高中英语《名词性从句---what与that的用法》优质课教案、教学设计

名词性从句

----what 与that 的用法

【课标语法项目】1. 名词2. 代词3. 数词4. 介词和介词短语5. 连词6. 形容词（比较级和最高级）7. 副词（比较级和最高级）8. 冠词9. 动词10. 时态11. 被动语态12. 非谓语动词13. 构词法14. 句子种类15. 句子成分16. 简单句的基本句型17. 主谓一致18. 并列复合句19. 主从复合句20. 间接引语21. 省略22. 倒装23. 强调24. 虚拟语气以上各语法项目具体内容参考课标（或考试大纲）附录2 语法项目表

一、教学目标确立依据

（一）课程标准要求及解读

1.课程标准要求

语言技能目标

说: 七级目标2 能根据熟悉的话题，稍作准备后，有条理地作简短的发言（1）

读: 七级目标1 能从一般性文章中获取和处理主要信息。（2）

语言知识目标

词汇:七级目标1 理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等。

（3）

学习策略目标

调控策略七级目标4 学习中遇到困难时知道如何获得帮助。（4）资源策略七级目标2 通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源

获更广泛的英语信息，扩展所学知识。（5）

态度情感目标

七级目标6 在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。(6)

2.课程标准解读：

课标（1）“稍作准备后”是指对即将发言的内容进行短暂的口头的操练。“有条理地”是指发言内容语言准确，结构合理，层

次鲜明。“发言”指的是脱稿或运用look and speak 的技

巧讲话，不可以照课本或演讲稿念。

课标（2）“获取和处理”意味着阅读文本后，能通过阅读技巧归纳

出文本要点信息。

课标（3）是指识记文本中相关词汇的词性、意义、用法以及褒贬等并可以准确用到表达中。

课标（4）是指在学习中能够通过小组合作，讨论，及时解决学习中存在的困惑。

课标（5）“获得更广泛的英语信息，扩展所学知识”指能从网上或其他媒体上了解更多的关于从句中的what 与that 的正

确运用等。

课标（6）学生能够积极参与课堂教学及实践的表现，通过小组讨论，相互分享资源，取长补短，互帮互助。“各种学习资

源”包括知识性资源（如：笔记等）；方法性资源（如：

学习的策略，解决问题的方法等）；智慧性的资源（如：

质疑等）。

（二）教材分析

在语法复习中，英语的三大类从句占据了主导地位，而对于从句中的that 和what 的用法历年来在高考题中所占比重较大, 与that 和what 有关的考题,不仅仅在语法填空中考查,在改错中也经常出现,学生看到这类题时往往感到很迷茫,不知道该怎么做。因此，非常有必要让学

生从根本上区分what 和that 从句，达到熟练使用的程度。

(三) 学情分析

经过高三第一轮复习，学生已基本掌握高考所需词汇和语法知识，但对于英语的三大类从句的复习需要进行更加针对性的解题指导和查漏补缺。教学对象为高三（11）班理科实验班学生。虽是理科实验班，但还有一部分学生的英语基础比较薄弱，而what 和that 引导的各类从句一直是学生英语学习的一个盲区，很多学生不能准确判断二者，更谈不上把它们熟练应用到写作或者是填空和改错中。

由于上周五学生刚刚复习完定语从句，已经掌握了一定的解题技巧和分析复合句的能力，为这节课继续复习what 和that 引导的各类从

句奠定了基础。

学生的英语综合素质相对较弱，对于涉及到的考点无从下手，课上积极性不高。而英语水平稍高的学生也可以把问题分析讲解出来，对此，为了尊重这部分学生的求知欲，迎合高考题选拔人才、梯度设置的特点，特此设置了一些挑战性的问题。然而，对于英语基础弱的学生，有针对

性的叫他们起来讲解题目，积极引导他们分析句子结构，依据题干中的关键词准确定位空白处的突破口，鼓励他们多说多思，既掌握了浅层次问题，同时积极思考有难度的考点涉及的问题。尤其是这节课学习完进行自我总结反馈的时候，如果“目标学生”都明白了考点的话，其他学生就都清楚了。这样，整堂课既关注了成绩好的学生，同时也顾及了英语

弱科的学生，做到分层教学、有的放矢。

二、学习目标

通过分析句子填空，学生能总结归纳出what 与that 的解题策略，巧妙区分开从句中的what 与that。

【设计意图】what 和that 引导的各类从句一直是学生英语学习的一个盲区，很多学生不能准确判断二者，所以本节课定位在从问题入手，通过分类、比较、归纳总结、练习和巩固，让学生从根本上区分what 和that 从句，达到熟练使用的程度。

三、评价设计

针对目标、评价及教学一致性的原则，为检测本课时的学习目标的达成情况，评价方案如下：

评价方案一：

学生在给予适当指导的情况下，能够归纳出what 与that 在各类从句中的解题策略，同时运用所学到的策略完成提升练习。

独立完成为优秀，在老师或是同伴的帮助下完成为良好。

评价方案二：

对于区分what 与that 的基本策略，教师主要采用问答的形式，要求学生能够口头分析表达即可。

独立完成为优秀，在老师或是同伴的帮助下完成为良好。

以上评价方式多采用师生或生生之间的评价模式，学生缺乏对自我的评价。所以，在课堂的结尾部分设计了一个学生自我评价的环节。（详见观察量表）

评价角度分别是：考点理解、课时任务完成、课堂发言和小组合作。

学生根据自己在本节课的表现进行客观的评价，起到反思自省的效果。

四、教学方法

根据班级情况和教学目标，本课时采用任务型教学为主导的教学模式，让学生在自主探究的基础上结合各种语言练习，产生语言习得，完成对任务的热身和准备，同时体会学习的成就感。

五、教学流程设计

环节一：话题导入（时间预设3′）

【教师活动1】教师带领学生一起回顾上周所复习定语从句的考点及解题策略和步骤，引出任何一个复合句都要学会分析句子结构，为这节课