浅谈新样态史料运用于历史书写.docx

浅谈新课标下初中历史教学中史料的合理运用摘要：新课改的不断推进使得我国的教育事业出现了新局面，一些传统的教学方法虽然仍然发挥出一定的作用，但是已经不能满足当前学生的实际需求，所以对于教学改革势在必行。

初中历史教学也一改传统的教学模式，将史料教学纳入到课堂教学活动中来，一方面提高学生的学习热情，另一方面培养学生自主学习、解决实际问题的能力，大大的提高了教师的课堂效率和学生的学习水平。

关键词：初中历史；史料；运用1.史料级史料教学的基本概念在历史教学过程中，史料作为对历史进行诠释的材料，是在历史事件发生时遗留下来的一些印记，当前在历史学科中，史料一般包括第一手史料和第二手史料。

在传统的历史教学过程中，虽然也有一些史料的补充，但是往往是以文字的形式出现，随着多媒体技术和其它科技的发展，一些图片、视频也被纳入到史料范畴中来，直观的对历史事件进行诠释，大大的提升了教师的课堂教学效率。

2.运用史料进行历史教学的意义2.1激发学生学习兴趣。

在历史教学活动中，如何提高学生的学习兴趣是非常大的难题。

史料作为对历史事件的记录和诠释，往往比课本上的点更加丰富生动，一些事件都是按照故事的模式进行解读，所以学生学习起来更有兴趣，一些史料记载对于历史事件的背景、影响、意义有着较为全面的解说，所以利于学生通过现象看本质，对于历史发展的规律和进程进行判断，也激发出学生对于历史学习的兴趣。

2.2帮助学生认识历史知识和历史规律。

史料往往是对历史事件进行系统性的诠释，所以对于事件的起因、发生、发展、结果、影响等等都有着很全面的描述，所以学生可以在全面把握的基础上对历史发展的规律进行，对于历史事件进行科学合理的认识。

比如说在对"侵略与反抗"一节进行教学的过程中，教师可以通过相关的图片和视频对1840年开始的鸦片战争、八国联军火烧圆明园等等事件进行串讲，通过对史料的解读让学生明白中国是如何从封建社会沦落为半殖民地半封建社会，让学生认识到中国近现代史上的惨痛，让学生认识到为振兴中华而读书的必要性。

历史教学中的史料运用杨振英何谓史料，据白寿彝先生主编的《史学概论》中的界定，亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”。

史料汗牛充栋，从表现形式分有文献(文字)史料、实物史料、口述史料等，人们对历史的了解和认识就是从这些史料中获得的。

因此，史料是历史教学的基础，史料已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。

可以这样说，任何一节历史课，都离不开史料教学这一环节。

那么初中历史该如何进行史料教学呢?史料教学中又该注意哪些问题呢?本文现就这些问题谈一点自己的观点。

一、史料在历史教学中的作用1．再现历史场景，激发学习兴趣。

历史教学必须从培养学生的兴趣入手，但历史教材总是浓缩地反映某一时期的政治、经济、文化、社会生活等方面的内容，它不可能在每一个历史事件的描述上像具体的史料那样反映得形象生动。

因此，教师在课堂教学中适当地借助一些史料，再辅之以多媒体手段来体现，可以再现丰富多彩的历史场景，造成生动形象的直观感觉，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，增强他们对于历史认知的积极性。

2．有效运用史料能培养学生的历史学科能力英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生掌握探究历史的方法。

而要让学生掌握探究历史的方法，就必须让他们像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。

当然，这并不是要将学生培养成历史学家，只是让学生借着某些运用史料的特定练习，把握历史学家对待史学的一些态度和方法。

3．有利于人文精神的培养人文精神是指人们在掌握人文知识过程中，对人类文化内在价值和意义的理解、升华，它主要表现为形成了人的价值观念、伦理道德、人格情感、思维品质，对社会的认识和理解等精神层面的东西。

当今社会人文精神的缺失，已产生了不少社会问题。

历史教学应重视人文精神的培养，以符合文科教育的真谛。

历史教育不只是知识和技能的传授，更是生命的对话，心灵的对话。

而要做到这一点，不借助于史料不行。

因此教师应用具体生动的史实，使学生在头脑中构成立体意境，从而得到陶冶情操的目的。

浅谈新课改背景下高中历史教学中的史料运用蚌埠市禹会区庙前初级中学宋家传史料是历史的根本，也是史实之本。

在现实教学中，我们有的时候往往只是一面地注重对于学生历史知识的传授与其能力的运用，却忽视了对于学生史料能力的培养，在课堂教学中对于史料的整理与运用也只是粗枝大叶。

尽管高中历史教学不同于大学历史教育，但在新课改的精神中对于历史教师在这一方面也做出了种种要求。

在当前的历史考卷中有关史料的“材料分析题”也越来越占据着很大的比重，因此，将史料的应用引入新课改的教学中的做法也就显得很是必要。

虽然我们在课堂教学中时常引用史料，但在事实上，对于怎么使用、如何使用以及使用什么样的史料却还没有很系统的认识，本文拟就这一问题浅谈一下自己的一点看法。

一、在课堂教学中要时时引用史料，要让学生明白什么是史料、史实与史论，三者不要混为一谈。

在当前应试教育的压力下，学生为了求得理想的考试分数，对于历史这样的文科往往都是采取陈旧的死记硬背的方法，往往都觉得只要把历史书背过几遍，不愁考不到高分。

至于什么是史料、史实与史论，学生头脑中的印象一般都是模糊的，甚至三者混为一谈。

史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西，史实是研究者根据史料得出的历史事实，史论则是人们通过史实而得出的结论。

由于史料是我们了解过去，建立历史知识与得出历史结论的媒介，因而学生对于历史知识的掌握及运用应当建立在对史料的理解与运用上。

所以说，在课堂教学中，时常引用史料是必要的。

新课改的理念要求教师是教学的组织者，而学生才是课堂的真正的主人。

在教学中，教师可以和学生一起共同合作探究史料，进而得出历史史实，使得学生在史料的运用之中即掌握了自主学习的方法又自己得出了历史结论，这种课堂模式所产生的效果应当是教师直接讲授给学生的史实与史论所不能比及的。

二、教师在教学中应用史料要恰到好处，不要盲目引用史料，以免误导学生。

刚才我们已经讲过，现如今的学生对于史料的认识是模糊的，所以这就必然要求我们教师在课堂教学中要慎重使用史料教学，不要乱用、滥用史料，以免使得学生在学习中容易产生知识体系的混乱。

浅谈新课标下初中历史教学中史料的合理运用【摘要】在新课标下的初中历史教学中，史料的合理运用至关重要。

本文从史料在教学中的地位和作用入手，探讨了史料的分类及特点，以及史料在教学中的有效利用方法。

通过引导学生主动获取并分析史料，培养学生的历史思维和批判能力，让他们从史料中感知历史的真实性和复杂性。

史料的合理运用可以提高历史教学质量，学校应重视史料的教学价值，为学生提供更多机会和资源。

通过合理运用史料，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的历史素养和思辨能力的提升，使历史教学更加生动有趣且具有启发性。

【关键词】引言、新课标下初中历史教学、史料的地位和作用、史料的分类、史料的特点、史料的有效利用方法、学生主动获取史料、学生分析史料、历史思维、批判能力、历史的真实性、历史的复杂性、史料的合理运用、历史教学质量、学校重视史料、教学价值、学生机会、学生资源。

1. 引言1.1 新课标下初中历史教学的重要性在新课标下初中历史教学中，历史教育的重要性不言而喻。

历史是人类社会发展的缩影，是人类文化传承和发展的重要组成部分。

通过学习历史，学生可以了解过去的社会文化、政治经济等方面的情况，从而更好地认识和把握当今社会的发展趋势。

历史教育也有助于学生培养历史思维，提高批判性思维能力和综合分析能力。

在新课标下，历史教学更注重学生的主体性和探究性，注重培养学生的能力而非灌输知识。

新课标下初中历史教学的重要性体现在它不仅可以帮助学生了解历史真相，还可以促进他们的思维发展和素养提高。

充分利用史料进行历史教学是至关重要的。

1.2 史料在历史教学中的地位和作用史料在历史教学中扮演着不可或缺的重要角色。

作为历史教学的基本素材，史料具有丰富的信息和价值，可以帮助学生深入了解历史事件、人物和文化背景。

通过分析和解读史料，学生可以更好地理解历史的发展规律和演变过程。

史料在历史教学中的作用主要体现在以下几个方面：史料是历史教学的重要依据，能够帮助学生了解历史事实和真相，拓展他们的历史知识面。

浅谈新课改下的高中历史之史料教学随着新课改的推进，高中历史教学也发生了很大的变化。

新课改所提倡的“信息化教学”对于历史教学来说尤为重要，史料教学作为历史教学的重要组成部分，也需要在新课改下进行创新和改进。

一、史料教学在新课改下的意义史料是历史研究的基础。

在传统的历史教学中，学生主要通过教科书和老师的讲解来了解历史事件和人物。

然而，这种方式往往让学生产生距离感，缺乏对历史的真实感知。

而史料教学则能够让学生直接接触到历史的原始资料，提高历史学科知识的真实性和可信度。

在新课改下，加强史料教学有助于培养学生的信息获取、分析和评价能力，提高学生的历史素养和思维能力。

二、史料教学的创新模式1.展示式教学模式在新课改下，教师可以利用多媒体技术，将史料以图像、音频、视频等形式展示给学生。

通过直观的方式呈现史料，能够激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解历史事件和人物。

同时，学生也可以通过网络等渠道获取更多的史料信息，进一步加深对历史的理解。

2.互动式教学模式在传统的史料教学中，学生往往是被动接受历史知识的，而在新课改下，教师可以利用互动式教学的方法，让学生参与到史料教学中来。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让学生根据史料提出自己的观点和理解，培养学生的分析和判断能力。

同时，教师还可以设计一些情境性的活动，让学生通过模拟实践的方式来了解历史事件的发生和演变过程。

3.深度挖掘式教学模式史料教学不仅要注重史料的收集和呈现，还要注重对史料的深度挖掘。

在新课改下，教师可以利用课外阅读、讲座、讲解等形式，引导学生对史料进行深入研究。

例如，学生可以选择一个历史事件或人物进行深入研究，并通过写作、演讲等方式展示自己的研究成果。

这样的教学模式不仅能够培养学生的研究兴趣和能力，还能提高学生的表达能力和创新能力。

三、史料教学的教学策略1.引导学生主动发现和分析史料在史料教学中，教师应该引导学生主动发现史料中的信息，并分析其背后的意义。

史学研 究 必定要 和各 种经 过计 算机 处理 的数 据联
电子计算机为代表的现代信息技术及其普及相辅 相 成 。早在 ２ ０世 纪 ７ ０年 代 ，欧美 国家 即 已将档
【 收稿 日期 ］２ ０ １ ５— ０ ５— １ ８
系在 一起 。数 字化 技术 的发 达 ，改变 、拓展 了数
一
７１ —
依 据个 人 的理解 ，所谓新 样 态史料 指 的是 与传统 史 料存 在方 式 、表现形 式有 巨大差 异 的 、依 赖 现
术获得了前所未有的迅猛发展 ， 计算机不仅成为
Ｐ Ｃ机 ，而且容 量 大增 ，运行 速 度 呈几 何 级 数 增 长 。此 间 ，对新 样 态史料 产 生决定 性影 响 的技术 革命 有三 项 ：一 是计 算 机 多 媒 体 技 术逐 步 成 熟 ， 新样 态史 料 由此 进 入 了成 熟期 ，达 到 多样化 、普 及化 程度 ；二 是 网络无孔 不 入 ，逐 步成 为人 们 日 常生 活 的组成部 分 ，数量 可 观 的新 样态 史料 借助 互联 网得 以快 速传 播 ；三是 在前 两项技 术革 命 的 基础 之 上 ，各 种 数 据 库 、专 业 性 学 术 网 站 的诞
用 于历 史书写 。
一２ １世ຫໍສະໝຸດ ，信 息技 术 发 展 速 度 前 所 未 有 ，新 样 态 史料 则 借 助 信 息 技 术 ，由走 向 成 熟 ，到 全 面 发
展 ，尤其 是 电子 出版物 的大 规模发 展 ，新样 态史
料成 为历 史书 写 的重要 资料 ，逐步 得 到历史 书写
者 的认 可 。与 ２ ０世 纪相 比 ，２ １世 纪 的新 样 态史
、
新样 态 史料 生成 线 索之简 单梳 理

浅谈新课改下的高中历史之史料教学近年来，随着教育的不断发展和课程改革的推进，历史教育在高中阶段也得到了极大的重视。

新课改对于高中历史教育有着划时代的影响，其中最重要的一项改革就是史料教学。

史料教学旨在通过让学生亲自接触、研究和理解历史中的原始文献，培养他们的历史思维能力和研究方法。

史料教学强调的是从史料中获取历史信息，培养学生的历史思维能力，并通过分析、比较、归纳等方法，让学生能够独立思考、自主研究，从而形成自己的历史观点和判断。

与传统的历史教学相比，史料教学更注重发展学生的主动学习能力和批判性思维，将学生从单纯的接受者转变为积极的参与者和创造者。

史料教学的引入给高中历史教育带来了新的机遇和挑战。

首先，通过史料教学，学生可以亲自接触到历史的原始文献，了解历史的真实面貌。

以前，学生可能只是通过教科书上的文字来了解历史事件，很难真正体会到历史的感觉。

而通过史料教学，学生可以亲自读取和解读历史文献，从中获得更加真实和具体的历史信息。

其次，史料教学能够培养学生的历史思维能力。

在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，缺乏独立思考和自主研究的能力。

而通过史料教学，学生需要通过对史料的分析和理解，独立思考历史事件的原因和结果，从而培养学生的历史思维能力。

学生需要学会提出问题、分析问题、寻找证据和进行推理，从而形成自己的历史观点和判断。

另外，史料教学能够培养学生的研究方法。

在高中历史教育中，学生需要学会如何处理、分析和比较不同的史料，深入研究历史事件的背景和原因。

通过史料教学，学生可以学会如何选取适当的史料、如何进行史料的整理和归纳、如何利用史料进行历史研究和写作。

这些研究方法不仅对于高中历史教育有着重要的指导作用，也对于学生未来进一步深入研究历史或从事相关工作具有积极意义。

史料教学的引入也带来了一定的挑战。

首先，史料教学需要教师具备较高的专业素养和教学能力。

教师需要具备深厚的历史知识和丰富的教学经验，能够从大量的史料中筛选出合适的案例，并将其与教学内容和教学目标有机结合。

浅谈历史教学中的史料运用摘要：在历史课堂教学中恰当的运用史料能有效地提高课堂教学效率，引用有趣的史料能激发学生对历史的学习兴趣，引用与课堂内容紧密结合的史料能加强学生对课堂内容的理解，运用史料创设历史情境，精心设计问题，还能实现教学环节的自然过渡，逐步培养学生的史料辨析能力。

历史研究的对象早已消失，难以被直接观察，我们现在所看到的历史都是间接来自于前人自觉不自觉根据自己的价值观记载下来的史料，并且前人留下的史料形式丰富多样，有传说、典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，因而要学习了解历史，就必须积极正确的运用历史史料。

新课标下历史课堂教学要求学生为主体，老师为引导者，运用史料培养学生分析史料的能力,正体现了新课标的要求。

因为通过运用史料的实际经验，学生才能真正掌握探究历史知识的方法。

高一新教材尤其是岳麓版中，有丰富的史料，对高一学生而言阅读障碍小，若能很好的运用这些史料，便能逐步培养学生运用史料分析、解决问题的能力一、激发学习兴趣。

在教学过程中，教师应培养学生对历史的学习兴趣，激发其好奇心和求知欲，从而消除学生认为学历史就要死记硬背的心理障碍。

具体操作是可在教学过程中运用一些有趣的史料，调动学生学习积极性的同时，还能培养学生的历史思维。

如讲授高一必修一《中国屹立于世界民族之林——新中国外交》一课，讲到新中国五十年代外交时，可补充关于体现周恩来总理在外交上机智的一系列小故事，从而激起学生对新中国外交史的好奇心，调动学生的学习积极性。

二、加深对教学内容的理解。

运用有趣的史料能激发学生的兴趣，还能加深学生对课堂教学内容的理解。

如在讲《经济体制改革》国有企业改革一目时，为了让学生了解改革的必要性以及从农村改革过渡到城市改革，给出史料“1956年夏天，上海天气很热，企业为了不影响生产，采取购买风扇、鼓风机降温的措施，但企业即使采取这样的措施也没有主动权，要经过层层批报，当时要经过是十一个部门审批，盖十一个章，等最后章盖完了，夏天已经过去。

浅谈新课改下的高中历史之史料教学随着新课改在我国教育系统的逐渐推行，高中历史课程也发生了很大的变化。

其中，史料教学成为了新课改下高中历史教学的重要组成部分。

本文就新课改下的高中历史之史料教学进行浅谈，探讨史料教学方法的应用以及对学生历史思维能力的培养。

一、新课改背景下史料教学的重要性1.提高学生的动手能力和实践能力新课改强调学生的主体性，注重培养学生的实践能力，使学生能够独立收集、分析和评价史料。

史料作为历史的原始载体，通过学生对史料的分析、解读和运用，能够锻炼学生的动手能力和实践能力。

2.培养学生的历史思维能力史料教学可以锻炼学生的历史思维能力，使学生能够从史料中获取信息，发现历史事件的关联性，理解历史事件的发展规律。

通过学习和分析史料，学生可以培养批判性思维、分析性思维、综合性思维等历史思维能力。

3.增强学生的历史学习兴趣传统的历史教学普遍存在教条化、死记硬背等问题，使学生对历史学习缺乏兴趣。

而史料教学通过让学生亲自接触真实的历史史料，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生更主动地参与到历史学习中。

二、史料教学方法的应用1.史料选取和分析在史料教学中，教师应选取与教学内容相关、质量较高的史料。

教师可以根据教学目标和学生的学情，合理选择史料，使其与学生的实际生活相联系。

在史料分析过程中，学生应学会通过史料的提供者、时空背景、内容和表达方式等方面分析史料的可靠性和真实性，了解史料的价值及所蕴含的历史信息。

2.史料运用与活动设计史料教学的关键在于学生的自主探究和实践操作。

教师可以通过设计多种形式的活动，引导学生主动参与史料的运用。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生自主根据史料展开课堂演讲，并引导学生进行思考。

通过活动设计，学生可以更好地理解史料的内涵，培养学生独立思考和表达的能力。

3.史料再现与现场调研史料再现是指重现历史事件或现象，使学生能够更加直观地了解历史。

教师可以通过观察、实地调研、模拟等手段，让学生亲身体验历史，更好地融入历史的语境中。

浅论在高中历史教学中如何有效地利用史料摘要：随着新课程教学改革的开展、推广和深入，史料的探究和运用在高中历史教学与高考命题中的地位越来越重要。

通过新史料和新情境的创设，来考查学生阅读史料，从中获取有效信息，并通过史料形成分析、综合、比较、归纳、概括和迁移的综合能力。

因此，培养学生运用史料分析问题、解决问题的能力，真正做到“论从史出，史论结合”，不仅能贯彻新课程标准要求，而且能促进学生科学学习的良好态度的养成，更好地开发教学资源，全面提高人文素养。

关键词：史料高中历史教学意义中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0134-01为了实现这样的目标，运用史料进行教学成为当今高中历史教学的发展趋势和重要手段，即通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，解决历史问题，通过切身感受的情感体验，提高学习能力，掌握历史学习方法，形成正确的情感态度价值观。

那么如何在高中历史教学中更好地探究和运用史料呢？1 正确收集、甄别和选择史料“史料是历史教学资源的源泉”，是再现历史的基本素材和依据，是史料教学的必要前提和基础。

史料的种类很多，按其储存的形式，大致可分为实物史料、文字史料、口碑史料、声像史料及数字化史料。

随着人类历史的发展、科技的进步和社会生活的丰富多彩，史料的积淀越来越多，体系也越来越庞杂。

收集、甄别和选择史料，首先要遵循“真实是历史教学的生命”这一原则，尊重客观史实，保证史料的真实可信。

每一位高中历史教学工作者除了要不断提高专业素质和水平外，还要有计划、有意识地培养和训练自己的史料考证能力，保证自己所用的史料有依据有出处有佐证，做到如唐人刘知几所说的“博闻善择”和“言简而意丰”。

反对那种把影视“戏说”当史料，也不提倡不加考证地把“杂史”、“野史”引入作为史料，特别是坚决杜绝那些故弄玄虚、张冠李戴、歪曲颠倒的史料作为教学的依据。

即使是正史和被广泛接受的史料，也要努力做到“互相参证”。

浅谈史料实证在高中历史教学中的应用历史是人类社会发展的记录与反思，而史料则是历史研究的重要依据。

在高中历史教学中，史料实证是学生了解历史、认识历史、思考历史的重要途径。

通过史料实证的教学，可以让学生更加直观地感受到历史的真实性和多样性，培养其历史思维和分析能力，激发他们对历史的兴趣并提高他们的历史素养。

本文就浅谈史料实证在高中历史教学中的应用进行探讨。

一、引导学生直观感受历史真实性史料实证教学可以帮助学生更直观地感受历史的真实性。

通过观察历史文献、文物、图片等史料，学生可以感受到历史的存在感和真实性，增强了历史的现实感和亲身感。

在学习二战时期的德国纳粹统治时，教师可以通过展示纳粹德国的宣传海报、集中营中的照片等史料，让学生直观感受纳粹统治的恐怖和残酷，从而深刻理解这段历史的真实性，并对其产生强烈的认知和情感体验。

二、培养学生历史思维和分析能力史料实证教学可以帮助学生培养历史思维和历史分析能力。

通过分析历史文献、解读历史图表等史料，学生可以逐渐形成历史思维模式，学会通过资料搜集、资料比较、推断等方法进行历史研究和分析。

在学习中国古代社会制度时，教师可以引导学生通过古代历史文献，分析中国封建社会的等级制度、农民起义的原因等问题，从而培养学生分析历史问题的能力和方法。

三、激发学生对历史的兴趣史料实证教学可以激发学生对历史的兴趣。

史料丰富多样，神秘而又真实，它可以让学生对历史产生好奇和兴趣，愿意主动去了解历史。

通过展示古代文物、历史照片等丰富的史料，可以引发学生对历史的广泛兴趣，激发他们主动了解历史、探索历史的热情。

四、提高学生的历史素养史料实证教学可以提高学生的历史素养。

通过研读历史文献、解析历史事件，学生可以感受到历史的复杂性和多样性，增强对历史的认知和理解。

通过分辨历史真假、辨别历史脉络等活动，可以帮助学生养成严谨的历史态度，提高对历史的理性认知和鉴别能力。

五、促进学生综合素质的全面发展史料实证教学可以促进学生综合素质的全面发展。

浅谈新课改下的史料教学【摘要】本文探讨了新课改下的史料教学。

在我们讨论了新课改对教学的影响以及史料教学的重要性。

在我们分析了传统历史教学模式和新课改的冲突，探讨了如何在新课改框架下进行史料教学、运用数字化手段改进史料教学、培养学生分析史料的能力以及史料教学与培养学生综合素养的关系。

在我们总结了新课改下史料教学的现状和发展趋势，并展望了未来发展方向。

通过本文的论述，可以更好地理解新课改对史料教学的影响，以及如何在新的教学框架下有效地进行史料教学，从而提高学生的历史素养和综合能力。

【关键词】新课改、史料教学、传统模式、数字化手段、学生分析能力、综合素养、现状、发展趋势、展望1. 引言1.1 新课改对教学的影响新课程改革作为我国教育体制改革的一部分，对历史教学带来了深刻的影响。

新课改强调学生主体地位，提倡以学生为中心的探究式学习模式。

这种教学理念突破了传统的教师主导式授课模式，让学生在历史教学中具有更多的话语权和选择权，激发了他们的学习兴趣和参与度。

新课改注重培养学生的创新能力、批判思维和解决问题的能力，要求学生不仅仅要记住历史事件和人物，更要理解历史背后的道理和规律。

这种教学理念对于史料教学的重要性提出了更高的要求，需要教师引导学生深入思考，分析史料，形成独立的观点和见解。

新课改为历史教学注入了新的活力和思维方式，提升了历史教学的质量和效果。

在新课改的框架下，史料教学有了更广阔的发展空间，可以更好地实现教学目标和培养学生的综合素养。

1.2 史料教学的重要性史料教学作为历史教学的重要组成部分，具有极其重要的意义。

史料是历史研究的基本材料，通过史料教学，学生可以直接接触原始的历史文献和资料，了解历史事件的真实情况，培养历史思维和历史意识。

史料教学可以帮助学生培养批判性思维和独立分析能力，通过阅读、解析史料，学生可以锻炼自己的思辨能力和判断力，培养自主学习的能力。

史料教学也能够加深学生对历史事件和历史人物的理解和认识，帮助他们建立系统完整的历史知识体系，提升历史学习的效果。

探讨新课改下史料教学在高中历史课堂的有用应用一、前言“在掌握基本历史知识过程中，进一步提高学生阅读与多渠道获取历史信息的能力，通过对历史事件的综合分析与概括，培养学生历史思维和解决问题的能力。

”是当前新课标中提出的新要求，因此，高中历史教师在历史课堂教学中应该充分运用有用的历史资料进行传授学生历史知识点。

本文就如何提高史料教学在高中历史课堂教学上的有用应用展开探讨，探讨如下。

二、史料应用于教学的必要性1.由历史学科特点所决定历史的含义有：指过去事实的记载；指已过去的事实；指经历，底细；指自然界和社会的发展进程，沿革，来历；指已过去的经历和事迹的痕迹；指历史学科。

因此历史具有过去性和不可再现性的特征，由这一特征可以得知，现在的人们想认识过去所发生的事情只能通过历史资料去了解，过去的事情通过各种途径记录下来进而形成了史料，如若没有了特定时期的史料就无法了解过去的特定时期事情发生过程，在一定程度上增加历史教学的难度。

故史料在高中历史教学中必不可少。

2.适应新课改与新课标的需求在新课程不断深化改革下，素质教育越来越受重视，而素质教育的提高离不开学生学习方式的转变，因此要求学生从传统被动学习向自主学习的方式转变。

在传统的高中历史课堂教学中，历史教师只注重知识的传授与灌溉，危机制约了高中生自主学习能力与解决问题能力。

在新课标内容指导下，史料教学成为提高学生自主学习历史的重要途径，通过史料教学将静态历史教学转换为动态式教学，有助于提高学生学习历史的兴趣与积极性，有助于提高历史课堂教学质量。

3.符合高考命题发展的需要传统高考命题模式与新课改下命题模式的区别：传统高考命题模式下，历史高考材料题中所引用的材料是根据历史课本知识点而延伸的，答案通常可以在材料或课本教材上寻找；新课改后的历史高考材料题所引用的材料多且呈现多样化，涉及范围大，但所涵盖的要点不变，可以考察与提高学生的历史思维能力。

因此史料教学的应用符合高考命题的发展需要，可以提高学生历史思维与组织语言的能力，有助于提高学生做题的效率。

2021新样态史料运用于历史书写范文 20世纪 80 年代，年鉴学派第三代大师雅克·勒高夫"史料革命"之断言，在大数据时代得到进一步证实。

数字化技术带来了信息生成与获取的前所未有的技术手段，使传统意义上的史料，从内涵到外延，正在发生革命性改变，催生了新样态史料的问世。

新样态史料内容上凸显为前所未有的扩充，彰显信息时代、网络时代"知识爆炸"等特征，带给历史书写新的课题。

依据个人的理解，所谓新样态史料指的是与传统史料存在方式、表现形式有巨大差异的、依赖现代化信息技术生成的，用于历史学研究的各种新型的、带有数字化特征的新型历史资料。

与以纸质文本为主体的传统史料相比，新样态史料外在形式呈现出"新"的样态，内容则以多元化、多样化的 "新"呈现给历史书写者。

具体而言，新样态史料包括网络时代、自媒体时代、社会网络时代，借助各种现代信息技术手段生成的，以电子文本为主体种可用于历史书写的资料。

这些资料以新的样态展示自己的价值，广大历史书写者以新的思路、新的手段，将各种新样态史料运用于历史书写。

一、新样态史料生成线索之简单梳理 新样态史料是信息技术、数字化技术的产物。

就发展线索而言，新样态史料的出现，与以电子计算机为代表的现代信息技术及其普及相辅相成。

早在20 世纪 70 年代，欧美国家即已将档案，以及各种数据的存储与计算机联系在一起，开始使用计算机传输某些数据资料[1].这些资料今天看来不免有些粗糙，但作为历史书写不可或缺的第一手资料，没有人产生过怀疑。

历史资料第一次与纸质文本发生分离，影响一定是革命性的。

到了 20 世纪 80-90 年代，计算机及其技术获得了前所未有的迅猛发展，计算机不仅成为PC 机，而且容量大增，运行速度呈几何级数增长。

此间，对新样态史料产生决定性影响的技术革命有三项：一是计算机多媒体技术逐步成熟，新样态史料由此进入了成熟期，达到多样化、普及化程度；二是网络无孔不入，逐步成为人们日常生活的组成部分，数量可观的新样态史料借助互联网得以快速传播；三是在前两项技术革命的基础之上，各种数据库、专业性学术网站的诞生。