关于数学教学中情境图的使用

谈低年级数学教学中“情境图”的运用小学数学课堂教学中，教师要善于运用教学智慧，合理运用小学低年级数学“情境图”辅助教学，进一步加深学生对数学知识的理解，拓展学生的思维，促进学生深度学习。

教师应做到有智慧地引导学生明白问题情境中的数学内涵，注重学生良好读图习惯的培养，使学生发现并提出数学问题，最终学会分析和解决数学问题，从而实现趣味盎然而高效的数学课堂生成。

标签：数学教学低年级情境图运用现行人教版小学数学教材中编入了大量的精美主题图，这些形象直观、图文并茂的图片，体现了课程标准中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的基本理念。

其有以下几个特点：画面色彩鲜艳，主题鲜明，寓知识、思想、情感于一體;人物形象，情节朴实;贴近生活，让学生觉得数学有趣味;情境图不仅富有浓浓的生活情境，并且包含了要学习的内容以及要解决的数学问题……下面谈谈利用情境图教学的几点感悟：一、适时点拨，让学生明白情境图中蕴含的数学问题面对美丽的“情境图”，学生会充分发挥他们的想象，会出现各种各样的议论声，但是课堂也极易出现不可控制的情况。

例如，当教师提出“同学们能从情境图中获得哪些数学信息？你能提出什么数学问题”时，学生便会纷纷举起小手各抒己见。

有的说鸟儿在飞;有的说花有红的，也有黄的;更有想象力极其丰富的学生能编出一篇童话故事。

他们五花八门的答案，使得数学课俨然变成了语文课。

那么，到底是哪里出现了问题呢？当尝试着用不同的方法去引导学生思考时，我们会发现，其实低年级的学生对于“信息”这个词并不理解，什么是数学信息也知之甚少，至于怎样才能依据信息提出有价值的数学问题更是无从下手。

这时就需要教师及时对学生进行引导和点拨，帮助学生归纳与整理。

教师的点拨对于一年级学生来说是极其重要的。

教师可以告诉学生，图中给出的数量就是数学信息，我们需要在课堂上解决的问题就是数学问题。

教师可以从不同的角度对学生进行点拨，如当学生看到图中有红花也有黄花时，可以引导学生观察这些花的数量有什么关系，比如，同种颜色的花分别有多少？如果情境图中有类似于鸟儿在飞的情境，教师应及时引导学生仔细观察这些小鸟的头的朝向是不是一样的。

浅谈如何利用教材中的情境图实行小学数学教学教材以情境图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

情境图以“场景”的形式来表现学习素材，在教学过程中还需要一定的“事件”为载体来展开和演绎“情境图”情境。

假如照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促动学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。

一、将“情境图”故事化，以故事的形式演绎情境。

故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎“情境图”情境，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，协助学生在快乐的气氛中顺利掌握新的学习内容。

教材中很多以拟人化创设的“情境图”情境，都能够编成童话故事。

如教学“吨的理解”，能够编个“过桥记”的童话故事（课件出示图片）：在一个美丽的森林里，住着熊老弟、牛大哥、马大叔，还有鹿姐姐等动物，有一天这四个动物来到村边的河岸上，河上有一座桥，旁边立着一块牌子：限重一吨。

动物们想到对岸去，熊老弟、牛大哥、马大叔等大家七嘴八舌拿不定主意。

我们的小朋友能替它们想想办法吗？结果我一讲完这个故事，同学们兴趣盎然地讨论开了，并且很快出来了几种过桥方案，同时在讨论的过程中理解了“吨”的含义。

二、将“情境图”动态化，将静态的情景活现出来。

“动化”，就是化静为动，将情境图中的情节采用动态的方式真实地表现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和使用他们的已有生活经验来解决数学问题。

其一，化静为动，加深学生对情境图中内容和情节的认知。

数学源于生活，情境图中的内容多为学生熟悉的生活现象，但是仅以挂图的形式机械地表现，有时对学生来说仍是显得疏远，很难理解其中的“所以然”。

例如，在教学“加减混合”时，一位老师出示情境图后，先让学生独立观察情境图，然后让学生分析图意、尝试列式。

结果学生出现了错误，究其原因，主要是低年级学生的认知水平有限，把握、处理信息的水平较弱；同时反映出静态的情境图在表现动态信息上存有缺乏的教学缺陷。

小学数学主题情景图使用浅谈摘要：随着社会不断地进步，教育不断地改革，教材也在不断地更新。

现在的小学教材都设计了很多生动形象、色彩鲜明的主题情境图，内容十分地贴近学生实际生活，符合小学生的特点，特别能吸引学生的注意，成为小学数学教材里的一大亮点，使单调乏味的数学充满活力，变得有趣，减小学生和数学的距离感，更有助于教师引导学生学习数学知识，为数学教学提供了丰富多彩的教学资源，主题情景图的合理使用可以有效地帮助教师更好地进行讲课。

但是，教师在实际教学时对主题情景图的使用都会有或多或少的问题。

因此，教师应根据自己的教学经验，认真分析如何正确合理地使用主题情景图，如何将主题图发挥出最大的使用价值。

关键词：小学数学主题情景图问题策略1.小学数学教材主题情景图使用存在的问题随着教材的不断更新，主题图出现在教材上的频率越来越高，教师也慢慢地接受了主题情景图的使用。

但是，教师没有充分的理解透主题情景图，没有将主题图的价值发挥出来，只将表面的知识进行讲解，没有对其进行深度解析。

导致主题图没有发挥出应有的作用，从以下存在的问题可以看出：1.教师使用的方式比较单一在实际的教学过程里，很多教师对于主题图基本都是一笔带过，或者当作课前导课来使用，没有进行详细的讲解，没能用其他的方式将主题图的作用发挥到最大。

1.呈现出来的方式比较单一随着教育模式的更新，信息技术的快速发展，多媒体教学逐渐走进了课堂里，教师为了更方便教学，现在基本上都是使用多媒体教学。

在数学课堂里，教师总是习惯于应用多媒体或者书写的方式展示主题情境图，然后引出疑惑或者直接给学生抛出问题：通过观察看出了什么？获取到了什么有用的信息？这个图片想告诉我们什么？教师在给出问题后，学生就通过图片里的已知信息得出答案，学生虽然知道了答案，但是并没有通过观察和思考，只是经过教师给出的问题来得出答案，这样的效果并不是很大，没有完全发挥出主题图的作用，相对而言，这个过程就相当于看图说话。

数学论文之《小学数学主题情境图的合理运用》课题研究思路课题研究的意义和价值：现行人教版小学数学教材，大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。

主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是他们感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

素材的选择与应用不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学抽象与应用的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。

主题图在于体现《数学课程标准》“从学生已有的知识经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。

然而由于“主题图”总是以“场景”的形式来呈现学习素材，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生的多种感官与已有的认知经验，可是也有一些无关信息会干扰学生的注意力，抑制了学生对新知的学习，有的老师只是为了使用主题图而用，导致表面看上去课堂非常热闹，却使得课堂上需要花大量时间才能切入学习的正题。

使得好多数学课上成了说话课，浪费时间，完不成教学内容，而且有些主题图根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使得主题图失去了其应有的数学价值，课堂也失去了应有的数学味。

对于主题图的应用，要做到收放自如、张弛有度、科学引导，教师必须对主题图的丰富内涵有正确的理解和把握，这就是新一轮基础教育课程改革对教师提出的更高的要求。

本课题研究的目的就是要通过重构小学数学主题图文化，培养学生的问题意识、解决问题能力、创新精神、实践能力，以适应时代发展和社会的需求，做实践型、创新型人才。

本课题的研究虽然只是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即营造浓郁的数学主题图文化的氛围，让数学走向生活，走进人本的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

省内外同类研究现状及本课题的创新程度：关于主题图的运用，相关文章零零碎碎看到过很多，也有一些相关的课题，他们的观点是正确运用主题图，体现主题图的价值以及创造性的运用主题图，发挥主题图的功能。

2、充分挖掘主题图情境中蕴含的数学问题，培养学生学数学用数学的意识。

教材以主题图的方式设计了与学生生活紧密相连、富有儿童情趣的主题情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。

这些情境形式多样，内容丰富，充分体现了数学学习的价值，为学生的学习提供了丰富的教学资源。

因此，教师在运用主题图时一定注意把握好图中的数学价值。

如一年级“认识物体”，教材呈现了几个小朋友在一起用积木拼拼搭搭的画面。

这幅主题图传达的数学信息是“认识长方体、正方体、圆柱、球”。

如果学生只是单纯的从图上获得这部分知识，无疑是抽象的。

在教学时，我出示这幅图，问学生“图上的小朋友在干什么？”“玩积木？”“你们会玩吗？你们能不能比他们玩得好？”这幅主题图成为了学生动手“游戏”的一个参考，而真正的意图是让学生在游戏中学习，在游戏中感悟。

学生在玩的过程中，初步感受了这些物体的主要特征。

“小朋友们真是了不起的设计师，你能不能把这些'材料'分一分类？”这一问题是木节课的重点。

学生根据一开始的操作活动，初步感受了这些物体的特点，有些学生和教材的意图一样分成了四类，也有学生分成了三类一一六面体、圆柱、球。

分类后，我请不同分法的同学讲一讲理由，我肯定了两种分法，同时引导第二种分法的学生进行二次分类。

这样一来，学生很容易抽象出四种形体。

因此，我们应该让学生在玩中学习，在玩中感悟，在玩中创新，让他们的操作能力、思维能力在玩中得到培养。

充分发挥主题图中蕴含的数学价值。

3.进行合理设计，创造性的使用主题图情境。

教材在主题图的设计中，尽量提供了丰富的素材和信息，为教学的多样性，为教师创造性地使用教材提供了可能。

我们在教学中要仔细钻研教材，对主题图的岀现时机需要再三斟酌，选择最有利于学生学习的内容呈现主题图，使它发挥应有的效用。

如在学习《分一分》时,课木上呈现的是文具商店的情况,面对信息量很大的画面学生的兴趣不浓,无法让学生积极主动地投入到探究学习中去，因此可改为出示小刚脏乱的房间,让学生观察,体会分类的知识在生活中的应用,进而产生学习如何分类帮助小刚的欲望,最后在利用学到的本领帮助小刚整理好房间。

浅谈小学数学教材“主题情境图”的有效运用摘要：主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

因此，教者看到主题情境图要思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，这些对教者如何开展教学做了一个很好的预示作用。

当然，作为教师，在阅读主题情境图的同时，应本着“源于教材而高于教材”的理念，以教材的主题情境图蓝本为设计，而不是被教材框住，可以适当地对主题情境图进行加工，使其发挥最大的价值。

关键词：主题情境图；运用现行小学数学教材大到每个单元，小到每个课时，几乎都有主题情境图。

主题情境图是数学学习重要素材之一，而数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学与生活的密切联系，体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。

通过课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者受益匪浅。

一、主题情境图可以预示自从开始做课题“基于核心素养的小学数学‘主题情境图’有效运用的策略研究”，教者感觉就像考小车驾照后，现在在路上开车，总是会认真的查看公路两旁的标志，是连续急转弯，还是前方有限速等等，给自己一个提示，可以做好应对的准备。

所以，现在看到主题情境图教者都会思考编者的编写意图，要渗透的方法，要体现哪些数学学习的价值，为自己要如何开展的教学做一个很好的预示作用。

在“角的初步认识”这一节课里，教者原有的想法是：上课伊始，就让学生从主题情境图中找角，从而引出课题。

通过研究，教者们发现对学生已有的知识经验认识得不够，学生没学过角，怎么去找角？学生只是认为尖尖的地方就是角，这与数学中的角是不同的。

对二年级学生来讲，仅仅靠视觉上的感知来认识数学中的角，缺少真实的体验，很难把握数学意义上抽象的角。

所以，主题情境图提示教者要先找生活中的图形，再定位于已所学过的平面图形，这是旧知，学生有基础才会更有想法。

关于数学教学中情境图的使用
在低年级段的课本中，我们不难发现情境图占据了一定的位置，特别是这次的新教材改革，更体现了这一点。

那么，情境图的使用到底对低年级孩子有没有一定的帮助呢？
我在培训过程中不止一次听到专家谈到这个问题，说明了情境图的使用是有一定价值的。

教材非常重视学生能力的培养，书中大量采用与实际生活联系的情境图辅助教学，意在培养学生分析处理问题的能力，训练学生的思维。

但是有些教材的情境图设计的不是很合适，比如：人教版二年级上册《乘法的初步认识》第一课时，呈现了游乐园的情境图，过山车的、坐木马的、坐转椅的，等等，但是这个图并不是针对第一课时的内容，而是这一单元的内容，还有乘加乘减问题，如果放在第一课时使用有些孩子会不知所措，所以可以截取其中的一部分来使用。

解决问题设计的情境图，需要学生从中去发现信息和问题，然后分析解决问题，这无疑加大了难度，但是这恰恰又是培养学生分析问题解决问题的能力，我们不能因为麻烦而直接让学生找数字，忽略图意。

教材是依据课标来编写的，每个章节每个内容都要紧扣课标，我们不能应付考试而教学，读懂了课标才能理解编者的用意。

如何用好小学数学情境图李海英小学数学最吸引学生的是一幅幅色彩鲜艳的情境图，同时为我们教师引导学生通过熟悉的情境进行数学探究，从而感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系提供了丰富的教学资源。

但不能合理利用情境图辅助教学，根本调动不了学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，使情境题图失去应有的数学价值，课堂也失去应有的数学味。

如何有效地用好情境图呢？我认真地认识和审视教材中的情境图，同时反思自己的实践教学。

我认为要用好情境图，用心地领会情境图的内涵，在此基础上进行灵活地使用，才能真正发挥情境图的最大价值，使它真正有效地服务于我们的课堂教学。

要用好主题图，教师不仅要正确认识情境图，领会它的内涵，也要考虑怎样灵活使用，才能达到优化情境图，使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。

我在多年的教学实践中总结出下面几点有效的做法。

１. 合理把握情境图的呈现方式“情境图”蕴含的数学理念，并不仅仅在于“情境图”的表现形式，更在于情景的呈现过程。

教材情境图作为一个包含丰富的数学信息场景，教师的呈现方式对“情境图”的教育教学价值的体现有着相当重要的影响。

在课堂教学中，情境图的呈现主要有以下几种方式：（1）分层展示。

挖掘出情境图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。

如二年级下册第2页“解决问题”情境图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。

教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。

在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。

（2）变静态为动态过程。

关注学生学习的过程与方法，是新课标中的基本理念之一，教材中的“情境图”表现在课本上都是静止的，在教学中，我们通过处理，使原本静态的情境图变成了动态过程式的演示，在紧紧把握学生思维的前提下，让学生发现问题，提出问题、进而解决问题。

浅议主题情境图在小学数学教学中的使用摘要：随着我国新教改工作的不断深化，对小学教育中的众多学科都产生了影响。

在新教改的背景下，数学学科严谨的特点，必须与激发学生的数学学习兴趣融合，教师在数学课堂上利用主题情景图开展教学活动，可以让教学效果更加突出。

在实际的教学活动中对于主题情境图的运用策略展开实践创新探索，可以为学生提供更多的学习思考机会，从而有效提高学生学习效率，提升教学成果。

关键词：小学数学；主题情境图；教学；策略前言随着国家课程改革的深入，对于小学数学教材给予了新的规划调整标准，通过对教材中主题情境图的插入来改善小学数学的教学水平，提高教学质量，这不仅有利于激发学生学习兴趣，更可以培养学生的思维能力，从而让小学数学教学成果更为突出。

不过，针对实际课程的具体实施，还需要教师进行应用上的深入探讨，运用有效的教学方法，对主题情境图合理利用，从而达到教学目的。

一、小学数学教材中主题情境图的特点小学数学教材中出现主题情景图是对传统教材的创新改革。

色彩鲜艳，形象生动的教学图片不仅可以有效吸引学生的注意力，同时调动了学生的学习热情，改变了传统数学课的乏味刻板。

结合了小学生成长发育的特点，使用满足于学生好奇心的主题情境图，激发了学生的学习兴趣，让学生对于数学课程产生了主观能动性。

由此可见，在小学数学教学中运用主题情境图是非常行之有效的教学途径，不但符合素质教育的基本要求，同时满足了课程改革的发展需要。

小学数学教材中引入主题情境图，让学习内容变得更具趣味性，成功吸引了学生的注意力，从而实现了高效的课堂教学目标。

将生动的主题情境图与数学知识紧密结合，可以引导学生通过对图片解读，加快对知识的理解，从中发现问题，并依靠自己的已有知识解决问题。

在这样的学习过程中，学生可以充分调动自己的观察、发散思维以及想象力，进行独立自主的思考，在与同学的交流过程中汲取新知识，再将所学习的知识运用到日常生活中，这对培养学生严谨的逻辑思维能力大有裨益。

助学方法65小学数学情境图在教学中的有效利用★张海燕数学情境图，承载的功能可谓数不胜数，它为我们提供了丰富的信息资源，生动的教学方式、以及发散的数学思维等，是小学数学教学中一把不可或缺的万能钥匙。

教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，优化教学资源，达到有效利用。

《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。

”现在的教材中情境图占据了大量的篇幅，以情境图的形式来呈现学习素材，但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，教师要深入研究“情境图”，准确理解，科学合理地运用、开发“情境图”的教学功能，挖掘“情境图”的教学资源，达到有效利用。

一、深入挖掘情境图，把握信息资源，提升教学效果灵活合理的使用情境图，要求教师要深刻地领会教材中情境图的编排特点和意图，把握教材的脉络，根据实际情况调整好情境图出现的时机及内容，并且教学中给同学们更多的时间去自主探索，深入思考，把握情景图的信息资源。

然后教师提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中来，以提高课堂教学的有效性。

二、情境图与生活实践相结合，激发学习兴趣，提升教学效果课上要充分利用情境图，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使同学们通过情景图来认识数学与生活的密切联系，激发学生的兴趣。

如在教学“认识10以内的数”时，教学中我选择了学生喜欢的动物园场景，在屏幕上展示出小鹿、猴子、山羊等动物，他们高兴得仿佛自己真的来到了动物园。

我抓住时机问学生：“谁想和大家说说这是什么地方？有些什么？”问题一出，同学们就热情满满，你争我抢地举起了小手争着发言。

在学生了解了情景图中的事物后，组织学生展开交流。

最后在学生认识数字1—10的基础上联系自己身边的人或物，畅所欲言。

浅谈情境图在小学数学计算教学中的作用【摘要】新教材中主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，为课堂教学的有效实施提供了丰富的教学资源。

【关键词】小学数学计算教学情境图【正文】我国人材的培育史上“伯牙学琴”的故事，就是情境教学的典范：伯牙拜成连学琴，三年后成连编成了一部《高山流水》的乐曲。

伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。

于是成连将伯牙带到东海的一个岛上，见到的是“海水汹涌”、“山林杳冥”；耳边只有大自然深邃美妙的音响，于是面对大海，鼓琴而歌，十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁。

”这个故事说明情境创设在教学中的作用。

伯牙当初实在算不上“千里马”，学琴三年不成而应让其退学。

但是成连没有这样做，他独具慧眼，用移情造性之术，催动了伯牙的艺术灵感，使之鼓琴放歌，对音乐产生了认识上的飞跃，最终成为天下妙手。

如果数学教师能像成连那样在教学中注意情境创设，那么，我们的教育对象就会“早出人才，早出成果”。

新教材中主题图与情景的创设是新课改带给计算教学的生机，它改变了传统计算教学的枯燥、乏味，使计算教学与现实生活紧密联系起来，为课堂教学的有效实施提供了丰富的教学资源。

其实，教材提供的主题图都是编者精心设计安排的，蕴涵着编者的“一片苦心”。

只有合理开发、正确处理，才能充分发挥他们的作用，为教学很好地服务。

一、当好“敲门砖”，激发学习动机。

赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。

”计算教学的目标除了要让学生弄懂计算的算理，掌握必须的方法，更重要的是让学生感受到计算的价值：即在生活中很多地方确实存在着需要用计算来解决的实际问题，学习这些类型的计算很有必要，从而让每个学生都产生学习的内在需求。

就教学“6的口诀”，教师可用语言和主题图相结合，出示主题图后，指着图中一长排的小朋友说，这些小朋友都很喜欢玩“旋转木马”游戏，你做小老师，你会怎样组织小朋友玩呢？小朋友会说，一次组织6人玩，然后再组织6人玩…这样重复几次每个小朋友都能玩过来了。

浅谈情境图在数学课堂教学中的运用冠县新奥光彩小学青岛版教材内容新颖，与老教材相比，它的最大特点就是设计了大量活泼生动的情境图，这些图画的风格和色彩符合儿童的年龄特点，富有儿童情趣，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，而且变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为教师的教学设计提供了丰富的可借鉴的课程资源。

在教学中我们发现：有效地利用教材中的情境图，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。

教材呈现给学生的情境图都是静态的画面，主要是以场景的形式来呈现学习素材，接近儿童的现实生活并且富有儿童情趣，有利于调动学生已有的知识和经验。

现结合自己的教学谈谈对如何在课堂教学中有效使用情境图。

一、借图导入新课，激起学生的学习兴趣。

新课导入是课堂教学的起始环节，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图的内容和儿童的心理特点去设计精彩的课堂导入，激发学生强烈的求知欲，让学生带着饱满的学习热情参与到新知识的学习中。

青岛版二年级上册教材中统计与可能性，在课题下面有这样一个情境图，亲近大海。

在上课时我利用情境图是这样导入的，先拿出几个美丽的贝壳，引导学生说出大海。

同学们，你们喜欢大海吗？你最喜欢到大海边做些什么呢？你们这么喜欢大海，现在让我们在一起到大海边去游玩，好吗？出示情境图亲近大海。

引导学生有顺序的仔细观察。

我们来到了大海边，快来说说你在大海边都看到了什么？根据自己看到的提出问题。

一系列贴近学生生活的对话，激发了学生学习的兴趣，引起学生产生思想共鸣。

小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图的内容和儿童的心理特点去设计精彩的课堂导入，激发学生强烈的求知欲，让学生带着饱满的学习热情参与到新知识的学习中。

二、借图引导探索，让学生自主获取数学知识。

新课程理念倡导学生以自主探究、合作交流的方式获取数学基础知识和技能。

小学数学情境图在教学中的有效利用摘要：“情景图”是一个新名词，它是在情景教学的基础上被提出的，在当前的小学数学教学中得到了广泛应用。

其本身的价值和功能若想被充分展示出来，需要教育者有效结合具体教学内容来对它进行使用。

下面本文将对小学数学情境图在教学中的有效利用进行探究。

关键词：小学数学；情景图；有效利用引言：“情景图”被看成是情景教学的一个重要载体，它几乎伴随每一堂情境教学，应用“情景图”于课堂教学是当前小学数学的一大特色，知识与思想在情境的帮衬下显得格外具有生命力。

但“情景图”未必一定要在情境教学模式下才会被应用，也可被抽离出来单独使用，特别是在元素种类繁杂教学过程中。

一、“情景图”运用应注意的问题（一）运用时机问题在小学数学课堂上使用情景图，作用无外乎以下几种：激发学生的学习热情和兴趣、提高教学质量和效率、帮助学生更好地理解问题和认识问题、帮助学生更好地吸收课堂教学内容。

所以对它的使用，一定是在建立在不影响教学效果和进度的基础上，因此，在什么时候去使用它就显得非常重要。

将其穿插进知识讲解过程中是一个不错的想法，但不能过于频繁，这样会分散学生的注意力；完全将其置于知识讲解之后也是可以参考的，但这样却很难起到帮助学生理解、认识和吸收知识的作用。

客观来看，在运用时机的问题上，需要结合具体教学内容和学生的实际学情来定。

（二）运用尺度问题“情景图”其实就是一张张、一幅幅生动且形象的图片，我们更多关注的是图片里的内容，它是否能反映实际教学内容；是否能将核心知识、重要知识、关键问题展示出来；是否能让所有学生都明白；对学生理解、认识、消化、吸收、掌握数学知识是否会起到促进作用，这些都是老师在选用或设计情景图时需要注意的问题。

另外，内容元素的确定也是不容忽视的，小学数学无外乎数与代数，以及简单的几何知识，过分看重对“情境”的塑造，难免会给人“喧宾夺主”的感觉。

所以在运动尺度的问题上，情景内容是不能大于知识内容的。

小学数学课本中情境图的有效运用小学数学课本中情境图的有效运用在新课改教学背景下，应用传统的教学方式已难以满足学生的成长和发展需要。

教师在教学过程中，应积极总结学生的学习需求，发现学生的成长规律，以此为基础，引入科学的、系统化的教学方式。

笔者结合自身多年的工作经验发现应用情境图这一教学方法，可以提高小学生对于数学知识的认知力和掌握能力，激发学生参与课堂的主动性，营造良好的课堂氛围。

情境图在小学阶段的数学教学中的应用具有必然性，但难免出现一些问题，较为典型的主要有以下几点：其一，固有教学模式的束缚；其二，忽视情境图的作用；其三，情境图的拓展较为随意。

因此，笔者建议正确运用情境，提高教学的有效性，使学生实现全方位的发展和成长。

一、对教材内容进行把控，深入解读情境图小学数学教学中的每一张情境图都要体现出一定的目的性。

教师在进行例题解析的过程中，要掌握课程的重点和要点，这是课程教学的关键。

情境图的解读，应对画面内容予以解析，从中发现有效的数学信息，并掌握数学信息和图像之间的联系，借助情境，高效地完成教学任务。

例如，在对“倍的认识”进行教学时，学生首次接触到“倍”这一概念，倍数的关系对于小学生来讲较为抽象，学生理解起来有一定的难度。

教材中的情境图体现的是一个花坛景象，三位学生在认真数三种颜色的花，其中蓝花有2朵，红花共有8朵，黄花有6朵，从图中的显示可知，黄花数是蓝花数的3倍，那么，我们该如何理解二者之间存在的倍数关系？可再对花的排列方式予以观察。

将蓝花和黄花对齐，可知每两朵黄花可以与一朵蓝花合为一组，经过探讨和分析后，学生会知道黄花和蓝花之间的关系为2：1，此时，一般会将黄花和蓝花之间的关系称为倍数关系，教师引导和指点之后，学生会进一步了解倍数关系这部分数学知识，从数学情境图中发现数学知识的理解捷径，提高学生对于数学知识的认知力。

二、从课堂教学角度出发，高效利用情境图小学数学教材中的情境图较为丰富，对情境图进行深层次理解，是高效应用情境图的前提条件，教师需要在学生对情境图有深入认知后，有效设置情境图分析互动活动形式，这样才能使教学方式多元化。

如何用好小学数学教材中的情境图摘要：“情境图”中蕴涵着丰富的教学信息，它是教材编写专家精心设计的。

本着“源于教材高于教材”的理念，教师要深入研究“情境图”，在准确理解“情境图”的基础上科学合理地运用与开发“情境图”的教学功能，充分挖掘“情境图”的教学资源，凸显情境图的价值，让“情境图”在教学中发挥应有作用。

关键词：数学教材数学情境数学信息教学资源开发利用打开现在的数学教材就好似打开了一本连环画，情境图占据大量的篇幅，这样的教材是生动活泼的，更是学生所喜爱的。

但是由于“情景图”中蕴涵着大量的信息，其中既有教学所需的，也有对教学产生干扰的，所以对老师来说却是一种挑战。

那么如何用好情境图呢？一、帮助学生收集有教学价值的数学信息一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，不同的学生对一幅情境图的关注点也有所不同，对情境图的感受和理解程度也有所区别，不同的学生对同一个情境图的信息收集就存在差异，怎样帮助学生选择有教学价值的信息呢？如苏教版二年级下册70页的乘法情境图（如图），图中的信息很多：除了两个“我采了14个”信息外，还有2棵桃树、2只猴子、4个筐子、树有5个桃子……哪些信息与教学有关？什么信息有教学价值呢？这就需要知道本节课的教学内容，还要知道教学这个知识时需要什么样的思维参与。

联系下面的内容就可以知道，这节课的教学内容是两位数乘一位数，教学目标是：首先帮助学生理解和掌握两位数乘一位数的算理；其次，在此基础上探究两位数乘一位数的笔算方法，并能正确地笔算两位数乘一位数。

因此这个情境图中最有教学价值的信息是右边四个筐子，要引导学生仔细观察四个装桃子的筐子，从图中发现计算2个14的方法：先把左边2个10合并，再把右边的2个4合并，最后把20和8合并。

二、引导学生提出有教学价值的数学问题学起于思，思起于问。

怎样帮助学生根据情境图的观察与思考寻找、发现和提出有教学价值的数学问题呢？如苏教版三年级上册教材49页24时计时法（如图），情境图中的三幅图分别是凌晨0时、中午12时、夜里12时（即24时），教材的编写意图是：一是帮助学生分清一天有两个12小时（即一天是24小时）；二是使学生明白三个分针和时针都指着12的时刻的区别与联系；三是使学生明白前一天的24时就是后一天的0时；四是以此展开24时计时法的有关教学。

数学情景图的巧用一、存在的问题当我们打开青岛版数学教材时，映入眼帘的是色彩鲜艳、形式多样、充满童趣、富有生机和活力的情景图。

它们从学生熟悉的童话世界、学校生活和家庭生活出发，以情景图的形式来呈现学习素材，极大地增强了学生学习的趣味性、探索性，使学生在思维能力，情感态度与价值观等方面得到发展。

但是，我们也发现，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝；一些热闹、牵强的情境让人忧虑：1、缺乏“数学味”。

一些教师过于注重情境图的趣味化，使学生把兴趣集中在有趣的图画上，忽视了情景图所包含的数学性，致使对情景图的使用缺乏“数学味”，数学课变成了说话课。

2、唯情景图至上。

不论是否符合学生实际，都照搬数学课本上的情景图，把课本奉若神明，实在是课程改革理论的误读、误解。

3、处理方式不恰当。

面对信息量大的情景图，不能正确把握信息处理方式，致使学生不知所措，花费大量时间来理解情景图，课堂学习效率低。

4、问题千篇一律。

面对情景图，提出的问题都是“你得到了哪些信息？”“你能提出什么數学问题？”，缺乏新颖性、多样性和挑战性。

二、实施策略（一）更改情境图，符合实际情境图虽是专家们反复推敲精挑细选的，但也只能最大程度的适应不同地区学生的需要，不可能符合所有地方学生。

因此，有时需要对情境图作些合理、适度、准确的调整，当然也可以将脱离本地学生实际的情境内容适当更换，使之符合学生实际。

事实上，具有一定的弹性本身也是教材编写的要求。

青岛版二年级上册“可能性”这个单元，为了保持青岛版教材“情景串”的特点，教材选用的是小朋友在海滩上挖沙子的情景，可能挖出什么呢？绝大部分学生没有在海边挖沙子的经历，对这种情景很陌生，也就很难猜测出“一定”、“可能”、“不可能”这三种情况。

我们在使用时，抛弃了教材的情景图，使用了学生活动的方式：小组准备三个盒子，分别装着①红球②黄球③红球和黄球，学生分别从三个盒子里摸球，说一说可能摸到什么球，不可能摸到什么球，一定会摸到什么球。

浅谈情景图在小学数学教学中的应用摘要：我们现在使用的小学数学教材都非常好地体现了“以学生发展为本”的理念，尤其是低年级数学教材中，一幅幅情境图跃然纸上，这些图画内容非常适合低年级学生的审美特点，能开阔他们的视野，丰富他们的生活知识，提高他们的文化内涵，为他们的学习打下坚实的基础。

同时，这些切合实际生活的画面和学生的实际相融合，极大地丰富了教师教学的空间，也为我们教师的教学设计提供了可再创造的资源，很大程度上提高了课堂的教学效率。

关键词：小学数学；情境图；教学应用现行的小学数学教材里插入的图片妙趣横生，引人入胜，很符合小学生的阅读兴趣，也便于教师引导学生从已有的知识和经验切入，通过熟悉的生活场景进行数学知识的探究，从而感悟出数学知识的真实含义，也为课堂提供了丰富的教学资源。

因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就如何在课堂教学中用好情境图，谈谈自己的一点体会。

一、应用情景图能有效激发小学生对数学的兴趣小学数学课本里选用的情景图十分贴近现实生活，有很强的趣味性，包含了很多有趣的事物。

儿童心理学研究表明，小学生的注意力较为分散，很容易集中到相对绚丽的景物上。

所以，教师要从学生的角度选用情景图，进行有效教学。

数学课本中蕴含很多生活场景，学生可以将日常生活场景运用到数学学习中，通过情景图找到学习的乐趣，激发学习兴趣。

例如，在“数一数”一课的课本中，选取的是游乐场的场景，有各种样式的玩具。

实际教学时，教师可以让学生提前观察，然后不断引导，询问学生能够从场景中看到什么，能提出关于场景的什么问题，如里面有多少人和玩具，位置在哪。

如果学生回答正确，可以给予一定的奖励。

这样能够调动学生的积极性，能够使学生认真观察，建立基本的数学认知。

二、运用情景图能有效增强小学生的动手实践能力对于小学生来说，动手实践非常重要。

所以，学生要学习数学基础知识，体会数学的价值。

随着新课改的大力实施，课本中有不少关于学生动手实践的情景图，涉及操作方法及分解示意图，能有效提高学生的动手能力。