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第四章学习心理（★★★教育心理学的重点）第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义&分类学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。
前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。
学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。
学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：1)进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；2)注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；3)加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；4)针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. ★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
……填空认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。
此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。
教育心理学必背考点汇总心理发展及个别差异考点1心理发展的一般规律（1）阶段性与连续性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。
考点2自我意识三种心理成分自我认识、自我体验、自我监控。
考点3自我意识的发展过程从生理自我（3岁前）到社会自我（3岁以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青春期开始发展和形成的）的过程。
考点4认知方式的差异场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
学习理论考点1学生学习的特点（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
考点2桑代克的联结主义理论准备律、练习律、效果律。
考点3经典性条件反射的基本规律获得与消退、刺激泛化与分化。
考点4逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
学习动机考点1学习动机与效率的关系动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
考点2学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。
考点3学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它旨在理解学生的学习过程、动机和个体差异，以便为教育者提供有效的教学策略和方法。
以下是对教育心理学一些重点知识点的整理。
一、学生的心理发展（一）认知发展认知发展理论中，皮亚杰的理论具有重要地位。
他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
在感知运动阶段，婴儿通过感觉和动作来认识世界；前运算阶段的儿童思维具有自我中心、不可逆性等特点；具体运算阶段的孩子能够进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持；形式运算阶段的青少年则具备了抽象逻辑思维能力。
维果斯基的理论强调社会文化对认知发展的影响。
他提出了“最近发展区”的概念，即儿童实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。
教学应着眼于儿童的最近发展区，为他们提供带有难度的内容，调动其积极性，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
（二）情感和社会性发展埃里克森的心理社会发展理论描述了个体在不同生命阶段面临的主要冲突和发展任务。
例如，在学龄期，儿童面临的主要任务是勤奋对自卑的冲突，如果在学习和活动中取得成功，他们会感到勤奋，否则可能会产生自卑感。
在情感发展方面，儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪，理解他人的情感，并发展出同理心。
社会性发展包括形成自我概念、建立人际关系、适应社会规范等。
二、学习理论（一）行为主义学习理论经典条件作用是由巴甫洛夫提出的，他通过狗的实验揭示了条件反射的形成。
操作性条件作用由斯金纳提出，强调行为的后果对行为的塑造作用。
正强化会增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增加行为，而惩罚是为了减少不良行为。
（二）认知学习理论格式塔学派强调学习是对整体情境的顿悟。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该主动地探索知识。
奥苏贝尔提出了有意义学习，认为新知识应该与学生已有的认知结构建立实质性的联系。
初中学习策略 (元认知、认知、交际、情感管理等)要求及设计P版课标“学习策略”内涵。
学习策略指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的学习方案，即学习策略。
（教育心理学中的定义）版新课标提出的学习策略有哪些？与2011学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略等。
元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
认知策略有助于学生发起维持交际、提高交际效果。
情感管理策略有助于学生采用适宜的学习方式、方法和技术加工语言信息，提高学习效率。
交际策略有助于学生调控学习情绪，保持积极的学习态度。
不同与启发：与2011课标对比，删除调控策略、资源策略，新增元认知策略、情感管理策略。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因事而异。
在英语教学中，老师要有意识地帮助学生形成适合自己的策略、并不断调整自己的策略，在英语课程实施中帮助学生有效的使用策略，不仅可以帮助他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为可持续学习奠定基础。
3.为什么要把“元认知策略”放在首要策略？元认知策略有助于学生计划、监控、评价、反思和调整学习过程，提升自主学习能力。
元认知策略，是学生对自己认知过程的认知策略及对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认知过程的了解和控制。
对于学生有效地安排和调节学习。
过程。
认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。
放在首要策略更全面，更有指导性。
4.请关注你所教学段“学习策略”具体内容要求，列出至少三点改善学生学习策略思考。
开学第一课后，带领学生制定本学期明确的学习目标和计划（包括上课听讲、作业、早读、周测等检测成绩等）在每次周测或其他考试后，要求学生写考试反思，并评价本周或本月份自己学习中的收获、进步与不足。
在课堂中，利用学习小组，让学生合作学习英语。
提醒学生做课堂笔记，整理归纳单元要点，把握重难点。
15教育心理学试题及答案 一、单选题（每题2分，共20分） 1. 教育心理学的研究对象是什么？ A. 学习者的心理过程 B. 教育者的心理过程 C. 教育过程中的互动 D. 学习者与教育者的心理过程
答案：D 2. 以下哪项不是教育心理学的主要研究内容？ A. 学习动机 B. 学习策略 C. 学校管理 D. 认知发展
答案：C 3. 皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在哪个阶段开始具有逻辑运算能力？ A. 感觉运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
答案：D 4. 根据布鲁纳的学习理论，学习过程的实质是什么？ A. 知识积累 B. 知识迁移 C. 知识结构化 D. 知识内化
答案：C 5. 以下哪个不是维果茨基的社会文化理论中的观点？ A. 学习是在社会互动中发生的 B. 学习是个体内部过程 C. 更年长或更有知识的他人可以促进学习 D. 学习者的发展受到文化工具的影响
答案：B 二、多选题（每题3分，共15分） 6. 教育心理学在教育实践中的作用包括哪些方面？ A. 促进学生有效学习 B. 指导教学设计 C. 帮助学生解决学习困难 D. 评估教育效果
答案：ABCD 7. 以下哪些因素会影响学生的学习动机？ A. 家庭背景 B. 个人兴趣 C. 教师期望 D. 同伴影响
答案：ABCD 8. 根据马斯洛的需求层次理论，以下哪些需求属于缺失需求？ A. 安全需求 B. 归属与爱的需求 C. 自我实现需求 D. 尊重需求
答案：ABD 9. 以下哪些策略属于元认知学习策略？ A. 计划学习 B. 监控学习 C. 反思学习 D. 组织学习
答案：ABC 10. 以下哪些是促进学生创造力发展的方法？ A. 提供多样化的学习环境 B. 鼓励学生提问和探索 C. 给予学生正面反馈 D. 限制学生的想象力
教育心理学 第七章 学习策略及其教学一、 学习策略及其结构（一） 学习策略的概念学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地拟定有关学习过程的复杂的方案，是个体调节自己的感知、记忆、想象、思维等各种认知活动的高级认知技能。
（二） 学习策略的结构1. 丹瑟洛的分类：主策略系统（也称基本策略）和辅助策略系统（也称支持策略）。
2. 奥克斯福德的分类：元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略，用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略，用来促进学生之间的合作的策略；记忆与认知策略，用来增强记忆与思考能力的策略；补偿性策略，用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足的策略。
3. 迈克卡等人认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
二、 认知策略及其教学（一） 注意策略注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要的注意信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。
可以采用以下策略来吸引注意：①告知目标②实用标示重点的线索（如划出重点内容）③增加材料的情绪性④使用独特的或奇特的刺激。
（二） 精细加工策略精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此来增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略，也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。
有以下几种：①位置记忆法②首字联词法③限定词法④关键词法⑤视觉想象⑥寻找信息间的内在联系，利用信息的多余性⑦联系实际生活⑧充分利用背景知识。
（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。
它是信息由短时记忆进入长时记忆的关键。
常用的复述策略有：①排除干扰②抑制和促进③首位和近位效应④及时复习⑤集中复习和分散复习⑥部分学习和整体学习⑦自问自答或尝试背诵⑧过度学习⑨在实践中学习。
2015年教师资格证教育心理学考试试题模拟题一、单选题：1、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次( )A. 知识、运用、领会、分析、综合、评价B. 知识、领会、运用、综合、分析、评价C. 知识、领会、分析、运用、综合、评价D. 知识、领会、运用、分析、综合、评价2、认知学习理论是谁提出的（）A.布卢姆、B.加涅、C.澳苏贝尔D.奥斯本3、奥斯本提出了( )A.教学目标分类理论B.认知学习分类理论C.先行组织者的教学策略D.头脑风暴法4、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A.言语信息、智力技能、认知策略B. 知识信息、智力技能、动作技能C.言语信息、动作技能、认知策略D.智力技能、动作技能、认知策略5、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是( )A. 言语信息B. 智力技能C. 动作技能D. 认知策略6、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（）A.讲授法B.发现法C.掌握学习法D.头脑风暴法7、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力8、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是（）A.第一年B.第2-3年C.第3-4年D.第五年以后9、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A.自我中心阶段B.他律阶段C.自律阶段D.公正阶段10、品德态度的形成包括以下阶段（）A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段D.自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段11、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又迅速找到差异所在的方法，称为 ( )A. 横向比较研究B．纵向跟踪研究C．连续发生研究D．跨文化研究12、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是( )A．横向比较研究B．纵向跟踪研究C．连续发生研究D．跨文化研究13、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为和能力模式加以比较，这种研究方法是A. 横向比较研究B. 纵向跟踪研究C．连续发生研究 D. 跨文化研究14、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是( )A.华生B．加德纳C．皮亚杰D．斯腾伯格15、根据皮亚杰理论符号功能的大发展发生在(B)被皮亚杰称为“哥白尼式的革命”发生在( ) 个体的思维从动作向运算的转变发生在（）个体的思维已经采用命题形式发生在 ( )A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段16、（）指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态( )A．同化B．顺化C．平衡化D．自动化17、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是( )A．皮亚杰B．加德纳C．斯腾伯格D．戴斯18、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）A．强化学说B．先天决定论C．相互作用论D．循序渐进论19、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为( )A．“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的?行为)B．依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)C．陌生人焦虑(遇见陌生人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)D．分离焦虑20、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为 ( )A．自我评价B．自我概念(将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识)C．自我定义。
第6章认知策略的学习6.1学习目标1．举例说明认知策略的含义；2．用自己的话解释认知策略、学习策略、元认知策略三个概念间的关系；3．对常见的几种认知策略进行分类；4．陈述认知策略学习的一般过程与条件；5．为认知策略的教学提出若干建议。
6.2复习笔记一、认知策略的性质与分类（一）认知策略的性质从学习的信息加工过程来看，认知策略是学习者用来选择和调整其注意、学习、记忆与思维的内部控制过程。
从学习的结果来看，认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识（或智慧技能）。
认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程。
（二）认知策略与学习策略、元认知策略1．定义元认知（反省认知、后设认知）是个体对自己的注意、记忆、思维等认知活动的认知。
学生对自己思维的这种反思叫元认知。
元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情况、选择调整其他策略运用的策略。
学习策略（有时简称为策略或策略性知识）是指学习者为成功完成学习任务而制定的认知计划。
2．异同（1）认知策略和元认知策略的异同二者本质上没有区别，都是对内调控；不同点在于功能不同，即元认知策略负责完成对内调控中的设置目标、监督进展情况及调整策略运用的功能。
（2）学习策略与认知策略的异同相同点是可使学习者对信息加工有更好的控制；不同点为学习策略的外延大于认知策略的外延。
学习策略与认知策略本质上虽没有区别，但学习策略包括的内容更多，认知策略、元认知策略都被包括在内。
（3）学习策略的分类麦基奇等人将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类。
如下图所示：复述策略认知策略精加工策略组织策略自我计划策略学习策略元认知策略自我监察策略自我调控策略时间管理策略资源管理策略学习环境管理策略努力状态管理策略社会支持管理策略（三）认知策略的分类1．根据所支持的学习过程的阶段分类，如下表所示：学习过程支持策略选择性知觉突出、划线、先行组织者、附加问题、列提纲复述释义、做笔记、表象、列提纲、组块语义编码概念地图、分类学方法、类比法、规则/产生式、图式提取记忆术、表象执行控制元认知策略2．根据适用的范围分类（1）专门领域的认知策略：指适合特殊领域的认知策略；（2）一般的认知策略：指跨学科领域的认知策略。
教育心理学第一章一、知识点1、加涅学习过程的八个阶段:动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
2、学与教相互作用模式：5种因素共同影响3个过程学习过程----教学过程----评价和反思过程。
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3、教育心理学的研究对象定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。
5、美国心理学家桑代克于1903年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
二、简答题1.教育心理学研究内容：（一）学与教的要素5学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（二）学习与教学的过程：学习、教学、评价和反思过程2.教育心理学的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题，教育心理学兴起。
（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义：（1）增加学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性5.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法第二章一、知识点1、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
3、心理发展的八个阶段：0-1乳儿期 1-3婴儿期 3-6、7幼儿期 6、7---11、12童年期（学龄初期）11、12---14、15少年期（学龄中期） 14、15---25青年早期（学龄晚期）成年期老年期。
4、关键期的定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
教育心理学考试重点提示:第八章学习策略重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)学习策略的构成。
(2)学习策略训练的原则与方法。
(3)教学中如何运用学习策略。
考纲链接1．学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。
2．学习策略的基本特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习所需的；(3)是有关学习过程的；(4)是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
3．学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。
4．学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．认知策略指对信息进行加工时所用的有关方法和技术，包括复述策略、精加工策略和组织策略。
6．复述策略的概念及常用的方法。
(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。
7．精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。
常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法。
(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。
8．组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。
其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。
9．元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。
主要有计划策略、监控策略和调节策略。
10．资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。
11．学习时间管理要注意：(1)统筹安排学习时间；(2)高效利用最佳时间。
第一章教育心理学概述一、教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。
心理学与教育学的交叉学科。
研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。
教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程：学习、教学、评价或反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际进行教学研究三、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生的心理发展与教育一、心理发展的基本特征连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、感知运动阶段（0—2）:感觉和动作的分化2、前运算阶段（2-7）：自我为中心,认为所有人的感受是相同的，思维不可逆，不能进行抽象运算思维。
3、具体运算阶段(7-11）:掌握守恒4、形式运算阶段(11—15)：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进认知的发展四、最近发展区（维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
意义及对教育的启发最近发展区说明了儿童发展的可能性,教育要指向“最近发展区"。
教学不能只适应发展的现有水平,要走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
五、人格发展阶段理论(埃里克森）六、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校教育；同辈群体七、自我意识成分：自我认识、自我体验、自我监控发展:生理自我-社会自我—心理自我（青春期开始形成与发展)第三章学习的基本理论一、学生学习的内容1、知识、技能和学习策略的掌握2、问题解决能力和创造性发展3、道德品质和健康心理的培养我国学者对学习的分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习二、认知学习理论1、布鲁纳的发现学习理论（1)发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律.既包括发现别人未曾发现的知识，也包括用自己的头脑获得别人已发现的知识。
教育心理学知识点教育心理学是一门研究在教育情境中，学与教的基本心理规律的科学。
它对于教育工作者理解学生的学习过程、提高教学效果具有重要的指导意义。
以下为您介绍一些关键的教育心理学知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结而形成的。
例如，经典条件反射，巴甫洛夫通过实验发现，狗在听到铃声与食物同时出现多次后，仅仅听到铃声就会分泌唾液。
操作条件反射则是由斯金纳提出，他认为通过奖励或惩罚可以增强或削弱某种行为。
比如，孩子按时完成作业就给予表扬，那么孩子按时完成作业的行为就可能增加。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学生应主动地探索知识，而不是被动地接受。
奥苏贝尔则提出有意义学习，认为新知识要与学习者原有的认知结构建立起实质性的联系。
3、建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上，主动建构知识的过程。
知识不是被传递的，而是由学习者自己建构的。
例如，学生在学习数学时，不是简单地记住公式，而是通过解决实际问题来构建对数学概念的理解。
4、人本主义学习理论人本主义强调学习者的自我实现和个人成长。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，教师要创造一种有利于学生学习的氛围，让学生能够自由地表达自己的想法和感受。
二、学习动机学习动机是推动学生进行学习的内部动力。
它可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，例如对数学的好奇心驱使学生主动探索数学知识。
外部动机则来自外部的奖励或压力，如为了获得好成绩或避免家长的批评而学习。
影响学习动机的因素有很多，包括学生的自我效能感、归因方式、目标设定等。
自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，更愿意投入学习。
而归因方式会影响学生对学习结果的看法，如果学生将成功归因于自身的努力，那么他们会更有动力继续努力；如果将失败归因于能力不足，可能会降低学习动机。
教师资格证考试教育心理学(附答案) 一、选择题 1. 教育心理学研究的核心是（ ） A. 学习过程 B. 教育过程 C. 发展过程 D. 心理过程 答案：A 2. 以下哪种学习理论属于行为主义学习理论？（ ） A. 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 B. 柯勒的完形顿悟说 C. 斯金纳的操作性条件反射理论 D. 罗杰斯的自由学习理论 答案：C 3. 在学习过程中，学生为了获得教师或家长的表扬而学习，这种学习动机属于（ ）
A. 认知内驱力 B. 附属内驱力 C. 自我提高内驱力 D. 生理内驱力 答案：B 4. 以下哪种教学方法更符合皮亚杰的认知发展理论？（ ） A. 传授法 B. 探究法 C. 演示法 D. 复述法 答案：B 二、填空题 1. 学习策略包括认知策略、元认知策略和________策略。 答案：资源管理策略 2. 知识的巩固与遗忘是________和________的过程。 答案：识记 保持 3. 根据维果茨基的最近发展区理论，学生的发展水平分为________和________。
答案：实际发展水平 有指导的情况下可以达到的潜在发展水平
三、判断题 1. 学习动机和学习效果之间呈线性关系。（ ） 答案：错误。学习动机和学习效果之间呈倒U型曲线关系。
2. 智力的个体差异完全由遗传因素决定。（ ） 答案：错误。智力的发展受遗传、环境和教育等多种因素影响。
3. 元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。（ ） 答案：正确。 四、简答题 1. 简述皮亚杰的认知发展四阶段。 答案： 皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段： （1）感知运动阶段（02岁）：儿童通过感知和动作来认识世界。
（2）前运算阶段（27岁）：儿童开始使用语言和符号进行思维，但思维具有不守恒性、自我中心性等特点。
（3）具体运算阶段（711岁）：儿童的思维开始具有逻辑性、可逆性、守恒性等特点。
（4）形式运算阶段（11岁以上）：儿童的思维发展到了抽象逻辑思维阶段，能够进行假设性推理和系统思维。
[敏试教育]江西教师招聘考试心理学知识点：学习策略目前对于学习策略的定义国际上尚没有一个统一的标准，根据现有文献，敏试教育认为学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式。
它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。
在江西省教师招聘考试主要以选择题和简答题的形式来考察考生对学习策略的分类的掌握程度。
1.根据任务的类型，学习策略可以分为：（1）阅读策略。
（2）写作策略。
（3）解决问题的策略2.根据信息加工过程模型，学习策略可分为：（1）促进选择性注意的策略：如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等。
（2）促进短时记忆的策略：如复述、笔记、将输入的信息形成组块等。
（3）促进新信息内在联系的策略：如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构，多问几个为什么等。
（4）促进新旧知识联系的策略：如列表比较新旧知识的异同，把新知识应用于解释新的例子等。
（5）促进新知识长期保存的策略：如记忆术、双重编码、提高加工水平等。
3.根据学习策略涵盖的成分，可分为：（1）认知策略认知策略的性质：从学习的信息加工过程来看，一般将学习的信息加工过程区分为加工过程和执行控制过程。
认知策略是指对人的心理加工过程起控制和调节作用的执行控制过程。
从学习的结果来看，认知策略本质上是一种特殊的程序性知识。
人们在实践中自发地习得认知策略，但往往没有明确意识到支配这些策略的规则。
这样的程序性知识被称为默会知识。
（2）元认知策略元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。
元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
（3）资源管理策略辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机有重要的作用。
它主要包括时间管理策略，学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略等。
成功地使出这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
元认知策略 元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人
自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括两个独立但又相互联系的成分：元认知
知识和元认知控制。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。 ①计划策略。元
认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习
任务。 ②监控策略。元认知监控策略包括阅读时对注意加以追踪、对材料进行自我提问、
考试时监视自己的速度和时间。 ③调节策略。元认知调节是根据对认知活动结果的检查，
如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知
策略。 例题： 1.学生对自己认知过程的认知策略称为学习的()。 A.认知策略 B.
元认知策略 C.资源管理策略 D.记忆策略 1.B。学习的元认知策略是指学生对自己
整个学习过程的有效监视及控制的策略。 2.下列属于元认知计划策略的是()。 A.产
生待回答的问题 B.阅读时对注意加以跟踪 C.对材料进行自我提问 D.考试时监视
自己的速度和时间 2.A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答
的问题以及分析如何完成学习任务;元认知监控策略包括阅读时对注意加以追踪、对材料进行
自我提问、考试时监视自己的速度和时间。BCD属元认知监视策略的内容。 3.测验时跳
过某个难题，先做简单的题目，属于()。 A.组织策略 B.监视策略 C.调节策略 D.
精细加工策略 3.C。元认知调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取
相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正、调整认知策略。题干中先做简单
的题目后做困难的，就是及时调节学习行为，补救理解上的不足。
