体 的动机 意识 、视野兴趣 、情感意志
［ 要】 非智力 因素是培养 中学生英语 可持续发展 学 习能力的重要 内容。注重中学英语教学 中学习主体 摘 非智力 因素 的培养体现 了新课标 以人为本、因材施教 的教学理念 ，是构建和谐教 学氛 围、促进 中学生英语可持
续发展 学习能力提升的重要举措 。本文初步探 索了中学英语教 学非智力 因素的 内容及其培养途径。 ［ 词】 中学生英语学 习；可持续发展；非智力因素 关键
已经成 为现代 生活的重要工 具，设备操作 指示、日
清 楚地表 明 《 标准》对 中学英语教 学具有 培养 中学
生英语可持续发 展学习能力 的要 求 。 而提 出该要求
的科学依据在于 ： 学过程 需要关注 学习主体 的非 教
智力因素 ，发展其积极有效 的学习动机及兴趣 ，开 展 以培养 自主学 习能力为主体 、 以提 高综合素质为 目的的教学活动 ， 从而最 终实现学 习主体 可持续 的 全 面 发展 ， 以适 应社 会主 义建 设 中终生 学 习的需 要 ，这也是我 国新世 纪教育 的总体特 征 。 从语言 习得 角度而 言 ， 中学英语 教学中注重 在 培养 学生 的可持续发展 学习能力是指 ： 分关注学 充 生包括 学习意识 、 兴趣及情 感等在 内的语 言习得非 智 力因素 ， 探寻符合第二语 言习得规律及 中国 中学 生文化 背景特 点 的英语 教学方法 。因此 ， 智力因 非 素 是培养 中学生英 语 可持续 发展 学 习能力 的重 要 内容 ， 中学生英语学 习中的非智力 因素进行积 极 对 引 导，是 《 标准》对现阶段 中学 英语教学实 际进 行 综合分析后做 出 的科学 决策 。
培养良好学习习惯 激活学习内驱潜能——非智力因素对中学生英语学习能力影响的探述
ｗｉ ｎ １ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ） ９ Ａ Ｕｎ ｉ ｔ ３ Ｔ ｅ ｅ ｎ ａ ｇ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ的 “ Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｗｈ ａ ｔ
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
活他们积极学 习情感。 教师 在课程教 学中 ， 多创设与学 习内容 相关 的情境 ， 让 学生成为课堂教学的主角 ， 发挥主体能动作用 。多给学生平 等的机会 ， 一视 同仁对待学生 ， 尤其要关心学 困生 和性格 内 向的学生 ， 让他们 享受 到应有 的尊重权利。多给学生交流互 动的机会 ，让学生能够在彼此探究 的过程 中掌握语 言表达 运用 的技能 。多给学生发展创 新的机会 ， 走进学生的学习探 究 过程 ， 鼓励学 生大胆发言 ， 做学 生的朋友 和观众 ， 多给 学 生鼓 掌和喝彩 ， 让 他们 的学 习情感得 以激发。学生 的积极学 习情感激活更是增强 自身学习动力 的有效推动力。 由此可见 ， 以培养学生 良好学 习习惯为切入点 ， 注意激 活他们学习 内驱动力 ，能更好体现和发挥 学生 的学习主体 地位 和作用 ， 提升学习的主观能动 胜和积 极性 。鼓励学生在 学习 中以 良好的习惯和顽强的意志来激活学 习情感 ，唤起 学习责任感和 自我效能感 ， 让他们在增智 同时 ， 保 持昂扬激 情和学习动机 ， 促进他们非智力 因素健康 发展 ， 满足他 们全
情和潜能。 ２ ． 影响学生英语学习的非 智力 因素
根据学生 的学 习认知特 点 ，分 析他们 的非智力 因素发 现， 主要受 如下几方面影响 ： （ １ ） 缺少科学合 理规划 ， 未形 成 学习英语 的动 力 ， 态度不够端正 ， 目标不明确。（ ２ ） 学习拼搏 的意志薄弱 ， 遇到困难对英语产生畏难 情绪 。（ ３ ） 缺乏一定 的学习 自信心 ， 对学习 困难 绕道而行 ， 丧失学习信 心。 ３ ． 培养学生 良好非智力因素的策略 ． ３ ． １ 关注 主体学习需要 ， 培养 自主学习能力 围绕 学生 的英语 学 习需要 来 培养 学生 的 自主学 习能 力 ，帮助学生将 自身 的心理 需求转化 为一 种内在的 自觉行 为， 更是 良好学习习惯的必然需要 。在课程 教学 中， 多给学 生学 习表达 的机会 ，让 学生 能够在不断学 习认 知中养成 自 主学 习和主动探究 的 良好 习惯 。一方面 ， 要肯定学生 的学习 需要差异 ，建议学生能 够制定与 自己学 习能力 相适应 的学 习计划 ， 形成一定 的条理性 ； 另一方面 ， 鼓励 学生独立思考 、 积极参与 ， 主动学 习， 引导学生将 自己的学 习需 求融入学习 探究之 中 ， 优化思考思维 。教师在学生 自主学习过程 中， 可 作适 当的指导 ，让学生 能够 在摸着石头过河 的过程 中享受 奋进 的快乐过程。 学生英语 自主学 习能力培养 ，能够给他们 充分思考质 疑 的机会 ， 提高综合学 习运用能力。 像《 牛津初 中英语 》 （ Ｆ ｕ ｎ
在新生教育中注重学生非智力因素开发培养
浅议在新生教育中注重学生非智力因素的开发与培养摘要：大学新生进校后都有一个适应和转变的时期，能否抓住这个关键点，对于学生整个大学阶段的生活与学习，甚至今后的成长与成才都有着至关重要的影响。
所以新生入学教育是高校教育管理工作中的重要内容，其工作质量关系到新生能否以最短的时间、最佳的方式、最好的效果来适应高等教育的要求。
本文从学生非智力因素的开发与培养为着眼点，结合美术院校新生特点，探索系统的新生教育模式。
关键词：新生教育非智力因素开发与培养近十年来，各高校越来越认识到新生教育的重要性。
中国有句古话：良好的开端是成功的一半。
科学系统的新生教育就是良好的开端，它能帮助新生尽快适应大学生活、为人生发展打好基础。
在这一阶段，教育的重点应该放在对学生非智力因素的开发上，好比一粒种子想生长发芽必须先有肥沃的土壤，一个学生想成长成才除了知识的传授外，更重要的是依赖于个人情感、意志、兴趣、性格、抱负、自制力、忍耐力、恒心、自信心、自我确认、自我调适、内求力、挫折承受力等非智力因素的作用。
作为教育者，我们应该认识到教育的真正本质在于开发，而不是传授，在新生进校伊始就应该有计划、有目的地开展一系列教育活动开发学生的非智力因素。
一、非智力因素开发在新生教育中的重要作用对大一新生来说，他们面临着学习环境、学习任务、生活态度、思维方式的多重转变，以及人际关系的重新构建，势必有一段调整自己原有认知和行为的适应过程。
然而总结发现，大部分新生进校后都会出现不适应问题，严重者甚至无法正常在校学习，而这些问题往往与学生的非智力因素有关。
（一）学业压力与学习内求力新生进校后，在学业上容易出现学习目标困惑，学习动力不足，对大学授课方式，学习方式不适应，学习效率下降等问题，究其原因就是内求力不足。
内求力即上进心，是自我意识的觉醒。
现实中，新生因为刚实现了考上大学的目标，对学校、专业认识模糊，还未培养出专业兴趣，缺乏下一个目标，产生惰性心理，放松自我，丧失前进的动力，就造成了学习动力不足；同时，大学的授课方式灵活，速度快，内容广，更注重培养学生自我学习的能力，对于习惯中学在老师督促下学习的学生来说，缺少了外驱力就会无所适从，昏昏度日。
浅谈教学中对学生非智力因素的培养
习兴趣 ， 断克服 学习 中的心理 障碍和 知识 上的难 度从 而引 不
起 信心 丧失等 不健康 心 理品质 的重 要 内容 。因此 ， 教师加 强 对 学生 非智力 因素 的培养 是至关 重要 的 。 么 ， 那 应该 怎样注 重培 养 学生 的非智力 因素 呢 ？
一
进 的培养 。 心理 学告 诉我们 ： 想使 教学 内容 引起学 生兴趣 ， 要 第一 、 必须 在某 种程度 上 与学 生 已经 具备 的知识 有联 系 ， 第 二， 必须 能够提 供某种 新 方案 ， 创造 引人 人胜 的情境 。教 学 中 ， 阐述 理论 或得 出结 论 时， 在 常用 实验 的方法 或用 生动 的
教学 语言进 行 启发式 教学 。例 如 ： 在讲解 “ 学性 能” ， 力 时 教 师 可 以组织 学生进 行探 究性 实验 课 ，让 学生 自己动 手设 计 、
、
解放 学生 ， 变教 学为导 学
教师 要深 入到 学生 中间 ， 了解他 们 ， 以取得 教育 的主 动
权 。还要解 放 学生 ， 把学 习的 主动权 还给 学生 ， 把他 们从 以
经验 总结 ， 无机 理阐述 及推 导演算 ， 念 多而繁 杂 。学 生大 概
多是初 中毕 业生 ， 没有 此方 面的感 性认 识 ， 生产 实践更 是一 张 白纸 。所 以他 们普遍 认 为难学 ， 易产生厌 学情 绪 。面对 这
由于 学生 大多数 来 自农村 ， 在讲 到铁 匠铺加 工铁锹 、 头 、 锄 镰 刀等 农用 工具 时 ， 堂气 氛 比较活 跃 ， 易产 生共 鸣 。这 样 课 容 利用 课堂 语言和 视觉 形象 ， 把学 生带 入一个 全新 的奇特 的知
一
种 “ 受” 享 。人 在轻松 时大 脑皮 层神经 元才 能形 成兴 奋 中
起 信心 丧失等 不健康 心 理品质 的重 要 内容 。因此 ， 教师加 强 对 学生 非智力 因素 的培养 是至关 重要 的 。 么 ， 那 应该 怎样注 重培 养 学生 的非智力 因素 呢 ？
一
进 的培养 。 心理 学告 诉我们 ： 想使 教学 内容 引起学 生兴趣 ， 要 第一 、 必须 在某 种程度 上 与学 生 已经 具备 的知识 有联 系 ， 第 二， 必须 能够提 供某种 新 方案 ， 创造 引人 人胜 的情境 。教 学 中 ， 阐述 理论 或得 出结 论 时， 在 常用 实验 的方法 或用 生动 的
教学 语言进 行 启发式 教学 。例 如 ： 在讲解 “ 学性 能” ， 力 时 教 师 可 以组织 学生进 行探 究性 实验 课 ，让 学生 自己动 手设 计 、
、
解放 学生 ， 变教 学为导 学
教师 要深 入到 学生 中间 ， 了解他 们 ， 以取得 教育 的主 动
权 。还要解 放 学生 ， 把学 习的 主动权 还给 学生 ， 把他 们从 以
经验 总结 ， 无机 理阐述 及推 导演算 ， 念 多而繁 杂 。学 生大 概
多是初 中毕 业生 ， 没有 此方 面的感 性认 识 ， 生产 实践更 是一 张 白纸 。所 以他 们普遍 认 为难学 ， 易产生厌 学情 绪 。面对 这
由于 学生 大多数 来 自农村 ， 在讲 到铁 匠铺加 工铁锹 、 头 、 锄 镰 刀等 农用 工具 时 ， 堂气 氛 比较活 跃 ， 易产 生共 鸣 。这 样 课 容 利用 课堂 语言和 视觉 形象 ， 把学 生带 入一个 全新 的奇特 的知
一
种 “ 受” 享 。人 在轻松 时大 脑皮 层神经 元才 能形 成兴 奋 中
开发非智力因素,培养学生的自主学习能力
培 养 学 生 自主 学 习能 力 方 面 的 运 用 ， 变“ 要 我 学” 为“ 我要 学” ，
为 学 生 未 来发 展 打 下 良好 基 础 。 关键词 ： 非智 力 因素 自主 学 习 物 理教 学
二 十一 世 纪 的文 盲 已 经不 是 目不识 丁 的 人 ，而 是 不 会 学 习 的人 。联 合 国教 科 文 组 织 的 国 际 教 育 发 展 委 员 会 提 交 的 报 告《 学会生存》 就 曾预 言 ： 未来社会 “ 最终 走 向学 习化 社 会 ” 。 所 以新 课 改 下 应 该 注 重 培 养 学 生 的 自学 能 力 。 正 如 德 国 教 育 家 第斯多惠所说 ： “ 教 学 的艺 术 不 在 于传 授 本 领 ． 而 在 于激 励 、 唤 醒、 鼓 舞。” 我 们 应 该 重 视 探 索 培养 学生 自主 学 习 能 力 的途 径 和 方 法 ，尤 其 重 视 研 究 非 智 力 因素 在 培 养 学 生 自主 学 习 能 力 方面的运用 ， 变 被动 学 习 为 自觉 学 习 ， 使学生会学 、 乐学 ， 为 终 身 学 习 打 下 良好 基 础 。 非 智 力 因素 含 义 的界 定 心 理 学 知 识 告 诉 我 们 ：非 智 力 因素 是 相 对 智 力 因 素 而 言 的， 它 包括 学 习 动机 、 兴趣 、 情感 、 意志、 性格等心理因素。 心 理 学 家 们 把 个 性 心 理 作 为非 智 力 因素 的 主 要 内 容 。 大 多 数 心 理 学家认 为 ， 非 智 力 因 素 的 主要 内 容 有 ： 兴趣 与爱好 ： 愉 快 的 情 绪、 对学 习的热情 ； 对 挫折 的忍受性 与意 志力 ； 活 泼 的性 格 、 宽 阔的胸 怀 ； 自信 心 与 好 强 心 ； 远 大 的 理 想 与 目标 ； 高抱 负 ；
如何培养孩子的自主学习能力
如何培养孩子的自主学习能力在当今社会，教育被赋予了越来越重要的使命，而培养孩子的自主学习能力则成为了现代教育的重要目标之一。
自主学习是指学生在学习过程中具有自我管理、自我控制和自我评价的能力，能够主动地获取知识、解决问题和发展潜能。
如何培养孩子的自主学习能力，是每个家长和教育工作者都应该思考和关注的问题。
本文将从几个方面探讨如何培养孩子的自主学习能力。
1. 培养兴趣培养孩子的自主学习能力首先要从培养他们的学习兴趣开始。
兴趣是最好的老师，只有让孩子对学习感兴趣，他们才会愿意主动去学习。
家长和老师可以通过多种方式来激发孩子的学习兴趣，比如给予适当的奖励、创设良好的学习环境、提供丰富多彩的学习资源等。
2. 培养独立性培养孩子的自主学习能力还需要培养他们的独立性。
家长和老师应该逐步地让孩子独立完成一些学习任务，比如让他们自己制定学习计划、安排学习时间、解决学习问题等。
通过这样的方式，孩子可以逐渐建立起自信心和独立思考能力，从而提高其自主学习能力。
3. 提倡实践实践是检验真理的唯一标准，也是培养孩子自主学习能力的重要途径之一。
家长和老师可以引导孩子将所学知识运用到实际生活中去，比如通过做实验、写作业、参加社会实践等方式来提升他们的实践能力。
通过实践，孩子不仅可以更深入地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
4. 培养批判性思维批判性思维是指对所接受信息进行分析、评价和判断的能力。
培养孩子的批判性思维有助于他们更好地理解知识、辨别真伪信息，并形成独立思考的能力。
家长和老师可以通过提出问题、引导讨论、开展辩论等方式来培养孩子的批判性思维，从而提高其自主学习能力。
5. 鼓励探究精神探究精神是指对未知事物进行主动探索和求知欲望的品质。
培养孩子的探究精神有助于他们积极主动地获取知识、解决问题，并不断拓展自己的认知领域。
家长和老师可以通过提供开放性问题、鼓励尝试新事物、支持尝试失败等方式来激发孩子的探究精神，从而促进其自主学习能力的提升。
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展具有多方面的帮助，主要体现在以下几个方面：
1. 激发学习兴趣：通过丰富的教学活动和游戏，激发幼儿对知识的兴趣和好奇心，为幼儿建立学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度。
2. 培养认知能力：智育教育帮助幼儿逐步发展感官、动作、思维等认知能力，让他们学会观察、分析、归纳、总结等基本认知策略，为后续学习打下基础。
3. 发展智力因素：智育教育关注幼儿的智力发展，通过各类教育活动培养幼儿的记忆力、注意力、想象力、创造力等智力因素，为幼儿的智力发展奠定基础。
4. 培养非智力因素：智育教育重视幼儿非智力因素的培养，如情感、意志、性格、兴趣等。
这些因素对幼儿的学习和成长具有重要的推动作用，有助于幼儿形成积极的心态和健康的心理。
5. 提高社会适应能力：智育教育通过互动、合作、分享等教育活动，培养幼儿的社会适应能力，让他们学会与人沟通、合作，为融入社会打下基础。
6. 培养自主学习能力：智育教育注重培养幼儿自主学习的能力，让他们在探究、发现、解决问题的过程中，逐步形成自主学习的能力和习惯。
7. 促进全面发展：智育教育与德育、体育、美育、劳动教育等其他领域教育相结合，促进幼儿在身心、情感、道德、审美、劳动等方面全面发展。
总之，学前教育的智育教育对幼儿的发展具有重要的帮助，为他们的健康成长和后续学习奠定基础。
通过智育教育，幼儿可以逐步培养良好的学习习惯、认知能力和综合素质，为未来的学习和生活做好准备。
如何培养自主学习能力
如何培养自主学习能力如何培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生在没有外界直接指导的情况下，通过自我驱动、自我监控和自我反思，主动获取知识、技能和应用知识的能力。
这种能力的培养对学生未来的学习和职业发展至关重要。
以下是一些关于如何培养学生的自主学习能力的建议：1. 激发学习兴趣学生对某一学科或活动的兴趣是他们自主学习的原动力。
教师应该通过创新的教学方法、多样化的学习活动和有趣的课堂内容来激发学生对学习的热情和兴趣。
2. 设定明确目标帮助学生设定清晰、具体的学习目标，有助于他们明确自己的学习方向，从而更有针对性地进行自主学习。
目标可以分为短期、中期和长期，使学生能够逐步实现自己的学习目标。
3. 培养时间管理自主学习需要良好的时间管理能力。
教师应该帮助学生建立有效的时间管理策略，例如制定学习计划、合理安排时间、设置优先级等，以提高学生自主学习的效率。
4. 引导主动探索教师应该鼓励学生主动探索知识，培养他们的好奇心和求知欲。
可以通过提出问题、组织讨论、开展实验等方式，引导学生主动思考、主动寻找答案，从而培养他们的自主学习能力。
5. 鼓励独立思考独立思考是自主学习的重要组成部分。
教师应该鼓励学生对所学内容提出疑问、进行批判性思考，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 提供适宜资源为学生提供丰富多样的学习资源，如图书、网络资料、实验器材等，有助于他们更好地进行自主学习。
同时，教师应该根据学生的年龄和认知特点，推荐适合的学习资源和方法。
7. 反馈与调整定期给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况，及时调整学习策略和方法。
同时，鼓励学生进行自我评价和反思，促使他们更加自主地管理自己的学习进程。
8. 营造自主学习环境建立一个宽松、民主、和谐的学习环境，有利于激发学生的自主学习动力。
教师应该尊重学生的个体差异和学习需求，鼓励学生自由发表意见、互相交流，培养他们的合作精神和自主学习能力。
综上所述，培养学生的自主学习能力需要教师的耐心和智慧。
如何培养并提高学生自主学习能力
如何培养并提高学生自主学习能力(一)创设情景，激发学习，使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。
“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容、目标相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。
1、运用新异刺激，唤起好奇注意。
刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。
此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，使他们以饱满的情绪投入学习。
2、降低教师权威意识，调动学生学习情感。
平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。
3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。
教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。
有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。
在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。
(二)借助媒体，引发问题使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。
“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件。
它可以以疑问激发兴趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。
谈谈小学数学非智力因素的培养
教 育科 学
２ ２第 期 ０年 ２ １
教 学研 究
谈谈小学数学非智力因素的培养
胡飞 飞 （ 河北省秦皇岛市海港 区东港里小学 ０６ ０ ） ６００
摘 要 ：知 识 技 能 的 掌 握 ，是 人 的智 力 因素 和 非 智 力 因 素共 响。正 如 苏霍林 斯 基说 பைடு நூலகம் ：让每 一个 学 生都抬 起 头来 走路 。 同参与的结果。教 学中的经验表明 ，重视非智力因素的培养 ，不 四 、培 养 意志 但有利于学生的成长 ，更有利于教学质量的提高。本文通过对学 学 习意 志是 指学 习 者 自觉 地确 定 学 习 目的 ，有 意识 地 控制 和 习 方式 、动 机 、情 绪 意 志、 行 为 习惯等 多方 面的 非智 力 因素 的 实 及 时 调节 学 习行 为 ，努 力地 克 服 学习 困难 ，以实 现 预定 学 习 目的
践 ，阐 明重视 非 智 力 因素 的教 学才是 和谐 、全 面发展 的教 学。 关键 词 ：小学数 学 ；非 智力 因素 ；综 合素 质 有些 心 理 学家 认 为 ，在 人成 功 的要 素 中 ，智 力 因素 （ 商 ） 智 只 占２％ ０ ，其他 非 智 力因 素 （ 商 ） 占８ ％ 因此 ，有 远 见 的教育 情 ０。 家认 为 ，教 育 教 学不 仅 要传 授知 识 ， 开发 智力 ，培养 和 发展 学 生 的 注 意 力 、 记 忆 力 、 观 察 能 力 、 思 维 能 力 和 想 象 能 力 等 智 力 因 素 ，而 且要 注 意 发展 学 生 的动机 、兴趣 、情感 、 意志 和 性格 等 非 智力 因素 。 非 智 力 因素 具 有 动 力 、定 向和 调 节 功 能 ，对 知识 信 息 的 处 理 、加 工和 理解掌 握起 间接作用 。虽然 它不 直接介 入学 习活动 ，但 是它在 学 习过程 中起动力 作用 。非智 力因素 在小学 生学 习中往往表 现为 学习勤 奋 ， 自我控制 力强 ，学 习兴趣浓 厚 。从 小学 生各 年级 的 数学 “ 尖子 生 ”来 看 ，他 们无 不是数 学的爱 好者 。而数 学成绩 差的 学 生则 截然 相 反 ，一 些 学生 虽然 头 脑 灵活 ，思维 敏捷 ，但意 志 薄 的心 理过 程 。在 平 时 的教 学 中， 我们 不难 发 现 ，一 些 学生 ，特 别 是后 进 生和 学 习有 困难 的 学生 ，缺 乏 恒心 和 毅力 ，稍微 受 到外 部 环 境 的 影响 ，就 又 回到 原 来 的状态 中 。试 想 ，一 个 意识 不 坚定 、 缺 乏 自信 、遇事 优柔 寡 断 、怕 这 怕那 的 学生 ， 怎能 取得 成 功 。坚 定顽 强 的意 志 品质 ，往 往 是 需要 在 困难 中去 锻炼 、培养 。所 以 ， 在 日常 的教 学 中 ，我 们 要 有 意 识 地 创 设 一 些 磨 练 学 生 意 志 的机 会 ，并 以榜 样 的力 量 去感 染 学生 ，去 激 发学 生 克服 困难 、战胜 困 难 的信 心和 勇气 ，从而 磨 练他 们 的性 格 ，形 成坚 定顽 强 的意 志 品 质。 五 、养成 学 习习惯 习惯 是 长 时 间逐步 形 成 的 自动行 为 与定 型化 倾 向，是 非 智 力 因素 里 面最 重 要 的一 点 。数 学教 学新 课 程标 准 明确 指 出 ：教 师应 该根 据 学科 特 点 ，培养 学 生 良好 的学 习习惯 。这样 ，不仅 有 利 于 学科 质 量 的提 高 ，而 且会 使 学生 受益 终 生 。因 此 ，数 学教 学 过程 中应 该培 养 学生 下列 良好 的学 习 习惯和 素养 。 １预 习 与复 习的 习惯 ． 当 前 ，有 的 教 师 没 有 注 意 培 养 学 生 的预 习 习惯 ，新 课 上 完 后 ，学 生才 知 道 学习 了什 么 ，这 样无 准 备 的教 学 ，是 不 可 能取 得 最佳 效 果 的 。预 习好 比火 力 侦察 ，能使 学 生 明确 本节 课 的学 习 目 标 ， 了解 重 、难 点在 哪里 ，带着 疑 问上 课 ，从 而 可 以提 高课 堂 学 习效 率 。 ２ 勤于 思考 与全 神 贯注 的学 习习 惯 ． “ 数学 是 思维 的 体操 ”。如 果 不 能积 极动 脑 思考 ，就 不能 学 好 数学 。在课 堂 教学 与课 后 辅 导 中， 教师 要注 意 培养 学 生勤 于 思 考 的 习惯 ，对 于 学 习中遇 到 的 问题 ，要 让 学 生尽 量 自己解 决 ，而 不依 赖 他人 。 ３ 参与 课堂 学 习活 动 的习惯 ． 在 传统 的教 学模 式 中 ，教 学过 程 中 的关键 问题往 往 由教师 进 行 小 结或 优等 生 作答 ，大部 分 学 生失 去 了思考 、交流 的机 会 。素 质 教育 要 求 ，应 让学 生 全 员主 动参 与 课堂 学 习活 动 ，提 高 学 生对
２ ２第 期 ０年 ２ １
教 学研 究
谈谈小学数学非智力因素的培养
胡飞 飞 （ 河北省秦皇岛市海港 区东港里小学 ０６ ０ ） ６００
摘 要 ：知 识 技 能 的 掌 握 ，是 人 的智 力 因素 和 非 智 力 因 素共 响。正 如 苏霍林 斯 基说 பைடு நூலகம் ：让每 一个 学 生都抬 起 头来 走路 。 同参与的结果。教 学中的经验表明 ，重视非智力因素的培养 ，不 四 、培 养 意志 但有利于学生的成长 ，更有利于教学质量的提高。本文通过对学 学 习意 志是 指学 习 者 自觉 地确 定 学 习 目的 ，有 意识 地 控制 和 习 方式 、动 机 、情 绪 意 志、 行 为 习惯等 多方 面的 非智 力 因素 的 实 及 时 调节 学 习行 为 ，努 力地 克 服 学习 困难 ，以实 现 预定 学 习 目的
践 ，阐 明重视 非 智 力 因素 的教 学才是 和谐 、全 面发展 的教 学。 关键 词 ：小学数 学 ；非 智力 因素 ；综 合素 质 有些 心 理 学家 认 为 ，在 人成 功 的要 素 中 ，智 力 因素 （ 商 ） 智 只 占２％ ０ ，其他 非 智 力因 素 （ 商 ） 占８ ％ 因此 ，有 远 见 的教育 情 ０。 家认 为 ，教 育 教 学不 仅 要传 授知 识 ， 开发 智力 ，培养 和 发展 学 生 的 注 意 力 、 记 忆 力 、 观 察 能 力 、 思 维 能 力 和 想 象 能 力 等 智 力 因 素 ，而 且要 注 意 发展 学 生 的动机 、兴趣 、情感 、 意志 和 性格 等 非 智力 因素 。 非 智 力 因素 具 有 动 力 、定 向和 调 节 功 能 ，对 知识 信 息 的 处 理 、加 工和 理解掌 握起 间接作用 。虽然 它不 直接介 入学 习活动 ，但 是它在 学 习过程 中起动力 作用 。非智 力因素 在小学 生学 习中往往表 现为 学习勤 奋 ， 自我控制 力强 ，学 习兴趣浓 厚 。从 小学 生各 年级 的 数学 “ 尖子 生 ”来 看 ，他 们无 不是数 学的爱 好者 。而数 学成绩 差的 学 生则 截然 相 反 ，一 些 学生 虽然 头 脑 灵活 ，思维 敏捷 ，但意 志 薄 的心 理过 程 。在 平 时 的教 学 中， 我们 不难 发 现 ，一 些 学生 ，特 别 是后 进 生和 学 习有 困难 的 学生 ，缺 乏 恒心 和 毅力 ，稍微 受 到外 部 环 境 的 影响 ，就 又 回到 原 来 的状态 中 。试 想 ，一 个 意识 不 坚定 、 缺 乏 自信 、遇事 优柔 寡 断 、怕 这 怕那 的 学生 ， 怎能 取得 成 功 。坚 定顽 强 的意 志 品质 ，往 往 是 需要 在 困难 中去 锻炼 、培养 。所 以 ， 在 日常 的教 学 中 ，我 们 要 有 意 识 地 创 设 一 些 磨 练 学 生 意 志 的机 会 ，并 以榜 样 的力 量 去感 染 学生 ，去 激 发学 生 克服 困难 、战胜 困 难 的信 心和 勇气 ，从而 磨 练他 们 的性 格 ，形 成坚 定顽 强 的意 志 品 质。 五 、养成 学 习习惯 习惯 是 长 时 间逐步 形 成 的 自动行 为 与定 型化 倾 向，是 非 智 力 因素 里 面最 重 要 的一 点 。数 学教 学新 课 程标 准 明确 指 出 ：教 师应 该根 据 学科 特 点 ，培养 学 生 良好 的学 习习惯 。这样 ，不仅 有 利 于 学科 质 量 的提 高 ，而 且会 使 学生 受益 终 生 。因 此 ，数 学教 学 过程 中应 该培 养 学生 下列 良好 的学 习 习惯和 素养 。 １预 习 与复 习的 习惯 ． 当 前 ，有 的 教 师 没 有 注 意 培 养 学 生 的预 习 习惯 ，新 课 上 完 后 ，学 生才 知 道 学习 了什 么 ，这 样无 准 备 的教 学 ，是 不 可 能取 得 最佳 效 果 的 。预 习好 比火 力 侦察 ，能使 学 生 明确 本节 课 的学 习 目 标 ， 了解 重 、难 点在 哪里 ，带着 疑 问上 课 ，从 而 可 以提 高课 堂 学 习效 率 。 ２ 勤于 思考 与全 神 贯注 的学 习习 惯 ． “ 数学 是 思维 的 体操 ”。如 果 不 能积 极动 脑 思考 ，就 不能 学 好 数学 。在课 堂 教学 与课 后 辅 导 中， 教师 要注 意 培养 学 生勤 于 思 考 的 习惯 ，对 于 学 习中遇 到 的 问题 ，要 让 学 生尽 量 自己解 决 ，而 不依 赖 他人 。 ３ 参与 课堂 学 习活 动 的习惯 ． 在 传统 的教 学模 式 中 ，教 学过 程 中 的关键 问题往 往 由教师 进 行 小 结或 优等 生 作答 ，大部 分 学 生失 去 了思考 、交流 的机 会 。素 质 教育 要 求 ，应 让学 生 全 员主 动参 与 课堂 学 习活 动 ，提 高 学 生对
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
·教学探讨·
195
注重非智力因素 培养自主学习能力
河北省武邑县武邑镇一中 袁玉果
【摘要】自主学习是现代人的必备素质，是终身学习的一种能力，只有学会自主学习才能适应新时代的要求。
要想培养学生们的自主学习能力，就要在我们的教学中构建自主学习的环境，锻炼孩子们的自主学习能力，不断在教学中实现。
【关键词】历史 自主学习 民主 非智力因素
1 自主学习是时代的要求，势在必行
现代社会知识更新的速度是飞快的，是不容慢节奏的，所以要赶上时代的步伐，就要学会自主学习，自我更新，自我充电，才能紧跟信息时代的步伐。
只要是有了自主学习的能力就不怕了，不管信息更新多么快速，也可以通过我们的学习来及时地掌握和吸收最新的知识和信息，不被社会淘汰和摒弃，才能更好的为社会做出一点的贡献，实现自我的价值。
所以过去的陈旧的教育观念，不再适应现在的教学，不再适应现在的时代，我们要坚决抛弃这些固有的陈旧的迂腐的教学方式，更新我们的教学理念，改革我们的教学课堂，用最为现代的教学方式去为孩子们服务，做一个时代的开拓者，不做社会的拖累者。
我们的学生有着比较强烈的自主思考，我们要想方设法的开发他们的思维，给他们正确的引导和指导，做好一个教师的责任，叫他们在学习中获得主体地位，突出孩子们的主体作用，把孩子们的主体作用发挥到极致，促进孩子们的聪明才智的尽快增长，尽快成为建设祖国的有用人才。
所以我们的教育要适应时代的节奏，把孩子们的自主学习的权力真真正正的还给孩子们是势在必行，别无选择的。
2 自主学习到底是什么
自主学习就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，也就是自我导向、自我激励、自我监控。
学生本来就是学习的主人，只是这么多年来我们没有把这个权利给孩子们，把这个事情教师给大包大揽起来，我们做的有点过分，把孩子们都看做是一个流水线上出来的产品，没有发现孩子们其实是一个个活泼的个体，有着不一样的思想，感情，阅历，知识水平，思维方式，所以在这个时代就要转变我们的教学，把孩子们的主体地位得以尊重和突出，把孩子们的能动性、自主性和创造性发挥到最大程度，不能再叫孩子们失去这次的养成机会，再失去的话作为教师的我们就是千古罪人，不可饶恕，无可开脱。
尽最大的努力把孩子们的学习过程开发成为孩子们的自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，培养孩子们的自主学习的能力，真正叫孩子们做到和成为学习的主人。
自主学习能力是综合能力，包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。
这种能力的培养不是在短时间内就可以一触而就的，是要在教师的长期的努力之下，为孩子们创设恰当的教育教学情境，在自我约束中克服艰难险阻，才能实现的。
3 自主学习的教学策略。
3.1构建和谐，平等，民主，朋友般的师生，生生关系。
历史课教学时数比较少，班级比较多，可能有的学生我们教了很久都叫不出名字，使得我们的接触机会就比别的科目无法比拟，这是现实决定的，要建立这样的关系就会变的比较困难。
但是只要我们的爱心足够，就会有着融洽的关系可得。
因此我们要付出我们的真心换的学生们的爱戴和拥护，理解和信任每一位学生，就会有学生爱和我们交流和沟通，只要我们不是高高在
上的还是处在统治地位，我说什么就是什么的老式教育，就可以换的极好的关系。
只要我们对孩子们的感情是真挚的，用我们的心去平等对待任何人，对孩子们充满期望，充分相信学生们都是好样的，对待差生就和优等生是一样的关心，爱护，不叫差生产生自卑心理，对学习充满信心，进行多多的启迪和点拨，叫差生能够感受到老师的温暖，关怀，就会有着较好的效果，他们就会对接下来的学习充满信心，就可能由差生转变为上等生，就会取得成功。
只有在这样的环境下才有可能实现历史的自主学习。
3.2兴趣的培养。
兴趣是学习何干任何事情的最好的老师，没有兴趣就没有好奇心，没有好奇心，就不会对知识的获得产生动力，所以兴趣的，好奇心的培养非常重要，是我们教学中不可缺少的环节之一。
只要是学生有了求知欲，就算你不叫他们去学习，他们也会有自我的动力去获得知识，这是一种带有感情色彩的具有向上的意向活动。
有兴趣和旺盛的求知欲，孩子们就会有知识的渴求，就会自然学会自主学习。
3.3创设适宜的问题情境，诱导学生积极思考，主动思考。
如在历史课上讲河姆渡、半坡居民生产状况时，我创设了问题情境：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了若干打磨得非常光滑的骨器、石器、陶器，有箭头、鱼叉、鱼钩盆、碗等物品，在一个窖穴里，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。
请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”我们可以采取的措施只要是新鲜的，切实可行的，就会是一个好的办法，就可以去启发学生去探究问题，开动他们的机器---大脑，这样的问题情景激起的是孩子们的好奇心，对问题的浓厚兴趣，为孩子们造就了一个平台，在这样的平台上孩子们可以发挥他们的想象力、进行创造性的思维、展现自己的自主学习能力。
3.4鼓励孩子们质疑，把这种积极性发扬光大。
我们的孩子们只要是对某一种事情有了兴趣，就会有着执着的追求，不怕失败，就相对游戏的热爱是一样的，是不怕辛苦的，有着强烈的探索精神，能够做到刨根问底。
因此孩子们在学习中能够提出一点的问题，就说明孩子们对我们这一科有了一点点的兴趣，我们要利用这一点点兴趣放大，点燃，正确的引导孩子们，积极地鼓励孩子们，把这一点点的兴趣扩大，进一步叫孩子们在学习中产生强大的动力。
所以我们认真对待孩子们提出的问题，无论问题的质量高低，我们做教师的一定要有热情、有耐心去辅导和引导。
任何厌烦、搪塞和斥责的态度，对孩子们的学习的积极性都会产生不利因素，都会扼杀孩子们的求知欲和创造精神，严重影响孩子们的健康成长。
总起来说，在这么多年的教学中，自主学习给孩子们的学习带来了异常大的变化，实现了学生自我学习的目的。
在培养学生自主学习能力的过程中，学生的智力因素与非智力因素有机的结合起来，潜能得到发挥，各方面的能力都得到锻炼提高，最重要的是培养了学生受益一生的自主学习能力。