学习、借鉴与体会-赴德学习总结

学习、借鉴与体会

——201X 年赴德培训总结根据《XX 年度出国（境）培训项目计划有关事项的通知》；《外专局出国（境）培训审核件》XXX 项目建设任务书，学校一行12人自XX年X月X 日至XX月X日赴德培训学习，重点学习和引进德国工学结合、校企合作人才培养模式。通过学习培训，系统地了解了德国职业教育概况，双元制培训体系等有关容，特别是深入了解了职业教育相关工作制度、实训教学大纲及设计、教育教学方法及经验，收获很大，现总结汇报如下：

一、总体概况

（一）纪律方面

此次培训，学校领导高度重视，出发前多次召开专题会议，X 校长等校领导分别就出行安全、纪律、学习等方面提出了要求。全体参训教师均参加了由外事、安全、外专等部门举办的出国前培训。培训期间，全体参训教师严格遵守因公出国（境）培训的各项规定，无假借培训名义变相公款旅游情况；无随意改变出国（境）培训项目的容、时间、国别和接受国外其他单位的资助和任务等情况，认真执行了经审批的出国（境）培训项目。全体参加培训的老师按要求参加全部授课、对口交流、业务实践活动，工作日未安排任何游览观光活动。

二）学习方面

此次培训由XX 基金会负责安排，培训地点固定在德国罗尔南图林根XX

技能培训中心，学校所在地比较偏僻，远离城镇，但德方学校精心准备课程，邀请了不同领域的专家、教师组织了X 个教学课题，理论教学与项目实践教学穿插进行，还安排考察了当地的职业学校、企业、劳动就业信息服务中心等机构，培训容非常充实，而且后勤服务很到位，解除了参训老师们的后顾之忧。全体老师都非常珍惜这次学习机会，严格遵守培训纪律，没有一位老师缺课，也没有一位老师单独外出活动，上课过程中勤思考、善提问，结合工作实际与授课老师进行互动，开展讨论，实训课和项目教学课能按要求完成项目任务，充分体现了我校教师、干部的优良作风和素质，保证了培训高质量、按计划顺利完成。全体参加培训的老师都以优异的成绩获得了结业证书，同时得到了培训中心和赛德尔基金会随行翻译的高度赞扬，认为此次参加培训的老师是他们承接的培训班中最优秀的，为学校赢得了荣誉。

（三）培训容

1、德国双元制培训体系。重点介绍了德国双元制职业教育模式下行会、企业和职业学校各自的职责，双元制教育的培养目标及优缺点。

2、德国职业教育有关法律法规。重点学习了职业教育法、xx 工规章制度。德国“双元制”职业教育的大门向每个德国公民敞开，

想要接受培训的公民都可以不受限制的在其中找到培训位置，唯一

的条件是接受培训的学生必须从德国工商行会或手工行会申请选择一家企业，获批准后与企业签订培训合同，合同一式三份：学生、企业和工商行会。

3、培训教师的资质、职责。了解培训教师应具备的12 项能力

及应实现的教学功能。

4、职业教育教学原则，如何设定教学目标，区分不同学习目标，如何使学员将所学知识运用到实际岗位上。

5、教学方法、培训措施及如何避免典型的教学方法错误。重点介绍了理论课常用的演示教学法、师生互动教学法，实操课常用的4 阶段教学法、项目教学法。

6、职业学校理论教学大纲的主要容及学习领域的划分。以行动能力为目标，培养学生独立计划、独立实施、独立评价的能力。

7、企业实训大纲的制定依据及主要容。企业实训大纲要有可操作性，要与职业学校教学大纲相匹配。

8、教案设计。以实操课教案为例，重点学习了实操课教案的整体设计、格式与容。

9、教学目标评价。评价的目的、方式与效果。

二、对德国职业教育有了进一步的认识

一）完整的组织机构和配套机制

1、双元制职业教育。双元制职业教育是德国职业教育的基本形式。所谓双元制职业教育，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，一般必须具备普通中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，合同容一般包括：培训职业、培训计划、培训开始时间和期限、培训企业以外的培训措施、每天固定的培训时间、

试用期限、培训津贴的支付及金额、休假的时间、解除合同的先决条件等，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。

2、德国“双元制”职业教育的管理体制。工商业联合会、手工业同业工会、农业同业会、医师协会、律师协会等行业协会为政府委托处理职业教育中主要任务的组织，是职业教育的主管机构。其中规模最大的为工商业联合会和手工业同业工会，所有的工商、手工业企业都要自觉加入协会，经费来源是会费和服务费。在德国，企业很愿意与学校一起培训学生，学生其实是作为企业员工，在企业培训过程中直接参与生产过程。

3、德国由联邦政府统一公布承认并设立的职业，为不同的职业设计并颁布培训计划，再由州一级政府根据各自实际情况作具体细化和补充规定。这就较好地协调了社会需求、职业岗位设置与培训教育的关系，达到了职业要求规、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合。每个职业均有相应的由政府、供应商企业、雇员方行业工会代表等人员组成的专门委员会审议制定的培训计划。

（二）先进的职教理念

德国的职业教育直接指向市场需求和社会经济发展的需要，培养目标以职业能力为核心，教学的目标紧紧瞄准职业能力,所有课程

的选择、课程的容及讲授方式都是围绕着学生毕业后所从事职业的能力要求来决定的。近年来在德国职业学校中推广应用“学习领域” 课程模式，学习领域

的主要容来源于企业职业岗位的生产领域，其课程结构以职业标准等级和行为过程为导向，针对企业职业岗位的工作过程顺序来编排相关的课程，从而构成一个与实际职业活动过程相符合的序列。

（三）有力的教学质量保障

德国教育质量的保证在于教考分离的考核制度。德国工商协会

（IHK）或手工业协会（HWK）通过协调学校与企业的关系，制定职业技能的标准，参与学生的评价，在职业教育中发挥着重要的作用。参加职业教育的学生毕业必须参加德国工商协会（IHK）或手工业协会（HWK ）组织的统一考试，只有通过考试才拥有职业上岗的资格证，从而确保了全德职业教育的质量。

（四）高标准的师资队伍

在德国，职业学校的教师是作为所在州政府的公职人员即公务员来对待的，所以教师的地位高、收入高、工作稳定。但对从事职业教育的教师是有严格规定的：理论课教师除规定必须是大学本科以上学历外，还必须接受过一定的专业教育和师训练；任实践教学的教师必须是掌握教育理论的技术专家。另外，德国职业学校师资队伍的一个特点是兼职教师数量很大，大量聘用兼职教师一是可以节约经费开支。二是聘用在各个行业第一线工作的工程师授课，可将最新发展技术教给学生。三是专职教师与兼职教师合作，可提高教学质量，有利于专职教师业务能力的持续提高。

三、几点启示

（一）德国“双元制”职业教育体现了法律和政策的保障，反映出标