柳永《雨霖铃》与李清照《声声慢》比较赏析
课堂实录
师：上节课我们读了《当代中学生报》上关于柳永的两篇文章——《让柳永仕途失意的一首词》《名利场中的异类》，从中我们了解到柳永一生穷困潦倒，说他“异类”是因为他是中国文坛上真正尊重和爱护青楼女子，对浮名发自内心的鄙视，潜身聚心融入市井站在百姓生活第一线的人。《望海潮》是他早期的作品，其后他又是如何在他的诗词中体现他的“异类”的呢？今天就让我们一起进入他后来很重要的一首词《雨霖铃》。请大家先听录音，谈谈自己的感受。（放录音）
生：这是一首表达离愁别绪的词，从“执手相看泪眼，竟无语凝噎”可以看出。
师：对，这是一首离别词，古人写“离别”在表情上有什么特点。
生：借助特定意象如长亭、柳枝来表达感伤，不忍离去的愁苦。
师：很好，那么在这首词里，哪些地方让你感受到了作者这种情感。
生1：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”选择在秋天离别，古人往往易悲秋，在这个季节，又遇上离别的事更容易伤感。
生2：“应是良辰好景虚设”用了一个“虚设”说明“良辰好景”在作者看来都是假的，体现了离别之后的伤感。
生3：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”“杨柳”谐音“留”，“晓风”是早上的风给人以冷的感觉，又是“残月”，圆月象征团圆，残月给人一种冷清、孤独的感觉，表达作者离去后的伤悲。
生4：“便纵有千种风情，更与何人说？”不尽的相思、相爱之情没有了倾诉的对象，也表达一种伤感，不忍离去。
生5：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”前三句渲染了清冷的氛围，第四句借酒消愁，后两句写船夫多次催上船，都表达了不忍离去。
生：好像每一句都在表达不忍离去的情感。
师：大家说的都很好，分析的也很有道理。在这首词里确实处处见情。这是一种什么抒情方式呢？
（学生七嘴八舌的议论开了）
师：王国维曾有一句话说过这种抒情方式……是一切……
生：一切景语皆情语。
师：大家再感受一下，是不是多处写景但又处处表情。再思考这种写景手法又有什么不同呢？生：有离别时眼前实景，又有离别后想象的虚景。
师：很准确。作者极力渲染这种不离去，而他要离别的人不是别人，正是他认识的一位青楼女子，这就是柳永的“异类”，真心尊重和爱护青楼女子的一个人，用情很深而让我们感受很真。除了柳永，还有另一位词人也表达了这种离别之苦，就是李清照。翻到41页读《声声慢》，试从主题、意象、意境、抒情方式上作一个比较。
（学生思考2—3分钟）
师：先从表达主题上看有什么异同？
生：都表达了离愁别绪的情感。都是向自己的爱人离别，柳永是正在离别自己爱的人，李清照是表达对自己爱人的相思。
师：还有吗？《声声慢》是作者南渡后的作品。
生：还有一种对故国的思念。
师：对李词中除相思这外，还有家愁国恨。相比这下，谁的主题更深刻一些呢？
生齐答：李清照。
师：再让我们来看一下意象的异同。快速画出两首词的意象。
生：都选在秋季。
生：都有雨、风、酒。
师：还有呢？柳词选的有柳树，李词选的有梧桐。
生：都是树。
生：还有动物，一个是蝉，一个是雁。
师：好吧。就请大家分析一下相同意象的不同效果。
生1：柳词中是“都门帐饮无绪”心情不好喝酒，下片还有“今霄酒醒何处”说明喝了很多酒，有可能是烈酒来表达不忍离去。李词中“三杯两盏淡酒”明是用来抵御寒冷，其实冷的是作者的心，作者意识还很清醒，李清照的愁要更深一些。
生2：柳词风是“晓风”而李词是“晚来”急风，程度更深。
生3：柳词中是“骤雨”而且停了，李词中是“细雨”更缠绵，愁更多，而且还打在“梧桐”叶上，其实是敲打作者的心，更难受。
……
师：大家分析很准确，也就是说李词在表情方面更深更细腻，多是刻画心理，而柳永多借意象营造氛围，同时融情入景。
师：那么在意境的塑造上有差别吗？主要是虚实上。
生：有，李词都是关照眼前实景。
师：对，柳词有离别前实景转入离别后想象的虚景，是虚实相生的手法，而李词主要是眼前景。分析到这里再看一下抒情方式上有什么不同？
生：柳词是一切景语皆情语，李词是直抒胸臆。
师：最后让我们一起来看看两首同是婉约词，两人又都是代表人物，他们的语言又有什么共同之处？
生：含蓄、清丽。
师：这节课大家表现不错，比较鉴赏就是这样要找准分析点，区别差异。希望以后遇到这种类型的题不要手足无措。下课吧。
课后反思：
这节课用了另个一种方式，比较了两首类似的词，主要是想考查一下，上学期学生选修了古典诗词鉴赏，传授了不少方法，学生是否能用上。另外一个比较鉴赏也是头一回尝试，考查学生能否接受这种教学方式。出人意料的是学生课堂上表现很活跃，很多学生思考的状态很投入，课堂是很圆满的，符合新课改的要求，也满足了学生的表现欲，也让学生收获很多。不过这是在文科实验班讲的，效果很好，在理科平行班，效果稍显差一些，但是比平时不知道好了多少，虽然如此，不过很多同学表示很喜欢这样的上课方式，能让思维很活跃，或许是因为自己平时包办太多，让很多学生惰于起来回答问题有关，以后在课堂上要尽量最大限度的放手，相信学生可以的。新课改就是要让学生动起来，体现学生的主体地位，老师要引领，而不能取代。
另外，这是我用同一个教案在两个不同的班上课的情况，出乎意料的都让我很满意。这就引起了我的一个思考：为什么不喜欢动的理科班也动起来了？我在想是不是自己以前在备课时就有失偏颇，有意的把自己的喜好偏向了一个班，导致另一个班的学生“吃不了”的状况。回想起来，果然有这方面的问题，两个班的起点不一样，两个班的特点不一样，两个班学生的接受能力不一样而自己却一刀切，几乎每次备课都针对文科班，而忽视了理科班，难怪每次在理科班提出一个问题，总是无人应答。有了今天这节课，让我明白了备学生的重要性，以后两个班很有必要针对各班不同情况分别备课，虽然加大了工作量，但对学生好，何乐而不为呢？
