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![教育研究方法[第一章教育研究方法概述]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s1/m/62aa1ba0d1f34693daef3e4b.png)
第一章教育研究方法概述(一)教育研究方法的界说1．教育研究的含义教育研究是为了解决和发现教育领域中的各种问题而去收集资料、并对资料进行分析和解释的过程。
教育研究通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理和原则的发展，丰富深化人类的教育认知与理解进，而发展成为教育科学的知识体系，并推动教育实践的进步。
2．教育研究的意义(1)教育研究是教育变革的自身要求。
现代社会的发展十分迅速，教育的差异性更加明显，教育变革的要求更加深刻，教育研究的迫切性也就更加强烈。
(2)教育研究是教育创新的要求。
当今教师不仅要传授知识，更要启发智慧。
不仅要训练行为，更要培养人格。
教育的理想是促进不同的学生根据各自特点获得更好的发展，这不仅需要教育智慧，更需要有对儿童细心的观察和精心的研究。
新型教育需要新型教师，教育创新推动着教育研究的发展。
(3)教育研究是教师专业化的要求。
随着教师职业专业化的不断提高，教师不仅应当具有扎实的学科基础，而且还要有教师职业的独特品格和能力。
(4)教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求。
现代社会变化快速，教师要根据教育对象、教育要求以及教师自身的特点，不断地探索和研究，形成自己的教学风格，以有效地提高教育教学质量。
3．教育研究的类型(1)价值研究与事实研究教育价值研究是关于当前教育的价值分析以及教育价值未来追求与确证的研究，是对教育进行的价值规范分析，其关注的是事物的意义性、功用性，决定着教育未来发展的方向。
教育事实研究是关于教育事实状况的现实研究，是对教育发展具体实施的实证分析，其关注的是事物的实然性，是展开教育问题研究的基本前提。
事实和价值是社会科学领域研究的两大基本范畴，是“实然”和“应然”的问题。
教育研究活动中既要准确掌握教育发展的社会事实，更要努力把握教育发展的价值方向。
(2)基础研究与应用研究基础研究的基本目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论。
《比较教育学》第一章导论一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。
朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。
三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
四、国外比较教育的历史发展：1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
比较教育学复习提纲（本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习）第一编绪论第一章比较教育学的意义和研究方法1、比较教育学的定义（P7）比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
比较教育学既是一门应用科学,又是一门理论科学。
2、比较教育研究的分类(P17—18）比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。
两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化.区域研究是分析研究一个个国家(或地区)的教育制度或教育实践。
按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。
问题研究是比较两个国家(地区）或几个国家(地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。
第二章比较教育学的历史发展1、国外比较教育研究的发展阶段（P27—39）第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段.方法上的特征是访问与借鉴.法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。
法国的库森（《普鲁士教育报告》），美国的贺拉斯·曼(《第七年报》，美国公立学校之父)等人在介绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作.第二阶段(20世纪上半叶）是学科的形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
①英国的萨德勒（此时的先驱，《教育问题特别报告》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景,研究决定教育制度的各种因素。
他还提出了民族性这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
）②美国的康德尔（1933年《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。
《比较教育学》第一章导论一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。
二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用最新的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。
朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。
贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。
三、“理智的框架”：第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。
第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。
第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。
第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。
四、国外比较教育的历史发展：1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。
2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。
第1章比较教育学的意义和研究方法1.1 内容提要1．比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
2．比较教育学的研究，可以扩大眼界，增广见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识；可以吸取外国教育的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴；可以增进国际了解，促进国际文化交流；可以丰富学生的知识，提高学生分析问题和研究问题的能力。
3．比较教育学的研究，应以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，并吸收系统论、控制论、信息论的科学方法，以求是性、实践性、系统性、过程性、全面性作为研究的基本原则。
4．比较教育学的研究可分为两类：区域研究和问题研究。
区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
5．比较教育研究的常用方法有调查法、文献法、比较法、分析法等。
在进行研究时，应根据研究的目的和范围，适当配合运用各种方法。
1.2 复习笔记一、比较教育学的意义1．比较教育学的概念（1）比较教育学的研究目的近年来，各国比较教育学的研究，开始注意向外国介绍本国的教育成就和经验，以加强国际间的文化交流。
但现阶段，比较教育研究的主要目的还是借鉴外国教育经验。
（2）比较教育学的研究对象比较教育学的研究对象，可先从它的研究领域以及这个领域的时空范围来分析：①从研究领域说，比较教育学的研究涉及教育的整个领域，其研究重点是各国的教育制度和基本的教育问题。
②从研究时间说，比较教育的研究以当代教育为中心。
从研究空间说，比较教育学以世界各国的教育作为自己的研究对象。
以上仅仅是比较教育学研究对象的广度问题。
比较教育学的研究还有一个深度问题，它指的是不仅研究各国教育的客观现象和解决各种教育问题的经验，还要更进一步分析各国教育的本质，研究各国教育的形成条件，判明各国政治、经济、文化、社会对教育的制约关系和教育对各国政治、经济、文化、社会发展的能动作用，揭示各国教育的特点和共同规律，探索教育的发展趋势。
第一章比较教育学的意义和研究方法
第一节比较教育学的意义
一、比较教育学的概念各国比较教育学家的概念：法国教育家朱利安（比较教育之父）美
国比较教育教育学家康德尔英国比较教育学家汉斯日本比较教育学家冲原丰苏联比较教育研究者索科洛娃
（-）研究目的
主要目的：借鉴外国教育经验，改进本国的教学实践。
（二）研究对象
1 •领域：教育的各个领域，研究重点是各国的教育制度和基本的教育本体；
2. 时间：当代教育，由借鉴的目的所决定，与纵向研究的教育史的区别在于，比较教育
是其横向研究；
3. 空间：世界各国，过去以国家为单位，现在以国家为中心的国民教育制度的研究。
以特定时空范围的教育制度和教育问题作为研究对象，使得比较教育学有别于教育
学的其他分支学科，成为一门独立学科。
以上为研究的广度，该学科还存在研究的深度的问题，不仅要研究教育经验，还要研究教育规律和本质，以体现其理论价值。
（三）研究方法
主要方法：比较法（详见第二节）
（四）学科的基本性质
教育学的分支学科（中间科学之争）
研究对象：教育制度和教育问题；
研究任务：总结教育经验，解释教育规律，探索教育发展趋势；
研究目的：改进本国或本地区的教育制度和教育实践。
概念：比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互尖系，探索未来教育的发展趋势的一门教育学科。
理论科学（理论）：寻找教育发展的规律；
应用科学（实践）：为教育改革做借鉴。
（五）比较教育学科领域的分化
根据全世界各地的研究报告，比较教育学科已分化为比较研究、外国教育、国际教育和发展教育四个领域。
比较研究分为比较教育学和教育内部分析和文化内部分析。
比较教育学指各国教学
和课堂教学过程研究。
教育内部和文化内部分析，如比较在两个或更多国家、地区甚至全球的教育结果等。
外国教育：研究本国以外一国或多国的教育制度，包括区域研究。
国际教
育：研究那些为了达到国际交流和了解而进行的各种活动。
发展教育：主要研究教育在发展中国家的作用。
二、比较教育学的作用（意义）
（一）作为科学
1・扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度和工作的认识；
2. 吸取外国教育中成功经验和失败教训，为本国提供借鉴；
3. 增进国际了解，促进国际间的文化交流；
（二）作为课程
专业训练：丰富学生的知识；提高学生分析问题和解决问题的能力。
第二节比较教育学的研究方法
方法论基础：马克思主义哲学
一、比较教育研究的方法论基础
（-）求是性原则：一切从世界各国客观存在着的教育实际出发，实事求是地反映客观现实，从中引出固有的而不是一早的教育规律性。
避免先入为主，避免唯
感f生论和唯生产论；
（二）实践性原则：通过实践检验真理（通过本国的实践鉴别某项结论的适用范围）；通过实践发展理论。
（三）系统性原则：教育系统的整体性；教育系统的结构性；教育系统的层次性，教育系统的开放，性。
（四）过程性原则：重视来龙去脉；注意质量结合；真确处理继承与创新的尖系。
（五）全面性原则：全面分析研究各国教育发展与改革的普遍矛盾与特殊矛盾，全面分析研究各级各类学校教育过程中的各种矛盾；全面分析研究教育发展的内因
和外因。
五大原则的辩证尖系：求是性原则要求人们抱定实事求是的科学态度；实践性原则向人们指出探求真理的途径；系统个生原则要求人们从整体到部分，从部分到整体，用系统分析、系统综合、系统评价的方法，对教育现象作多维度的静态分析，认清教育系统方方面面的本质特征；过程，性原则要求人们从历史到现实，从量变到质变，用发展的观点、历史的方法，对教育理论和实践作多视角的过程分析，把握教育理论和实践发展的昨天、今天和明天；全面，性原则要求人们进一步深入教育现象的内部，从宏观到微观，分析研究各国教育发展与改革的普遍矛盾与特殊木安顿以及各级各类学校教育过程的各种木安顿，探索教育果冻的本质和发展的动力源泉。
这些原则，综合起来构成了一个有机的真题，即方法论系统。
二、比较教育研究的分类
区域研究室问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
（一）区域研究：分析研究一个国家（或地区）的教育制度或教育实践。
根据研究内涵的大小，分为整体研究（国别研究专著）和局部研究（教育期刊论文）（二）问题研究：比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题。
根据比较的内容，分为专题比较（同一类教育问题）和总体比较（教育历史、现状和未
来）。
三' 比较教育研究的方法
教育科学研究中普遍使用的方法都适用于比较教育研究。
重点是如何搜集材料和如
何进行比较分析。
（一）调查法：参观访问（现场观察法）；问卷法；人类学田野研究（field）;
（二）文献法：查阅资料，抽样，鉴别，整理，分析；抽样分为来源抽样、日期抽样、单元抽样；注意材料的客观性、代表性、重要性和充足性。
（三）比较法：
1・根据比较对象的具有的统一性和差异性：同类比较法，异类比较法；
2. 根据比较对象的历史发展和相互联系的特点：异期纵向比较法，同期横向比较法；
3. 根据比较对象的整体性和局部性：宏观比较法，微观比较法。
（四）分析法：形式逻辑分析和辩证逻辑分析，定量分析和定性分析。
四、比较教育研究范式
（-）选择比较主体；
（二）广泛收集材料；
（三）初步比较分析；
（四）筛选补充材料；
（五）深入比较分析；
（六）作出比较结论；
（七）验证所得结论。
参考书目：
1 •顾明远,薛理银•比较教育导论：教育与国家发展[M]•北京:人民教育出版社，1996 （2）.
2. 王承绪，顾明远•比较教育[M]•北京:人民教育出版社,1999 （12）・
3. 王承绪•比较教育学史[M]•北京:人民教育出版社,1999 （1 ）.
4. 吴文侃，杨汉清•比较教育学[M].北京:人民教育出版社,1999 （6）・。
