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关于小学数学计算教学的有效策略研究小学数学计算教学是数学教育的重要组成部分，对于学生的数学学习能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。
在实际教学中，教师往往面临着学生计算能力差异大、学习兴趣参差不齐等挑战，如何设计有效的教学策略，提高学生的数学计算能力，成为了数学教师们需要认真思考和探索的课题。
一、了解学生的计算水平和能力在进行数学计算教学之前，教师首先需要了解学生的计算水平和能力。
通过课堂教学、课外作业或者小测验等方式，及时掌握学生的计算基本能力和对数学计算的兴趣和态度，为后续的教学提供参考。
了解学生的计算水平和能力有助于教师制定合理的教学目标和教学策略，提高教学效果。
二、灵活使用教学方法在小学数学计算教学中，教师应灵活运用多种教学方法，包括教学讲解、示范演示、分组合作、游戏练习等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在教学讲解环节，教师可以引导学生通过故事、图表等形式理解问题，激发学生的思维。
在分组合作环节，教师可以设计有趣的小组活动，让学生积极参与，培养学生的合作意识和团队精神。
在游戏练习环节，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中体验到数学计算的乐趣，提高学生的学习积极性。
三、注重培养学生的数学思维和解决问题能力小学数学计算教学不仅仅是为了掌握计算的方法和技巧，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题能力。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维，引导学生从事实中发现规律，从问题中解决问题，提高学生的数学思维能力。
在教学中，教师可以通过真实生活中的问题和案例，引导学生进行思考和讨论，培养学生的逻辑思维和数学推理能力；在教学中，教师也应该注重培养学生的解决问题能力，引导学生主动思考和探究，提高学生的问题解决能力。
四、结合实际生活，提高学生的学习兴趣五、注重巩固和拓展在小学数学计算教学中，教师不仅需要注重巩固学生已有的计算技能，还需要注重拓展学生的数学计算能力。
在教学中，教师可以通过布置适量的作业和练习，巩固学生的计算基础；教师还可以设计一些拓展性的问题和活动，拓展学生的数学计算能力。
《小学高年级计算教学策略的研究》个人课题结题报告“小学高年级计算教学策略的研究”是市级个人课题，课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标。
现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出。
（一）课题的背景。
培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
据平时检测和作业可以看出，学生的计算能力普遍较低，无疑给学生的学习发展造成了巨大障碍。
现在的学生做计算题是一种任务，不是错写、漏写，符号写错就是小数点点错，对计算中存在的一些问题感得无所谓，改正就可以了。
其实提高学生计算能力是社会对学生生活的一种要求。
虽然随着信息化的推进，电脑、计算器代替了繁锁的计算，但是正确的计算方法，良好的计算习惯和计算能力在生活中，如工厂、银行、商场还比比皆是，有的是无法代替的。
因此，提高小学生的计算能力是现在甚至将来一段时间教学的重点也是一个难点。
为了促进学生计算能力的提高，所以有必要在本班开展这种主题的研究，让学生在研究讨论中提高认识，找到错误的原因，大面积提高计算能力。
新大纲在教学中应该注意的几个问题的第2条指出：不要过分要求计算速度和加大计算的繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识、选择适当的方法和工具，合理、灵活地进行计算和检验。
这便迫使广大教师进行教学观念的转变，让学生从单调重复的、枯燥的‘题海战术“中解脱出来，在主动、愉快参与计算的过程中体味计算思维的通过本课题的研究，让学生更加清楚地认识到计算的重要性，克服枯燥无味的心理状态，在计算的练习中来培养自己耐心、信心，提高学生计算的能力。
（二）课题的界定。
1、课题名称：小学高年级计算教学策略的研究。
2、小学高年级学生是指小学五年级学生。
3、计算能力是指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
计算能力是数学能力结构中的一个重要成份，它是指在面对需要计算问题时，能选择适当的计算形式和方法实施计算，并有效地完成计算任务的一种心理特征。
二、课题研究的目的和意义。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告一、课题的提出一）研究背景基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：我国小学教育存在一个突出问题，即教师很辛苦，学生很痛苦，但学生没有得到应有的发展。
这是基础教育课程改革必须面对的问题，也是优化课堂教学质量必须解决的问题。
然而，目前大部分教师的教育教学工作现状不容乐观。
首先，陈旧的教学观对教师产生了根深蒂固的影响。
教学观是教师对教学的认识或主张，包括对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前，小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的限制。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复、讲解、练等循环往复；题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次，教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于存在上述问题，课堂教学往往效率低下或无效，导致课程只表面完成，产生高分低能的“人才”。
有效的教学可以唤醒潜能、激活记忆、开拓思维、释放情感。
因此，如何掌握新课程背景下有效教学的理念和策略，对于全面推进素质教育和基础教育课程改革至关重要。
在国内外，有很多关于“新课程有效教学”的研究。
实施分层互动创建和谐课堂小学课题研究：《小学数学教学策略研究》结题研究报告在素质教育日益被重视的今天，如何实现课堂教学为学生发展的主阵地，达到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”，变学生的数学学习过程为一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。
为此，我校在２００８年下半年开展了“实施分层互动创建和谐课堂教学策略研究”的课题研究。
根据课题研究的方案和研究计划，我们主要开展了以下几方面的工作：一、课题研究的背景实施素质教育是我国当前中小学整体改革的主题。
为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和江泽民同志《关于教育问题的谈话》以及2001年国务院召开的基础教育改革与发展会议的精神，教育部在进行大量调查分析、总结经验的基础上，制定了基础教育课堂教学改革的纲领性文件——《数学课程标准》，启动了新一轮基础教育课堂教学改革。
在这一改革文件中，明确了使每个学生都得到发展的素质教育基本理念，以此来规范课堂教学改革的理论研究和实践探索活动，并最终构建起一个开放的、充满生机的、有中国特色的社会主义基础教育理论体系，全面推进中小学素质教育。
在此背景下，要求基础教育不断调整学生的培养目标，使学生成为以创新能力为核心的、个性突出的全面发展的人。
自两千多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。
《数学课程标准》指出：学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习过程中应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程；数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展过程。
提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”教学新理念。
![[小学数学有效教学的策略与研究]小学数学有效教学策略研究结题报告.docx](https://img.taocdn.com/s1/m/fab62b50de80d4d8d05a4f3d.png)
[小学数学有效教学的策略与研究]小学数学有效教学策略研究结题报告基础教育的深化和改革，对于教师的教学方式和教学方法都有了更加深入的要求。
在新课标理念下，小学数学有效教学的策略已被大多数教师所认同和应用。
但是在实际教学中，不少教师由于对教材的解读能力等因素的影响，从而导致数学课偏离了教学目标，使得数学教学并没有真正做到切实有效。
有效教学对每一个教师都是一项重要的课题。
有效教学是教师在达到教学目标的前提之下，进一步满足学生对知识的渴求和发展的教学行为。
这是对教育价值的深层发展和探索，也是我们教师永恒的追求。
一、数学教学的有效教学策略 1.认真理解新课标要求和掌握教材要领分析教材、渗透教材、领悟教材，对教材进行全面把握。
在新课程标准的基础上，找到恰当合适的方法教授学生，并将数学思想和数学理念教给学生，使其从新的角度去掌握数学。
2.创新和灵活应用教材基于教材但不完全拘泥于教材，根据教学和学生的实际需要和实际情况，针对学生的要求和教材的不足之处进行合理补充和开发，使之更好地服务于学生。
另外，根据教材的内容，大胆进行创新，使教材更加适用于学生和符合学生的客观需要，从而进一步提高教学质量和学习成效。
3.切合实际，合理构建课程教学安排践行教材中的实际内容，在此基础上实现创新。
教师应当客观地、严谨地审视教材，不应过于强调创新的重要而忽视教学内容。
教师必须好好把握其中的限度和要求，既要实现教学内容，又要实现创新，安排好课程，规划好学生学习的课程，切实提高学生的数学学习能力。
二、课堂有效教学策略要使有效的数学教学顺利进行，首先要使学生能够提高自己的学习意识和学习兴趣，这是学生学习的最大动力。
教师要把握每一个可以激发学生兴趣的实际，比如语言的支持、一些小的奖励等，都有助于培养学生的兴趣和爱好。
另外，根据学生的特点，可适当安排学生在上课时、下课时进行一些兴趣活动，培养学生进行自主学习的动机，如趣味数学、有奖答题、兴趣小组等。
《小学数学课堂教学策略有效性的研究》结题报告一、课题提出在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻性变革，有效的课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点。
但由于我们的新课改实施的时间还不长，有些教师还不能深刻地领会新课程的新理念，很好的运用教学新策略，致使目前不少的数学课堂教学出现一个比较突出的问题走形式。
在课堂教学中，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，为了练习而练习，更多的只是因为要体现新理念而走走形式，做做样子而已，这也是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个难题。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的今天，在新课程改革进行之时，讨论课堂教学有效性就显得十分迫切与必要了。
基于此背景，我们提出小学数学课堂教学策略有效性的研究的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、国内外综述有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的范例教学，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念一是有效教学关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想;二是有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;三是有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体;四是有效教学需要教师具备一种反思的意识;五是有效教学也是一套策略。
在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的新基础教育实验独树一帜，。
小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。
几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。
在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。
二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。
三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。
竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。
从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。
2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。
3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。
提高小学生计算能力有效方法的研究结题报告一、本课题研究的背景计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的速度和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。
《新课程标准》关于小学数学计算指出“使学生能够对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。
但是，在现有的数学计算内容中有许多学生过不去的“坎”，始终困扰着教师和学生。
甚至部分学生错误百出导致的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。
究竟学生在这些内容上的主要困难表现是什么?容易出现什么样的错误?为什么出现这样的错误?教学中应该采用哪些方法和策略提高学生的计算正确率，培养学生的计算能力呢?这些问题都是值得教师研究的问题。
二、选题的意义与价值计算存在于数学学习的每一个环节之中，提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力。
如数学解决问题的结果要通过计算来落实;数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实;几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算;至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。
同时，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。
小学阶段也是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度、学生思维的灵活性、发散性和创造性的关键时期。
从学生的终身发展方面考虑，良好计算素养终身受用。
所以我们想通过此课题的实践研究，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。
三、课题的界定、研究目标1、课题的界定:计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。
本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。
小学数学有效课堂教学策略的研究结题报告一、课题的提出长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。
2004年PISA评价研究表明，教育水平最高的是芬兰，其教育投入占GDP的百分之五点多；而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多，其教育水平排名在20多名。
由此可见，教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。
我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高，西部的教育已经投入一个多亿，但现在来看，投入并不能代表效果。
2004年9月，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有的教师还出现了负相关。
可见，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。
近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。
它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。
这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。
在前一阶段，我们的研究力图从某一教学环节入手，寻找有效教学的突破口，并已取得初步成效，但总觉得研究的视界不够宽泛，对教学现状的改进尚欠系统性。
在此基础上，我们申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，旨在使学校数学教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。
二、课题研究的理论基础1．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
关于小学数学计算教学的有效策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学计算是小学阶段数学教育的重要内容之一，对学生的数学基础和思维能力的培养起着关键作用。
在实际教学中，一些教师常常面临着教学内容单一、教学方法陈旧、学生学习兴趣不高等问题，导致学生对数学计算的学习产生了抵触情绪，甚至影响了他们的学业成绩。
为了提高小学生数学计算能力，需要对数学教学进行有效的改革和探讨，寻找适合小学生的数学计算教学策略，从而提升他们的学习效果和兴趣。
本研究旨在探讨小学数学计算教学的有效策略，为教师在教学实践中提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对小学数学计算教学的有效策略进行探讨和研究，提出可行的方法和建议，旨在提高学生的数学计算能力和学习效果。
通过本研究，我们希望能够全面了解小学数学计算教学的现状，分析其中存在的问题和挑战，并寻找针对性的解决方案，促进学生数学计算能力的全面发展。
本研究也将探讨教师在数学计算教学中的角色和作用，探讨适合小学生的数学计算教学方法和策略，以及如何引导学生建立正确的数学计算观念和方法。
通过研究，我们希望能够为小学数学计算教学提供有益的借鉴和参考，推动数学教育的优质发展，为学生的数学学习打下坚实的基础。
1.3 研究意义小学数学计算教学是学生数学学习的基础，是培养学生数学思维和逻辑推理能力的重要环节。
研究小学数学计算教学的有效策略具有重要的意义。
通过研究小学数学计算教学的有效策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高教学效率和教学质量。
有效的教学策略能够激发学生学习的兴趣，提高他们学习的主动性和积极性，从而使教学更富有成效。
研究小学数学计算教学的有效策略还有助于发掘和总结教学实践中的成功经验，为教育教学改革提供借鉴和参考。
通过不断优化教学方法和策略，可以不断提高教学水平，推动教育事业的发展。
2. 正文2.1 小学数学计算教学现状分析小学数学计算教学的现状分析可以从多个方面进行探讨。
在传统的数学教学模式下，很多学生对数学计算缺乏兴趣，往往觉得枯燥乏味，导致他们对数学计算的学习积极性不高。
《小学数学计算教学的有效策略研究》课题结题总报告课题负责人：王丽琴2010年2月，我校在王丽琴老师的主持下，承担了宜春市级课题《小学数学计算教学的有效策略研究》的教学研究。
五年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。
现本课题的研究已经结束，申请结题验收。
现将课题的研究情况汇报如下：一、问题的提出首先，计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。
而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
其次，新课改对数学计算课堂教学提出的要求。
《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。
从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。
例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……第三，我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。
从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。
而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。
基于以上认识，我校提出《小学数学计算教学的有效策略研究》的课题研究。
二、课题的界定：计算：包括口算、笔算和估算。
计算教学：是指教师以教材为依托，通过有效地运用策略及方法、帮助学生剖析算理、引导建构算法，提高计算的正确率和计算速度，在此基础上不断加强计算练习，最终形成自我的数学思维能力和计算能力的活动和过程。
策略：根据学习目标对影响学习的各种因素加以综合思考、精心策划和有效调控的技能。
也是解决问题的一种方式与方法。
三、理论依据：1、建构主义学习观建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以自己的方式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解。
2、现代教学论现代教学指出教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只有让学生的多种感官全方位的参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、国内外关于同类课题研究现状：1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思维竞赛的环境。
”因而创设一种学生熟悉的、喜欢的环境或氛围来培养学生的计算兴趣，促进学生计算能力的提高。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：数学的核心是学生的“再造”。
小学生的创造性思维是在数学学习的再创造过程中逐步得到发展的。
让学生参与探索计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。
所以，在计算教学中,必须注意算理的剖析,引导学生循”理”入法(即依据算理,理解算法),以”理”驭法(即依据算理,掌握算法)从而发展学生的智力,并促进运算技能的形成和提高。
3、成都大学师范学院副教授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的研究。
他认为：培养小学生具有良好的计算能力，历来是小学数学的主要教学目的。
教学中既要重视笔算教学，也要重视口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们相互之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
研究表明，基本口算与笔算有着显著的正相关（相关系数可达到0.723以上）。
反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。
五、课题研究内容：1.对我校数学教师的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。
2.计算教学的策略研究：（1）培养良好数感的有效策略。
（2）提高思维能力的有效策略。
（3）增强实际应用的有效策略。
（4）培养较好的数学语言表达能力的有效策略。
（5）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。
3.加强学生计算训练方式方法的研究。
探索计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
六、研究目标：1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。
2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。
3、通过本课题的研究，促使数学教师在教学中发现问题，及时解决问题，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，促使数学教师的专业发展。
七、研究原则：1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。
2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。
3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性化教学。
八、具体操作措施：1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。
（2）树立“数学生活化”的观念。
（3）增强计算的趣味，培养计算兴趣。
3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练形式。
九、研究方法1、文献资料法。
通过各种途经查阅、收集和整理相关资料，关注国内外计算教学的历史成果和最新动态。
2、调查研究法。
通过访谈、问卷等方式了解当地小学生计算能力的现状，进行归因分析。
3、个案研究法。
根据老师在计算教学中的某一个教学设计、某一个课例、某一个教学片段或学生的学习状况等进行个案研究，最终提炼出共性的结论。
4、经验总结法。
对收集、积累的资料进行全面的整理、归纳、分析，总结出计算教学的有效策略。
十、研究对象和研究步骤研究对象：剑光三小全体学生。
研究步骤分三个阶段进行1、第一阶段（2010年2月——2010年6月）：建立课题组，设计课题研究方案。
收集有关文献资料、报刊杂志作为课题实施的参考资料，确立课题的研究框架构想。
2、第二阶段： 2010年9月——2013年3月课题实施阶段，组织课题组成员集中备课、上课、并探索在计算课中实施“计算能力培养”教学模式的基本步骤。
在实施阶段边开发，边教研，边总结即时整理研究数据和资料。
组内成员经常交流研究情况及时调查方案。
3、第三阶段（2013年4月——2016年3月）课题总结阶段，汇总资料，认真总结研究情况，撰写结题报告，申请结题鉴定。
十一、研究的成果：研究结果证明，学生对此学习方式非常欢迎，学生通过自主探究学习将教材的知识结构转化为学生的认知结构，突出学生的主体地位，强化学生的自我探究意识和自我体验，变“要我算”、“教我算”为“我要算”、“我会算”，主要成果有以下几点：第一．进行日常性的基本口算训练，培养了良好的速算习惯。
口算是笔算的基础，口算能力决定了学生的计算水平。
日常性口算训练具有费时少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特点。
我们通过课前2分钟口算、睡前2分钟自测、阶段性口算过关检测等训练相结合，提高了学生口算的速度与准确率，养成了学生口算的习惯和思维的敏捷性。
第二．优化算理教学，体现了自主、多元的学习方式。
在计算教学中，较多出现四则运算的启蒙课，必须重视算理教学。
让学生通过自主探究明白算理，不仅是为了完成本节课的重点任务——“学会怎么算”，也是为了给后续教学较复杂运算知识打下坚实的基础——“知道为什么这样算”，更是为学生今后形成良好数理运算的思维习惯确立方向——“如何寻找运算策略”。
从而让学生在自主探究实践中形成正确的逻辑思维能力，系统地掌握知识，形成数学能力。
①学习方式上突出联系：我们将自主探究算理教学作为研究的重点，反复研讨与实践。
通过同课异构、一课多磨、观课议课等方式的对比研究，我们一致认为应使用这样的学习方式进行计算教学效果较好，形成计算教学自主探究的模式。
“学生自主尝试计算——讨论各种方法的区别，理解算法多样性——横向比较多种算法的共同点——发现数理关系的本质，得出算理——应用算理，优化算法。
”例如：学习两位数乘一位数的笔算方法时，我们先让学生自己试算，并展示、交流他们的不同算法，通过同学间互相提问、解答来阐述计算的过程，比较多种算法的不同之处，再将学生的不同计算方法（表格法、加法、口算、竖式计算等）综合比较，通过其计算过程的相同之处，引导学生发现其算法共通之处是个位数的乘积加十位数的乘积，在此基础上让学生总结这类计算题的计算方法与顺序，只要将学生的语言稍加规范，就成为很实用的算理。
这样联系学生实际算法得出的算理，使学生知其然，更知其所以然。
再例如：谁能赢？第一次第二次第三次淘气24分29分44分笑笑23分30分41分理解题意后，先让学生独立思考：你估计谁能赢？在估算的过程中，学生提出了许多算法，我们不急于给学生答案，鼓励他们积极思考，在学生五花八门的想法释放出来后，再引导他们：这么多方法，你觉得哪种合适？任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。
