如何提高文学作品教学的有效性

如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性随文小练笔是小学语文教学中非常重要的环节之一。

它不仅可以帮助孩子们巩固课堂学习内容，而且还可以激发孩子们写作的兴趣和能力。

然而，许多老师发现，学生在随文小练笔环节中产生的作品质量参差不齐，缺乏条理性、逻辑性、思维深度等等。

本文将就如何提升随文小练笔的有效性进行浅谈。

一、提高激励效果在开展随文小练笔环节时，老师应该注意如何激发学生的写作兴趣和创作热情。

可以运用多种方法取得良好的激励效果。

（一）提供有趣的话题有趣的话题是孩子们产生写作兴趣的重要保证。

可以根据不同的年龄、性别、兴趣等因素来设置不同的话题。

比如小学一年级可以选择热爱动物的话题；小学二年级可以选择记忆中的一件事情；小学三年级可以选择心愿与理想等等。

通过提供丰富的话题，让孩子们在写作中寻找乐趣，激发他们的写作热情。

（二）探究写作技巧探究写作技巧能够激发孩子们更好地完成随文小练笔。

比如，学生写作前需要了解文章的结构和段落的组织法，这样才能写出一篇有条理、逻辑清晰的文章。

此外，老师还可以提供一些词句、标点符号、修辞手法等等的讲解和训练，让孩子们更好地运用这些技巧来写作。

（三）提供及时、充分反馈及时、充分的反馈可以激励孩子们更好地写作。

老师可以从字数、情节、语言等方面对学生的作品进行评价，及时发现学生的不足之处，并提供具体的改进意见。

同时，老师也应充分肯定学生的优点和亮点，鼓励他们在写作中实现更好的突破。

二、提升教学流程优化教学流程是提升随文小练笔有效性的关键。

有计划、有条理的教学流程，有利于学生更好地掌握写作技巧，写出更好的作品。

（一）制定详细的规划制定详细的规划，有利于学生更好地掌握写作技巧。

老师可以根据学生的年级和实际情况，制定不同版本的规划，确保学生能够逐步掌握写作技巧。

（二）采用分层学习分层学习有利于学生更好地掌握写作技巧。

老师可以将随文小练笔分为三个层次：初级、中级和高级，让学生逐步掌握写作技巧，确保能够写出更好的作品。

70No. 06 2022GLOBAL CHARITY社论综合提高小学中年级语文阅读教学有效性的策略研讨吴　娜（江西省萍乡经济开发区硖石小学）摘要：小学语文阅读教学的有效性探究和实践中，教师要明确的认识到语文阅读教学的意义，加强对学生阅读理解能力的培养，使学生在运用语言的过程中深化对语文知识的理解，提高阅读技能水平，为未来的阅读和写作活动奠定基础。

本文分析了小学语文阅读教学的重要性，总结了提高中年级语文阅读教学有效性的策略。

关键词：小学；中年级；语文；阅读教学小学中年级是语文学科中培养学生阅读能力的重要时期，学生理解、感受和运用语言的能力也在该阶段逐渐形成。

因此小学语文教师要把握中年级学生在该阶段的成长特点，加强对阅读教学有效性路径的探索，注重对阅读内容的优化，依托教材，引领学生开阔视野，认识世界，促进学生的语文阅读能力全面提升。

一、小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学中，让学生可以接触到各种各样的文字和知识，不断拓宽自己的思维和认知边界，因为阅读不仅包括课本中的教材，也包括了各类故事、文化传承等，这些内容可以开阔学生的认知，深化对世界的理解。

阅读不同类型的文章和故事，学生将了解到不同历史时期、不同文化背景下的人们的生活、思想、情感等，这有助于学生全面地认识社会，理解人性的复杂性和多样性。

特别是小学阶段，培养良好阅读习惯，在系统的语文阅读教学中，学生将逐渐养成主动阅读、独立思考的良好习惯，这对于学生的学习能力和自主学习能力的培养有着积极的作用。

阅读是学生获取文化知识的主要途径，阅读经典文学作品、历史故事，学生可以接触到丰富的文化内涵，提高自己的文化素养，阅读感人肺腑的故事、优秀的文学作品，学生可以在情感上得到满足和启发，树立正确的道德情感和价值观。

二、小学中年级语文阅读教学中的困境小学中年级语文阅读教学中，由于教学方式过于单一，缺乏创新和趣味性，导致学生对语文阅读的学习兴趣逐渐降低，阅读素材没有很好地将教材内容与实际生活相结合，使得阅读教学变得枯燥、乏味。

关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。

在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。

因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。

一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。

在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。

例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。

同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。

教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。

根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。

例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。

此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。

教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。

根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。

重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。

同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。

四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。

教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。

谈初中语文教学中如何提高经典阅读的有效性摘要：随着我国素质教育的全面开展，对初中教学产生了巨大的影响，特别是初中语文教学，对学生的经典阅读提出更高的要求。

语文教学引导学生扩大阅读量，培养广泛的阅读兴趣，扩展学生的知识面，拓展学生的视野。

但在目前的初中语文教学中，学生的课业负担相当沉重，学习压力很大，对经典阅读处于被忽视的状态。

对此，本文通过探讨初中语文经典阅读的有效措施，提高学生的语文能力。

关键词：初中语文经典阅读措施长期以来，我国的初中教学就处于课程繁多，学习任务量大，升学压力大等困难，经典阅读逐步被忽视。

而且初中语文教学的经典阅读教法和方式都比较单一，教师在阅读中没有具体的指导和交流反馈，在阅读量上就存在差距，直接影响了经典阅读的有效性。

但在当下的现实生活中，经典阅读冲破了市场经济和社会功利化的影响，可以有效地提高国人阅读量，有助于促进学生形成良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，实现经典阅读的有效性。

1.开发阅读资源，为经典阅读提供条件在目前的初中教学，经典阅读存在较为普遍的问题。

对于学生来说，选择合适的经典书目较为困难，经典阅读的书在数量上不足，形成一定的资源缺口。

而且，初中生的学习压力巨大，没有安排充足的时间来进行阅读，有些学生没有掌握正确的阅读方法，阅读中没有抓住重点。

因而，针对这些问题需要积极地整合资源，教师可以组织班级和学校的资源，在学校组织图书交流会，使学生进行图书的交换阅读，创造一种浓厚的阅读氛围，吸引学生的阅读兴趣。

学校也可以组织学生办理借书证，从而为学生阅读提供丰富的图书资料。

对于经典阅读的缺乏，很多人的理由是时间不够，精力不足。

但实际的生活阅读中，根据书店的畅销榜可以看出，孩子沉迷于漫画，年轻人热衷于穿越和盗墓，世界各地的名著基本很少有人问津，而且随着微博、微信的兴起，经典阅读的困境越来越严重。

为了保证阅读的有效性，需要加大对经典阅读的时间投入。

教师应该加强对学生的引导，根据学生的兴趣进行自由式的阅读；也可以组织统一主题性的阅读交流会，促进学生间的相互交流；教师可以进行引导性的讲座，介绍好的阅读方法，推荐好的书目给学生，及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

如何提高作文教学的有效性一、积累生活体验，丰富写作素材。

教师平时指导学生写作文，大多把精力集中在写作方法上，而忽视学生写作素材的积累。

审题立意、谋篇布局、遣词造句、开头结尾等反复详细讲解，学生则认真反复练习，但效果往往并不理想。

”巧妇难为无米之炊”，教师这样的做法并未及时把注意力集中在引导学生”找米”、”积米”上。

要学生学会积累生活体验，必须引导学生观察生活、体悟生活。

有经验的教师知道写作是一种情感、体验的付出，”情动于衷而发于言”。

教育家赞可夫说：”应该打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情体验，激发学生的情感。

”因此，教写作就应从教感情入手，指导学生观察生活，体悟生活。

学生由于受年龄和心理的限制，缺乏一定的生活阅历，对身边发生的事视而不见，充耳不闻，导致作文内容苍白空洞。

其实只要细心观察、用心思考，就会发现生活原来是丰富多彩的。

在这一过程中，教师的工作至关重要，要有意识地引导学生做生活的有心人，细心观察，用心感悟生活中的点点滴滴。

一朵红花，一片绿叶，一个善意的眼神，一声亲切的问候，都可以成为他们观察的对象。

学会了观察，懂得了思考，就有了写作素材，学生作文就成了”有米之炊”。

为防止这种要求流于形式，我在平时的教学中及时采取一些措施给予必要的引导和鼓励。

比如在训练写人记事的文题时，我先在两周前提前布置学生去用心观察身边的人物，洞察周围的事物，并以周记的形式记录下来，或者制作成资料卡片，建立起写作素材”小仓库”，再利用一节课的时间全班共同交流赏析，之后完成习作。

这样，既有效地督促了学生感悟生活的过程，又让学生养成了积累素材的习惯，从而使学生自觉地在生活中接受熏陶、磨炼和教育，有效地提高自身的素质，写出优秀的富有灵性、个性的作品。

语文教师不能仅仅把课本知识的传授当做自己教学的唯一任务，指导学生开展丰富多彩的活动也是语文教学的重要任务，即语文教师也要开展一些丰富学生情感的活动，并及时进行总结，有针对性地进行写作指导。

多元化教学方法提高小学语文课堂教学有效性1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育的重要性越来越被人们所重视。

语文作为学生学习的基础学科，其教学质量直接影响着学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及综合素养的提升。

在传统的语文教学中，教师往往采用一种单一的教学方法，导致学生的学习兴趣不高、参与度低、综合能力得不到充分发展。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，多元化教学方法逐渐成为语文教学的重要趋势。

多元化教学方法注重针对学生不同的学习特点和需求，通过多样化的教学手段和活动形式，调动学生的学习积极性，提高教学效果。

通过研究多元化教学方法在小学语文课堂中的应用，探讨如何提高学生的参与度、学习兴趣和综合能力，对于提高小学语文课堂教学的有效性具有积极的意义。

在这一背景下，本文将深入探讨多元化教学方法在小学语文课堂中的应用，旨在为语文教师提供一些有效的教学策略和方法，促进学生的全面发展和成长。

1.2 问题阐述在小学语文课堂教学中，传统的教学方式存在着一些问题。

一种单一的教学方法往往难以满足所有学生的学习需求，导致部分学生学习效果不佳。

小学生的学习兴趣较为浅薄，单一的教学方式难以引起他们的注意和积极参与。

传统的教学方法往往只注重学生的记忆和理解能力，缺乏对学生综合能力的培养。

如何通过多元化的教学方法提高小学语文课堂的教学有效性成为亟待解决的问题。

多元化教学方法能够更好地适应学生多样化的学习需求，提高学生的学习参与度和学习兴趣，同时促进学生综合能力的培养。

通过探讨多元化教学方法在小学语文课堂的应用，可以进一步完善小学语文教学，提高教学效果，激发学生学习的热情和积极性。

1.3 研究意义研究意义是指本研究对于教育领域的重要性和价值，以及对社会和个体的影响和意义。

多元化教学方法提高小学语文课堂教学有效性的研究意义主要包括以下几个方面：多元化教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们在语文课堂上的参与度和积极性。

名著教学的方法策略名著是文学作品中的精华，通过对名著的教学，可以培养学生的阅读能力、文学素养和人文情怀。

然而，要真正实现名著教学的有效性，需要借助一些方法和策略。

本文将探讨名著教学的一些有效方法与策略。

I. 激发学生兴趣在进行名著教学时，激发学生的兴趣是非常重要的一环。

只有当学生对名著产生浓厚的兴趣，他们才会主动地投入到学习中。

教师可以从以下几个方面来激发学生的兴趣：1. 创设情境：通过创设一个栩栩如生的情境，将学生带入名著的世界中，让他们感受其中的故事情节和人物形象。

2. 引发思考：提出一些富有启发性的问题，引导学生思考和猜测，激发他们对名著的好奇心。

3. 选取经典片段：选取名著中的经典片段进行分析和讨论，引起学生的兴趣和共鸣。

II. 多样化教学方法名著教学需要多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣点。

以下是一些常用的名著教学方法：1. 集体讨论：适合于激发学生思考和交流的名著教学。

教师可以组织学生进行集体讨论，共同思考名著中的主题、情节和人物形象等。

通过碰撞思想，促进学生的深入思考和全面理解。

2. 小组合作：将学生分成小组，让他们自主合作完成一些任务，如剧本改编、名著导读等。

小组合作可以培养学生的团队精神和合作意识，提高他们的学习动力。

3. 创意表达：让学生通过写作、绘画、演讲等多种方式来表达对名著的理解和感悟。

这样的教学方法可以培养学生的创造力和表达能力，激发他们对名著的深入思考。

III. 融入跨学科内容名著教学不仅可以培养学生的文学素养，还可以融入跨学科的内容，拓展学生的知识面和学科间的联系。

以下是一些常用的跨学科融入方法：1. 历史背景：将名著的故事情节与历史事件联系起来，让学生了解名著所处的时代背景和社会环境。

2. 地理环境：通过地理知识，让学生了解名著中地理环境的特点，增加对作品的理解力和想象力。

3. 科学知识：将名著中的科学原理和现象与现实生活联系起来，培养学生的科学思维和科学素养。

如何提高小学语文思辨性阅读教学的有效性摘要：思辨能力即思考辨析能力，通过分析、推理、判断等思维活动，对当前事物的情况、类别和事理等方面进行分析。

从学习方面看，思辨能力不仅能够帮助学生更加高效地理解所学内容并灵活运用，还能够更有效地提高学生的解题效率和准确率。

在语文课堂教学中，培养学生的思辨能力，有利于提高小学语文阅读教学效率，促进教学目标的达成。

关键词：小学语文;思辨性阅读;教学策略思辨能力的养成首先需要培养学生的质疑能力，教师可以利用新时代课堂教学的优势，营造一种和谐、有趣的课堂氛围，引导学生对所学内容进行思考，并鼓励学生自主地发表自己的看法和想法，对学习内容保持批判性的眼光。

思辨读写便是如此，能够引导学生进行自主分析和思考，积极且勇敢地提出自己的质疑，从而培养学生的质疑能力。

一、问题导学“学而不思则罔，思而不学则殆”。

语文教师在日常的教学活动中，应着重通过阅读活动的差异比较来提升学生的阅读思维辨析力。

（一）以问题引发思维碰撞思辨能力可以反映一个学生认知水平的高低。

现如今的课堂中，“教师讲授，学生倾听”的现象在逐步改善，但是学生在课堂上仍然习惯于被动地思考“教师要我回答什么”，缺乏主动探究、积极思辨的意识。

下面的教学案例体现了学生学会思辨的重要性。

《狐假虎威》是一篇低年级课文，学生耳熟能详。

学完课文后，教师提出问题：“你们认为这是一只怎样的狐狸？”很多学生都回答说这是一只狡猾的狐狸。

此时，一个与众不同的回答出现了：“我觉得这只狐狸很聪明，它运用自己聪明的大脑，让自己脱离虎口，否则它是会被吃掉的。

”细想之后，教师认为学生的这种想法也没有错，在危险面前，动物的第一反应是自救，能够从森林之王老虎手里逃脱是一件很了不起的事情，这的确是一只聪明的狐狸。

由此可见，在培养学生的阅读思辨能力时，对学生较为独特的回答，教师不应该急于下结论，而应该站在学生的角度思考，多聆听学生的思考过程。

遇到思辨性较强的问题，教师也可以适时引导学生紧扣文章去寻找答案，教授学生不同的思考方向，让课堂彰显生命力。

如何提高初中小说教学的有效性【摘要】有效性是指在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

”有效性是教学的生命。

而小说是以塑造人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

简单地说现代小说教学的有效性就是指师生双方通过一定时间的学习,学生获得一定的进步和发展。

【关键词】小说;有效性;教学;提高【中图分类号】g 423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0057-01读小说,就是读社会,读人生,读心灵。

小说是一种“集大成”的文体,它包含了诗歌的真挚和抒情,散文的洒脱和自由,戏剧的凝练和冲突……而它自身又具有故事情节生动曲折,人物形象个性鲜明,环境设置典型的审美特色,再加上精妙的语言、独特的构思,小说具有了令人陶醉的艺术魅力。

我们在鉴赏小说的时候,既要“走进去”,融入感情的体验;又要“跳出来”,进行理性的分析。

因此,中学语文中的小说教学就不仅是完成对文学作品的再创造。

1 巧妙运用景物描写我们阅读小说时,细心的读者会发现,一篇成功的小说往往都会有一些景物描写,这些景物描写起什么作用呢？语文教师都知道小说中的景物描写起到渲染和烘托的作用,运用得当,可以给读者一种或紧张或喜悦的感觉,使读者进入小说所营造的氛围当中。

同样,要提高小说的教学效用,我们教师在平时授课时都注意情景导入,目的就是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的欲望,学生有了探求问题的欲望,我们的课堂教学效果自然就会达到事半功倍。

记叙文、叙事散文、小说从宽泛面来讲是同属一类文体,都是以塑造人物形象为主的文章。

小说反映的主题更为灵活深刻,因为它借人物之间的关系及人物的价值观反映现实生活中某一社会的问题,它往往达到以小见大的反映作用。

为更好地反映这些,作者会通过故事情节和对人物的形象的塑造来展现的,因此,小说的教学重点就是对小说的情节和人物形象的分析。

关于名著阅读教学有效落实的建议苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

〞名著作为阅读教学不可或缺的“主角〞之一，其作用更是不容小觑。

《语文课程标准》（2022版）要求：“义务教学阶段要激发学生读书兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验”。

学段要求“阅读与鉴赏〞中规定7——9年级的学生每学年阅读两三部名著，阅读总量不少于260万字。

因此，如何让初中生学会正确阅读文学名著，是摆在我们语文老师面前的一个重要课题。

可是在语文教学实践中，中学生名著阅读教学的状况不容乐观，主要存在问题有：一是，功利阅读，浅尝辄止。

从学生、家长到教师对名著阅读教学的深层含义认识缺乏，是不得已而为之，是因为考试需要才进行阅读。

更有甚者，个别语文老师自己都不阅读，能把教学大纲中要求学生完成的阅读篇目，教师自己先认真读完的人也不多，这是一种很可怕的教育现象，因为一群不阅读的教师要想教出爱阅读的学生是不能的。

二是，缺少指导，收效甚微。

有些教师对教材中推荐的文学作品，不少教师主要指导学生进行应试训练，评讲课外阅读试题，很少对学生进行课外阅读方法指导，导致学生的阅读是放任自流，阅读效果甚微。

大部分教师，对名著阅读教学的落实，仅仅靠中考辅导教材中名著阅读部分，对名著的内容，人物，主要事件的简单概况和梳理，对名著的理解仅仅停留在表面。

三是，抛弃了文本，进行“碎片化”阅读。

不少学校，不好家庭，由于经费、阅读取向和重视程度等问题，学生难以得到原著阅读，学生阅读的大都是诸如电视、网络平台提供的等替代品，很难还原名著的阅读价值。

因此，激发阅读兴趣，引导学生正确阅读名著、提高名著阅读效率是语文教师的当务之急。

怎样激发阅读兴趣，有效落实名著阅读课教学呢?第一，强化教师自身阅读意识。

要想成为一名优秀的语文教师，首先要有阅读意识，做一个经常阅读的人。

假如教师自己都没有博览古今中外的名著，没有丰富的阅读实践，自身的阅读素养不高，却要求学生阅读名著，那么怎能承担起指导阅读的重任呢?同时还要帮助学生转变观念，使学生认清名著阅读对他们的人生观、价值观、世界观形成的重要作用。

怎样提高学生诗歌鉴赏的能力和诗歌教学的有效性高尔基曾说:“文学的第一要素是语言,虽然语言是抽象的、概括的,却能唤起读者的表象联想和想象,产生形象感。

”诗歌和文学作品是想象的艺术,而诗是语言的精粹,尤其重视选择和运用最易唤起读者联想和想象的词语,使诗更具有形象美感。

中国是诗的国度,佳作浩如烟海,名家灿烂如繁星。

如何使学生走近诗歌,感受诗歌的魅力,充实其学养、提高审美素质?如何引导学生品味诗歌之美?我想,应该从下面几个角度切入:一、立足意象,进入诗的世界欣赏诗歌,要诵读诗句,领悟作品表现的意象,借助想象来填补诗人留下的艺术空白,体验意象的内涵和言外之意,使自己产生情感上的共鸣。

艾青的《我爱这土地》,当我们了解了这首诗的时代背景,我们开始进入对诗的本身的理解。

这时,在我们的眼前展示的是诗的形象,这是诗人想象的产物。

我们的欣赏活动可以认为是对于诗人想象活动的再经历和再体验。

《我爱这土地》的形象核心,是一只不懈地在高产田土地、河流、风和黎明歌唱,以及死后连羽毛也奉献给土地的多情鸟。

诗人借这一只鸟的形象来表达他关心受苦受难的祖国和人民的情怀。

我们读诗的全过程,我们的想象活动,都是围绕这只鸟的形象而展开的。

我们对于诗中爱国主义激情的把握,是通过对于这只热爱土地的鸟的想象而获得的。

离开了这些,我们将一无所获。

从鉴赏诗歌的角度来看,诗歌是高度凝练的艺术,借助想象与联想,再现出来。

有一首唐诗,张继的《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。

”它的繁复的色彩和音响,烘托着江天子夜的秋景。

末尾一句,以传到客船的夜半悠悠钟声,给人留下了言语难以表达的离愁别绪。

有趣的是,这种由具体的诗句引发的情思,其具体性可以因欣赏者的不同际遇而各不相同。

它既有稳定性,又有“随意性”。

大体上总与羁旅客子的愁思有关。

至于它在欣赏者心中所唤起的具体的思念,则是不可规定的:有人可因感慨而半生飘零,一事无成;有人可能思念老母娇妻;有人也许为友情的离弃而痛苦;也许为了贫病……但那浮动在落月渔火的微茫中的是一缕轻愁,这是相同的。

中学教育2019 年 2 月123浅析如何提高初中语文阅读教学的有效性李冬青（宾县宾西镇第一中学　黑龙江哈尔滨　150431）摘 要：语文的学习是一种长期的学习，而初中的语文教学是语文教学过程中的关键时期。

而语文教学中，阅读是无法避开的一方面。

本文将从如何有效地设计教学目标、如何充分使用教材、如何为朗读营造良好的环境、如何有序地进行指导四个方面进行对提高初中语文阅读教学有效性的探索。

关键词：浅析　初中语文阅读教学　有效性朱永新教授曾经说过：“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。

”在《语文课程标准》中提到过，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

这一要求既是时代发展的要求，也是新时代学生的内心诉求，但在初中时期，多数学生要承担繁重的学习任务，升学压力也时常地在影响着学生，这就使得学生在阅读书籍方面赢弱不堪。

目前在初中语文教学中，有些教师提出了经典解读程式的理论，对于应试教育来说，确实没错，但却对学生的自身能力的提高毫无意义。

而且在课堂上，教法单一化问题出现，使得教师忽视了阅读的重要性和必要性。

对于学生来说，因为缺乏足够的指导，对于阅读的兴趣显然不足，阅读本身也失去了意义。

这意味着初中教师需要积极探索如何提高初中语文阅读教学的有效性。

一、如何设计有效的教学目标教学目标的设计是语文教学的核心所在，同时教学目标的完善预示着教学成果已经完成一半了。

设计有效的教学目标是现在教师在教学时的第一要务，其中最需要解决的问题是如何定位教学目标。

对于初中语文教学目标的设定应该从语言这一方面出发，将语文教学从纸面上推进到现实生活，同时还需要与其他学科相融合，提高语文教学的灵活性与兼容性。

在精准进行语文教学目标的定位的时候，需要将学生全面发展作为基础。

对学生来说，如何学好语文知识在于对语文知识的的吸收以及掌握。

教师应该在考虑到学生的现实情况，培养学生在语文方面的创新能力以及对语文知识点的探索。

新课改背景下如何达成语文课堂教学的有效性【摘要】本文探讨了在新课改背景下如何达成语文课堂教学的有效性。

首先介绍了新课改的背景和语文课堂教学的重要性，然后分析了理解新课改的理念、落实新课改的要求、创新教学方法和手段、充分利用现代科技以及注重学生主体地位等方面。

通过提出提高语文教学的有效性、促进学生语文素养的全面发展、推动语文课堂教学质量的提升等结论，指出了在实践中需要注重的关键点。

通过本文的讨论，可以帮助语文教师更好地适应新课改的要求，提高语文课堂教学的质量和有效性，促进学生语文素养的全面发展，为培养具有创新精神和综合素养的现代人才做出积极贡献。

【关键词】新课改、语文课堂、有效性、理念、要求、创新教学方法、现代科技、学生主体地位、语文素养、教学质量、提高、全面发展、促进、推动、结论。

1. 引言1.1 新课改的背景新课改（新课程改革）是指随着社会的发展和教育理念的变化，对教育课程进行全面调整和改革的过程。

新课改的背景主要包括以下几个方面：随着信息时代的来临，社会对教育的要求也在不断提升，传统的教育模式已经无法满足现代社会的需求。

教育的本质是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。

新课改旨在通过课程的重新设计和调整，更好地培养学生的创新精神和实践能力。

全球化和多元文化的发展也促使教育改革者重新审视教育内容和教学方式，以适应不断变化的社会环境。

综合这些因素，新课改的背景是教育发展的需要和时代进步的要求，旨在提高教育的质量和效果，培养适应未来社会发展的新型人才。

1.2 语文课堂教学的重要性语文课堂教学是学生语文素养提高和全面发展的关键环节，通过语文课堂教学，学生能够积极参与语言活动，感受语言的魅力，提高语文应用能力和创新思维能力。

语文课堂教学既是传授知识的过程，更是培养学生综合素质和社会责任感的途径。

在新课改的背景下，语文课堂教学更加注重培养学生的综合能力和语言表达能力，促进学生的全面发展。

加强语文课堂教学的有效性，是提高学生语文素养和促进学生全面发展的关键所在。

语文教学作为基础教育的重要组成部分，对于学生的全面发展和素养提升起着至关重要的作用。

而六年级作为小学阶段的关键时期，更是需要采取一系列有效的措施来切实提高语文教学质量，为学生升入初中打下坚实的基础。

以下将详细探讨六年级语文提高教学质量的主要措施。

一、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣是提高语文教学质量的首要前提。

六年级的学生已经具备了一定的认知能力和思维水平，他们对新鲜事物充满好奇，对有趣的内容更易于接受。

教师要精心设计课堂导入环节，以富有吸引力的方式引出教学内容。

可以通过讲述与课文相关的有趣故事、展示相关的图片、播放一段精彩的视瓶等方式，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

在讲解《草船借箭》这篇课文时，可以先播放一段关于三国时期战争场面的视瓶，让学生直观感受当时的氛围，然后引出课文的主题，激发学生对诸葛亮智慧的好奇和探究欲望。

教学内容要丰富多彩，富有时代感和趣味性。

教师可以选取一些贴近学生生活实际、富有时代气息的文章进行教学，让学生感受到语文学习与自己的生活息息相关。

在教学过程中，可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在参与中体验学习的乐趣，提高学习的积极性。

在学习描写人物的课文时，可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身体验人物的情感和性格特点，从而更好地理解课文内容。

教师要及时给予学生肯定和鼓励。

学生在学习过程中取得的每一点进步都应该得到教师的认可和赞扬，让他们感受到自己的努力得到了回报，从而增强自信心和学习的动力。

对于表现优秀的学生，可以在班级中进行表扬和展示，树立榜样，激励其他学生积极进取。

二、夯实基础知识语文基础知识是语文学习的基石，只有夯实了基础知识，学生才能更好地理解和运用语文。

六年级的学生在经过几年的语文学习后，已经掌握了一定的基础知识，但仍需要进一步巩固和提高。

要重视字词教学。

字词是语文学习的基本单位，教师要引导学生掌握正确的读音、写法和词义。

《提高小学语文阅读教学有效性的实践研究》如何创设真实有效的语文学习情境根据课题总体研究方案，这学期我们确定研究重点是“如何创设真实有效的语文学习情境〞关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

我们在实验中探索，在实践中提高，初步形成了师生互动与生生互动相促进，课内学习与课外活动相结合，自主钻研与合作探究相渗透的新局面。

我们主要从以下几个方面着手：一、以课堂教学为主线，坚持以“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生〞的新的课程改革教学理念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和自主学习、合作学习、探究学习热情。

新课标中强调“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，自主调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。

〞在师生和生生之间平等、融洽、和谐的对话交流过程中进展生动活泼的学习。

〔一〕尊重学生个体意识，发挥主体作用。

在新课程改革的背景之下，我们语文教师转变了角色，改变了传统的教学行为，成为学生学习活动的组织者、指导者和点拨者，成为学生学习的“好帮手〞，成为学生个性开展的服务者。

在课堂教学中给学生充分自主学习的时间，充分质疑问难的时间，充分讨论发言的时间，充分读书的时间。

正视学生的多元化开展，回归学生的现实生活，构建多样化的学习方式，让学生真正从学习的“配角〞转变为学习的“主角〞。

关注学生的个性差异和不同的学习需求，适时抓住学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

〔二〕引导探究学习，X扬个性意识。

课标中指出：“语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。

抓住三要素，提高小说教学的有效性作者：姚慧娟来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期小说是文学作品三大体裁之一，历来受到读者的热捧。

因其通过对人物形象的塑造、故事的叙述和环境描写来反映社会生活，具有了其他文学作品所没有的震撼人心的艺术魅力。

从初中教材篇目的比例看，小说在每个学期中都有，中考中也常常涉及小说阅读。

因此，小说阅读教学指导就成为语文教学的重点，但就课堂教学实践来看，小说阅读教学效率却不高。

如何才能提高小说阅读教学的有效性呢？小说以塑造人物形象为中心，通过叙述故事情节来反映生活。

要读懂小说，就需在了解故事情节的基础上，分析人物形象，理解小说的主题。

一、以小说情节为基础在小说阅读中，虽然人物形象是中心，但人物形象是建立在一定的故事情节上的，因此，要准确分析人物形象，首先还得熟悉故事情节，在了解故事情节的基础上去把握人物形象，方可更深入。

在对小说的情节进行分析时，首先要抓住小说的线索进行，因为每一篇小说都有一定的线索，抓住了线索，小说情节也就清晰了。

以《我的叔叔于勒》为例，小说以“于勒”为线索，围绕“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”来展开，深刻揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系；再如《故乡》中，以“我”在故乡的活动为线索，通过“回故乡、在故乡、离故乡”一个简短而完整的过程，描绘了中国近代农村破产后的生活图景；又如《变色龙》中围绕着小狗主人身份的变化而引出警官奥楚蔑洛夫的态度变化来表现了穷凶极恶的沙皇专制主义。

在教学中，教师可引导学生以泛读的方式进行，对各个层次进行概括后进行疏通，从而找到线索。

其次，要抓住“开端、发展、高潮、结局”来对情节进行把握。

但同时需要注意，有的小说还有序幕和尾声，忽视了就可能对作品的情节理解出现偏差。

以《我的叔叔于勒》为例，小说开篇中“我”和若瑟夫的对话就属于序幕，而我们一家改坐其他船回去就是尾声部分。

当然，有的小说的高潮和结局也可能是同样的，如《项链》就是如此。

体味诗趣，提高小学语文古诗词教学的有效性
古诗词是中国文化的瑰宝，小学语文教学中也是必不可少的一部分。

然而，仅仅在语
文课堂上背诵和解释古诗词是不够的，我们需要让学生真正感受到古诗词的美，提高古诗
词教学的有效性。

下面我将从体味诗趣的角度探讨如何做到这一点。

一、提高学生诗词的音韵美感
古诗词既是文学作品，也是音乐作品，其中的音乐美是不可或缺的。

教师可以通过吟诵、听众、朗诵等形式，让学生感受到古诗词的音乐美。

并且要注意让学生体味诗句的节奏、韵律等，加强对古典文学声韵美的理解。

如：“江雪”中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，教师可以和学生一起模仿雪落和足迹踏雪的声音，在模仿中学会欣赏和感受古诗的
音乐美。

二、引导学生感悟诗意
古诗词中的意境有时需要读者自行想象而非强行解释，这就要求学生具备分析思维和
想象能力。

教师可以让学生逐句逐字地阅读古诗词，边读边思考它所表现的意境和形象。

如“登高”中的“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”，教师可以通过提问引导学生了解古时渔民
傍晚收网回家的情景，进而感悟出整个诗句所要表达的情感。

三、将古诗词运用于生活实践
古诗词是优秀的文学作品，同时也是智慧的结晶，可以为人们提供精神食粮。

在小学
的古诗词教学中，教师可以引导学生将古诗词运用到生活中。

如通过“论语”的“不学诗，无以言”，教师可以引导学生认识到古诗词是学习语言的重要途径，可以帮助孩子提升语
文文学素养，并激发学生学习文学的兴趣。

如何提高小学语文名著阅读指导的有效性 摘要：名著是经过多年历史洗礼后流传下来的文化经典，是我国传统文化传承和弘扬的重要载体。小学生通过名著阅读活动，能够使自己的语文知识得到积累，也能够达到提升学生人文素养的目的。然而由于小学生的思维不够成熟，阅读能力没有得到充分形成，因此小学语文教师必须能够承担起指导小学生开展语文名著阅读的责任。在本文之中，我们从多个角度探究了提升小学语文名著阅读指导有效性的方法与对策，希望能对小学语文教师起到应有的启发作用。 关键词：小学语文；名著阅读指导；有效性 一、以激发学生兴趣为主引导学生阅读名著 学生在小学阶段之下，思维处于一个较为活跃而分析能力不强的状态之下，而语文教师在引导学生进行名著阅读时，也要结合学生这一特点，有目的有针对性的激发学生的阅读兴趣。只有学生具备了较强的兴趣，学生才能够有着更加强大的学习驱动力，才能确保学生更加积极主动的探索知识和研究知识。学生在对阅读具备一定的兴趣之后，会自觉主动的开展名著阅读活动，也会以更加认真的态度投入到阅读之中，在这种模式之下，学生名著阅读的效率也将得到全面提升[1]。 在教学过程之中，教师首先应该结合教学内容，为学生介绍一些适合学生阅读的文学名著，让学生对名著阅读产生应有的兴趣。举例而言，在学到《草船借箭》这一课时，教师可以针对课文内容，为学生讲解赤壁之战发生的诸多过程，让学生对课文之中魏蜀吴三部分势力有着初步的了解，然后从人物性格刻画出发，对当时东汉末年的战争格局进行分析。在这个过程之中，学生会对其中的诸多人物产生自己的理解，对《三国演义》这一古典名著也会充满了兴趣，会更加积极自主的投入到名著阅读之中。 另一方面，教师也可以通过影视途径培养学生名著阅读的兴趣。在当前社会发展之下，新媒体时代的全面到来让学生能够更加迅速和方便的获取名著相关的视频，而通过这些内容，学生的名著阅读兴趣也会得到全面激发。很多著名的文学作品被拍成了电视剧、电影和文化性质的综艺节目，而教师则应该引导学生观看这些节目，从多种角度进行名著的解析，使名著作品之中一些抽象化的内容以更加直观的形式展现出来，进而使学生阅读名著的兴趣得到全面提升。 另一方面，小学阶段之下，成语教学活动是小学语文课堂之中较为重要的组成部分，而很多成语和俗语之中也蕴含了较为精彩的故事。语文教师可以结合这一点来激发学生名著阅读的兴趣。比如说教师可以引导学生了解逼上梁山这个成语背后发生的故事，让学生对这个成语的词义进行深入分析，从而使学生能够主动的去阅读《水浒传》，也能够起到不断提升学生文学素养的目的。 二、使学生掌握科学的阅读方法 为了学生能够更好的进行名著阅读，教师必须能够让学生掌握正确的名著阅读方法，这也就要求了语文教师能够对学生加以正确的指导。教师要结合实际问题进行具体分析，结合不同的阅读对象让学生选择不同的阅读方法。在名著阅读之中，学生可以选择精读的阅读方式也可以选择略读的阅读方式。而小学生虽然没有较为沉重的课业负担，然而其存在着抽象思维能力没有全面形成，语文知识结构不够完善的问题，因此教师要能够帮助学生对阅读时间和阅读内容进行合理安排，选择阅读素材之中重点和经典的部分，并引导学生对作者行文思路和文章之中蕴含的情感加以体会，品味文章之中经典的语句。除此之外，教师也要帮助学生掌握略读的技巧。所谓的略读，也就是以粗略的阅读模式了解阅读素材的主要内容，迅速的在阅读素材之中提炼对应的阅读信息。在教学之中，我们可以看到很多小学生不愿意阅读名著的原因在于学生往往只对故事情节感兴趣，而很多文学名著却融合了过多的景物描写和心理描写，在这种情况之下，教师可以通过让学生掌握略读和跳读的技巧，推动小学生名著阅读有效性的全面提升。 在名著阅读之中，教师也要培养学生记读书笔记的好习惯，很多小学生如果在这个阶段之下养成了记读书笔记的习惯，那么他们在日后阅读之中就能够对名著的内涵有着更深一步的了解，使其能够汲取更多的养分，确保学生的学习能力得到全面提升。教师也要对学生加以全面的鼓励，让学生对自己喜欢的语句进行摘抄，也可以将自己阅读的感悟进行全面记录。 这里要注意的是，名著阅读不能仅仅依托于小学语文课堂开展，必须能够延伸到学生的课外活动之中，教师要对学生加以全面的指导，使学生能够利用自身的课余时间进行名著的阅读，教师也要督促学生在一个阅读阶段结束后，用读后感的形式对阅读过程和阅读感悟加以记录，从而使学生的阅读能力、信息提取能力、语言表达能力和写作能力得到不断提升。 三、帮助学生制定名著阅读计划 小学生在课外阅读活动开展时往往缺乏应有的计划性，存在着过于盲目的问题，在这种情况之下，教师要能够帮助学生制定相应的阅读规划，并结合学生的实际情况进行规划的调整和优化，监督学生能够按照规划的要求开展阅读活动。比如说一名学生想要阅读《西游记》，教师可以首先为学生挑选他们能够理解的白话版西游记，并让学生按照八十一难的故事情节安排制定一天阅读一难的阅读规划，同时也要求学生能够结合自身的阅读进度写出读后感，从而使学生课外名著阅读有效性得到全面提升[2]。 除此之外，教师也应该组织多种形式的阅读交流活动，不断激发学生参与名著阅读的积极性。教师也可以将小组教学模式应用到名著阅读教学之中，让学生以小组为单位进行名著阅读，让学生能够在竞争过程之中强化阅读体验，积累阅读经验和阅读技巧，使小学语文名著阅读教学能够达到既定的要求和目的。 教师也要能够帮助学生搭建有效的名著阅读平台，让学生在平台之上展示自己的风采，使学生能够更加积极主动的参与到阅读活动之中。教师要鼓励学生在平台之上畅谈自己的阅读心得和阅读感悟，并针对于其他学生的发言谈一谈自己的看法与见解，从而使学生的思维能够得到不断碰撞，为学生语文学科核心素养的不断提升奠定更加坚实的基础。 四、结束语 对于小学生而言，进行相应的名著阅读能够使学生的阅读能力、语言表达能力和写作能力得到全面提升，为后续教学活动的顺利开展提供全面的保障。而在进行名著指导时，小学语文教师更应该充分发挥自身引导作用，不断探索和研究提升学生名著阅读质量和效率的方法与对策，从而使小学生名著阅读有效性达到预期。 参考文献 [1]郝明吉.小学语文的名著指导阅读探究[J].科学咨询,2020,(14):206. [2]邱芳红.小学名著阅读的指导策略探析[J].黑河教育,2020,(4):53-54.