苏教版小学科学五年级下册第五单元《大脑》优秀课件

推荐精品小学科学苏教版五年级下册《大脑》优质公开课教案1《大脑》教学设计教学要求：1、能够通过观察活动，了解大脑的大小、形态和结构。

2.知道大脑是人体最有趣、最重要的器官。

它指导着人类的一切活动。

3.对探索大脑活动感兴趣，体验探索大脑的乐趣。

教学准备：演示观察材料：相关模型、实物、课件、报纸（约2400平方厘米）记录单集体作业材料：拼图、大米（约1120克）、核桃仁、豆腐、记录表一、导入新课1.游戏导入以激发兴趣下面我们先做个有趣的游戏，老师会发出一些指令，大家要做出与指令相反的动作。

看谁的反应快。

现在游戏开始了。

（“左转”、“右转”、“举起你的左手。

”）游戏结束了。

请坐。

在刚才的游戏中，在听到命令后，谁在指挥你做出相反的动作？（学生齐答：大脑。

师板书课题：大脑）2、交流信息，感知大脑关于大脑，你都了解些什么？（学生可以谈论他们对大脑的理解，老师可以给予相应的肯定或纠正以追问学生信息的来源或途径，渗透搜集资料的方法、途径）3.关于大脑，你想知道什么？（重量、形状、功能、结构）好的，这节课我们就来认识我们人体的司令部―大脑，看看它是什么样的，有什么功能。

二、使用各种方法来了解大脑的大小和形状。

1.了解大脑在人体中的位置和组成要了解大脑，我们首先要知道脑在人体的什么位置以及他的组成？你知道吗？（盛：头，头的上部）老师这里正好也从网上搜集到的图片（点击课件，出示脑的位置图）（示意学生触摸头顶）这似乎很难。

事实上，这是人类的头骨，大脑隐藏在人类的头骨腔中。

黑板书写：位置DD（颅骨腔）（点击课件，出示脑的组成图，师指图介绍）从这副图，可以看出脑大体上可分为三部分，上面体积最大的就是大脑，（出示大脑图片）从这幅图片可看出大脑是分成两部分的，科学家一般把它们称之为大脑左半球，大脑右半球。

下面的是小脑，小脑左面的这部分科学家统称为脑干。

从图中还可看出脑是和神经连接在一起的。

2.了解大脑的大小和重量。

你知道我们的大脑有多大吗？。

苏教版小学科学五年级下册《大脑》教学设计本课的教学内容是苏教版小学科学五年级下册第五单元第1课的内容。

就本课的设计，在这里我主要从科学教育理论指导、生命科学领域教学内容与教学方法梳理、学情分析、教学目标、教学重难点、教学准备、教学过程设计、教学评价设计、设计特色简述、板书设计、学生记录单设计十个方面作简要分析。

一、科学教育理论指导目前的科学教育正趋向于基于事实的探究，毕竟科学是一门求真的艺术，如果学生没有丰富的直观体验，没有必要的活动来作为学生进行科学探究的载体的话，科学探究活动就会陷于肤浅化，无法给学生深刻的探究体验，无法培养学生的科学素养，就无法达成课标所设定的教学目标。

基于事实，就要学会引领学生从纷繁复杂的科学问题中筛选出离学生最近发展区的最急需解决的问题。

问题的探究价值作出理性的判断才行。

如何实现基于事实的数据探究，我认为应注意以下几点“一是教师必须要精心设计探究情景，授人与鱼更要授人于渔场，也就是说必须为学生获取事实提供物质条件与精神条件。

基于事实的数据探究，对探究情景的创设要求比较高，需要充分地考虑学生的知识经验基础，这个是探究的起点与初始高度，也是底线与基本要求，如果不是基于事实，就无法让我们的科学探究与学生已有的知识生活对接，无法帮助学生主动建构自己的知识体系。

二是悉心地指导学生的观察过程，并给予有效的示范性指导。

对于不易在课堂上现场观察的可以在课前录制，或是在课前观察。

可以采用替代法，用模拟实验的形式来呈现研究场景。

三是基于事实的数据探究要求我们做到获取数据的方式多元化，记录表的设计与使用，电脑现场做柱状图来分析数据，可以小组合力为之获取信息，可以个体获取信息。

基于事实的数据探究，要求采用多元化的手段来获取信息，比如借助观察与测量工具。

四是对信息的处理，要规避偶然性，多次测量求平均值，及时剔除无效信息。

数据应该是可以重复验证的。

必要的情况下，可以反复实验，不要追求一次成功，失败的体验中往往富有更多有价值的问题。

（苏教版）五年级科学下册教学实录第五单元人体的“司令部”1.大脑师：在同学们的心目中谁是最聪明的人呢？生：我觉得最聪明的人是我的爸爸。

生：我觉得是老师。

生：我觉得是科学家。

师：你们的想法各不相同，(课件出示爱因斯坦照片)，这个人却是世界上公认的聪明人，他生前有很多成就，即使是他去世后，人们还把他的一个器官当作宝贝研究，这个器官是什么呢？生：大脑。

师：你们也非常聪明，这个器官确实是大脑，今天我们就来聊一聊大脑。

【评析】此问题目的是激发学生的兴趣，创设一个适于探究活动的环境，从而引出有关大脑的话题。

师：关于大脑，你知道些什么？生：大脑像一个核桃。

生：大脑分做大脑和右大脑。

生：大脑是粉白色的师：同学们知道的真不少，不过我还想知道大脑长在什么地方？生：大脑长在头里。

师：头颅里装的都是大脑吗？生：头里装的都是大脑。

生：头里可能还有别的东西。

师：我们打开大脑看看吧。

（课件展示：脑从头颅里淡出），头里的这些器官我们统称为脑，所以我们又称头为脑袋。

脑下面的部分分别是小脑和脑干，上面的这一部分才是大脑，我们今天要聊的是大脑，小脑和脑干以后再来认识。

（介绍大脑、小脑、脑干时课件相应部位闪动。

）【评析】通过调查发现大部分学生认为脑袋里装的都是大脑，所以在这里有必要让学生了解脑的组成。

师：大脑究竟是什么样子呢？生：大脑像核桃。

生：大脑有沟。

师：我们要想更详细介绍大脑的样子通常可以从哪些方面来介绍？生：形状、大小。

生：颜色。

生：软硬。

生：轻重。

师：下面我们就从颜色、形状、大小等方面来观察老师给你们的大脑图片，观察后看谁能详细描绘出大脑的样子。

（课件出示大脑图片，学生观察）生：大脑有点圆，颜色是粉白色的。

生：大脑的表面像肠子聚集在一起。

生：大脑分成两半。

师：同学们描述的很好，大脑的形状与我们的两个拳头并在一起的样子差不多，当然它更像是一个完整的核桃仁，大脑像核桃仁一样分左右两个半球，这两个半球的中间连在一起，表面凹凸不平，凹下去的称作沟，凸起的部分称作回，这样可以增加大脑的表面积。

小学科学苏教版五年级下册第五单元人类的司令部《大脑》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教材分析
本课是苏教版科学五年级下册第五单元《人体的司令部》第一课,从趣味性、适合性、系统性、发展性、探究性几方面原则出发,再一次选择学生所熟悉的事物——自己的身体作为研究对象,依据《科学(3~6年级)课程标准》中“健康生活”这个一级主题,“生理与健康”、“良好生活方式”两个二级主题,选取人体中枢神经系统中“大脑”这部分知识作为本单元的学习内容。

围绕本年级探究过程技能训练重点“交流与质疑”这条主线,安排大量的探究活动去体会、理解大脑的“指挥中心”作用,构建了本单元的内容,它既符合生命科学的知识逻辑体系,又符合这个年龄段学生的实际情况。

2教学目标
(一)、知识与技能:
1、知道大脑的左右半球具有不同的功能。

2、知道大脑是^人体最高的指挥中心。

3、知道保护大脑的方法。

(二)、过程与方法:
1、能够用简单的语言或图画记录观察的结果。

2、能够通过看、摸、掂等方法观察了解大脑的形状和结构。

(三)、情感、态度与价值观:
1、在探究大脑的活动中体验合作交流的乐趣。

2、激发学生探究生命科学的兴趣。

3重点难点
知道大脑是人体活动的指挥中心。

知道大脑的主要功能和四个功能区。

了解左右大脑半球的差别。

4教具准备
图片资料、课件、豆腐、核桃仁、七巧板、报纸、
5教学过程
5.1第一学时
教学活动。

（苏教版）五年级下科学教案
第五单元人体的“司令部”
1.大脑
教学目标：
过程与方法：
●能够对敲手的系列活动作出解释，并最终得出结论；
●能按要求测试自己的记忆力；
●在阅读资料和探究活动的基础上，对人体出现的一些现象作出合理的解释。

知识与技能：
●知道大脑是人体最有趣、最重要的器官，它指挥了人的所有活动；
●了解大脑皮层有六个功能区及其不同作用。

情感、态度与价值观：
●能够沉着、勇敢地应对各种、实验；
●体验大脑对人体活动的神奇指挥作用，产生进一步探究的欲望。

教学过程设计：
一、活动导入。

1.谈话：同学们坐得真好，老师连好多同学的手都看不到了！我们每个人一起把双手平放在桌上好吗？
2.教师行间巡视，然后猛地用书敲一个同学的手。

3.指名说刚才看到了什么，听到了什么。

再重点解释那个同学大叫的原因。

4.小结。

二、继续探究。

1.要求学生继续放好双手，教师手举书本作随时敲击状。

2.教师的手突然落在一位同学的桌上，但并未像刚才那样敲他的手。

3. 刚才那个学生对老师和自己的行为做出解释，其他人补充说明。

4.教师小结后选出一位不怕疼的“勇士”，在学生有准备的情况下完成第三次敲击。

5.讨论：这位“勇士”的大脑是如何指挥他的行为的？
三、巩固发展。

1.教师提问：关于大脑，你还知道些什么？对哪些现象最感兴趣？
2.小组合作学习，书面列出有关大脑的知识和感兴趣的问题。

3.全班交流。

四、课后延伸。

在家长或小伙伴的合作下，继续探究有关大脑和人体健康的关系。

（苏教版）五年级科学下册教案第五单元人体的“司令部”1.大脑教学资源开发《大脑》一课是小学科学第十册第五单元《人体的司令部》第一课。

学生在学习本课之前，虽然对大脑已有了一定的认识，但是神经系统是人体里结构和功能最复杂的一个系统，揭示自然界中最复杂的系统——脑的奥秘是自然科学的一项艰巨的任务。

随着现代神经科学的发展，对脑的研究已远远超出神经、精神科学的范围而涉及心理学、信息科学、人工智能和社会科学等诸多学科，从而产生了一个综合性的前沿学科——脑科学。

因此不仅是学生，即使是教师对于大脑的认识也是有限的。

在这一前提下，考虑到现阶段学生们的认知水平以及《课标》的要求，应该尽量做到深浅适度，因此将本课定位在体验“大脑是指挥中心”上，而不涉及过多的科学名词和概念。

比如“小脑和脑干”只是在介绍脑的组成时出现。

重点放在“脑的形态、结构、功能”上，在“大脑是指挥中心”这一知识层面上，引领学生在大脑的大小、构成和功能方面进行探究。

在学生能够接受的情况下，对大脑的功能给予充分的认识。

继而在学生明确“大脑确实是人体的指挥中心，人的一切活动都是由大脑来指挥”的基础上引导学生保护自己的大脑。

这样既完成了对这部分知识的阶段性认识，又为后续学习提供了必要的感性认识基础。

基于以上分析，我首先通过与学生聊天“谁最聪明”引出大脑，在了解学生对大脑的认识后介绍脑的基本组成：大脑、小脑、脑干。

之所以要介绍脑的组成，是因为通过调查发现大部分学生认为脑袋里装的都是大脑。

然后进入对大脑形态、结构的认识环节。

对大脑的认识其实属于解暗箱，如果在这个环节有大脑的实物模型当然是最好的，但是在小学我们的大脑模型仅仅有半个，而且这半个模型无论从颜色、硬度、形状等方面都不尽如人意。

所以我摒弃了通过实物模型认识大脑，而是通过课件来认识大脑的形态结构。

五年级的学生虽然学习过通过形状、颜色、大小、硬度等方面来描述一个事物的样子，但是不通过提醒就让他们直接来描述一个事物的形态结构是有困难的，所以在观察前我有意提醒“我们通常从哪几个方面来描述一个物体的样子呢”。