职业教育基本理论与制度

教育法规教育教学理论试题教师职业道德试题及答案一、教育法规试题1. 以下哪项不属于《中华人民共和国教育法》规定的基本教育制度？（）A. 学制制度B. 学校教育制度C. 教育考试制度D. 教育经费保障制度2. 《中华人民共和国教师法》规定，教师的合法权益受到侵害的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的多少个工作日内，作出处理？（）A. 15个工作日B. 30个工作日C. 45个工作日D. 60个工作日3. 以下哪项不是《中华人民共和国义务教育法》规定的义务教育的基本任务？（）A. 实施素质教育B. 培养学生的创新精神和实践能力C. 促进学生的全面发展D. 提高国民素质（二）教育教学理论试题4. 以下哪项不属于皮亚杰认知发展阶段理论中的四个阶段？（）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 理想运算阶段5. 以下哪项不是布鲁纳发现学习的特点？（）A. 强调学生的自主探索B. 强调学生的主体地位C. 强调教师的主导作用D. 强调学生的合作学习6. 以下哪项不是教育目标的分类？（）A. 认知目标B. 情感目标C. 技能目标D. 素质目标（三）教师职业道德试题7. 以下哪项不是教师职业道德的基本原则？（）A. 敬业爱岗B. 尊重学生C. 严谨治学D. 诚实守信8. 以下哪项不是教师职业道德规范中的“关爱学生”要求？（）A. 严慈相济B. 保护学生安全C. 不讽刺、挖苦学生D. 严守教育教学纪律二、答案（一）教育法规答案1. D2. B3. D（二）教育教学理论答案4. D5. C6. D（三）教师职业道德答案7. D8. D以下为一篇关于教育法规、教育教学理论和教师职业道德的试题及答案解析（900字以上）：一、教育法规试题解析1. 选项A、B、C均属于《中华人民共和国教育法》规定的基本教育制度，而选项D属于《中华人民共和国教育法》规定的教育经费保障制度，故选D。

2. 根据《中华人民共和国教师法》第39条规定，教师的合法权益受到侵害的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30个工作日内，作出处理。

学位是授予个人的一种学术称号或学术性荣誉称号，表示其受教育的程度或在某一学科领域里已经达到的水平，或是表彰其在某一领域中所做出的杰出贡献。

学位制度是国家或高等学校为授予学位和保证授予学位的质量以及对学位工作实施有效的管理所制定的有关法令、规程或办法的总称。

学位制度具有服务社会需求、规范完善高等教育体系的功能。

我国目前正在稳步发展本科层次职业教育，出台了一系列政策措施扩大试点、推进落实，但与本科层次职业教育发展相适应的学位建设缺失，不利于其高质量发展。

基于此，本文试图通过分析本科层次职业教育发展中学位建设的问题生成、现实诉求，以及发达国家学位资格框架的变革趋势和成功案例，明确我国本科层次职业教育学位建设的制度和标准设计方向，从而有效推动本科层次职业教育的高质量发展。

一、本科层次职业教育发展中的学位建设问题（一）现有学位制度与现代职业教育体系建设的不适切2014年，教育部等六部门印发《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》，提出“研究探索符合职业教育特点的学位制度。

逐步实现职业教育学历学位证书体系、专业学位研究生教育与职业资格证书体系的有机衔接”。

对比这一要求，我国目前的学位制度与现代职业教育体系建设仍然存在明显的不适切性。

第一，三年制高职学位设置缺位。

1980年，第五届全国人民代表大会常务委员会第十三次会议通过《中华人民共和国学位条例》，标志着新中国学位制度的正式诞生。

1991年，国务院［摘要］当前，本科层次职业教育学位建设的缺失，不利于其高质量发展。

文章在分析本科层次职业教育发展中学位建设的现实诉求和发达国家学位资格框架变革趋势的基础上，提出以“不同类型但同等地位”的学位制度逻辑，建立职业教育与学术教育并存的学位体系，建立自主选择的多元化学位获取通道，建立明晰的学位授予标准；在内容上突出我国高等职业教育和应用型本科转型的实践成果，建立以职业道德、职业技能和职业迁移能力为关键指标的学位资格质量标准，建立职业核心能力矩阵测试学位资格评估体系，补齐职业导向学位建设的短板。

2024年幼儿园教师培训制度1、教职工要积极参加各类培训，不断提高自身素质。

积极鼓励教职工利用业余时间进修，对业余进修或自修(本专业)成绩合格及获有关证书者，幼儿园可负担部分费用。

2、园内要提倡互帮互学，开展结对子活动，有丰富经验的教职工，要带好徒弟，传授经验。

3、坚持走出去，请进来的方针，每学期邀请专家或同行来讲学、交流，每学期组织一次外出参观学习，并根据不同需要送派教师外出学习、培训。

4、坚持业务学习制度，有计划地安排业务学习内容，使全体教职工不断获取新的教育信息，了解幼教发展动态，投入教学改革。

5、定期举办各种技能技巧学习、考核、评比活动。

6、有计划选派教职工参加各种形式的进修学习或业务培训。

学习、进修优秀者，可优先享受外出学习、参观、进修的待遇。

2024年幼儿园教师培训制度（二）1、教职工要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一方面的突出特长。

鼓励教职工利用业余时间进修或学习。

2、制订教师队伍发展规划和培训的计划、鼓励在职教师自学进修。

3、教师进园工作五年内必须拿到学前教育大专文凭或其它师范类大专文凭。

4、幼儿园派出学习或短期培训的教师旅差费及培训费由幼儿园报销。

5、提倡互帮、互学，有经验的教职工要对青年教师进行传、帮、带。

有计划的对保教人员进行英语、音乐、舞蹈、美术等方面的培训。

6、每学期组织一次外出参观学习活动，开阔视野、取长补短，并根据需要有计划的派送教师外出学习。

7、坚持业务学习制度，有计划的安排业务学习内容，使全体教职工不断获得新的信息，了解幼教发展动态。

8、每学期各部门进行一次岗位技能竞赛，表扬先进，推广经验。

2024年幼儿园教师培训制度（三）导言：随着社会的发展和人们对幼儿教育的重视程度的提高，幼儿园教师的培训也变得尤为重要。

因此，制定一套完善的培训制度对于提高幼儿园教师的专业素养和教育水平具有重要意义。

本文将就2024年幼儿园教师培训制度进行详细阐述，从培训目标、培训内容、培训形式和考核评价四个方面进行介绍。

职业教育与产业发展的协同机制研究在当今社会，职业教育与产业发展的紧密结合对于推动经济增长、提高就业质量以及促进社会和谐稳定具有至关重要的意义。

职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，其与产业发展的协同关系直接影响着一个国家或地区的核心竞争力。

然而，在实际操作中，职业教育与产业发展之间仍存在着诸多不协调之处，如人才培养与市场需求脱节、教育资源配置不合理等。

因此，深入研究职业教育与产业发展的协同机制，对于解决这些问题、实现两者的良性互动具有重要的理论和实践价值。

一、职业教育与产业发展协同的内涵及重要性（一）协同的内涵职业教育与产业发展的协同，是指职业教育机构与产业界在人才培养、技术创新、资源共享等方面进行深度合作，形成相互促进、共同发展的有机整体。

这种协同不仅包括教育内容与产业需求的对接，还涉及教育教学模式与产业生产方式的适配，以及教育成果与产业效益的转化。

（二）重要性1、满足产业对人才的需求随着产业结构的不断升级和优化，企业对具备专业技能和实践经验的人才需求日益旺盛。

职业教育通过与产业协同发展，能够更加精准地把握市场需求，培养出符合企业实际需要的高素质劳动者和技术技能人才，为产业发展提供有力的人才支撑。

2、促进职业教育的改革与发展产业发展的新趋势和新技术为职业教育的改革与发展提供了方向和动力。

通过与产业的协同合作，职业教育能够及时更新教育理念、优化课程体系、改进教学方法，提高教育质量和办学效益，增强自身的吸引力和竞争力。

3、推动经济增长和社会进步职业教育与产业发展的协同能够提高劳动生产率，促进产业创新和升级，从而推动经济的持续增长。

同时，高素质的技能型人才能够更好地适应社会发展的需要，为社会的和谐稳定做出贡献。

二、职业教育与产业发展协同的现状与问题（一）现状近年来，我国政府高度重视职业教育与产业发展的协同，出台了一系列政策措施，推动了两者之间的合作与交流。

许多职业院校积极与企业开展合作办学、订单培养等模式，企业也逐渐认识到参与职业教育的重要性，加大了对职业教育的投入和支持。

职业教育学一填空题1、我国最早的实业学堂是1866年的（福建船政学堂），这是我国企业办学之始。

2、我国实行（“先培训，后就业”）和（“劳动预备制度”），规定每一个公民就业前都要接受一定时间的职业教育。

3、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的：一、谋个性之发展；二、为（个人谋生）之准备；三、为（个人服务社会）之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。

”并将“（使无业者有业），（使有业者乐业）”作为职业教育的终极目标。

4、MES是英文（Modules of Employable Skill ）的缩写，是20世纪70年代初期，（国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经验，创立的职业教育理论。

5、职业教育是为（适应经济社会发展）的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。

6、（1897）年盛宣怀在上海创办（南洋公学）下设师范院是我国最早的师范学校。

7、（1979）年国务院批准建立天津技工师范学院等四所学校，这是我国最早建立的专门为（职业学校）培养师资的高等师范学校。

8、古代职业教育形式“家传世袭制”、“师徒相传制”和“学徒制”。

9、1917年通过的《史密斯—休斯法案》正式确立了美国职业教育体系与制度。

10、能力本位教学理念具有教学目标明确化、教学内容（模块化）、教学组织（个别化）、教学评价客观化的特征。

11、中等职业学校主要包括（中等专业学校）、（职业高中）、（技工学校）三种类型。

12、教师职业技能是教师必须掌握和运用的，从事教育和教学的基本技巧、方法和能力。

一般包括（讲普通话和口语表达技能）、（书写规范汉字和书面表达技能）、（教学工作技能）、（教育和管理学生技能）四项技能。

13、1917年（黄炎培）发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与（职业）沟通教育的问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。

14、职业教育课程开发的一般过程是：（职业岗位分析）；学生需求分析；（确定课程目标）；确定教学内容；（编制课程文件）。

随着社会经济发展和技术进步，我国职业教育进入由规模扩张向内涵提升发展的新时代。

2019年2月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”），提出“从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动‘学历证书+若干职业技能等级证书’制度（以下简称‘1+X 证书制度’）试点工作”。

同年4月，教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知，进一步明确了1+X 证书制度的目标和试点内容。

推进职业教育改革、实施1+X 证书制度，需要明确1+X 证书制度的价值意蕴及理论基础，针对1+X 证书制度实现条件采取具体推进措施。

一、1+X 证书制度的价值意蕴1+X 证书制度是一个多维度、多元化、发展性的概念，反映了社会、市场、企业和学生个人发展需求的满足与扩张的演变。

从制度本身看，在政府职能“放管服”改革转型背景下，1+X 证书制度以社会化运作方式促进学习者满足人才市场对技术技能人才的需求；从教育领域来看，1+X 证书制度的实施，不仅将推动职业院校开展复合型技术技能人才培养培训模式改革，同时还将带来复合型技术技能人才在校学习经历的过程性评价与技术技能的终结性评价相结合的教育评价制度改革；从人才供给领域来看，1+X 证书传递了求职者的职业能力信号，用人单位根据这种职业能力信号筛选适合不同岗位的［摘要］1+X 证书制度是新时代我国职业教育的一项重大改革举措与制度设计，可以重构新时代职业教育“工学结合”的学习生态，培养复合型技术技能人才的综合职业能力，缓解结构性就业矛盾。

文章梳理了1+X 证书制度的理论基础，包括促进就业创业及筛选假设理论、职业教育改革及新职业主义教育理论、个体发展及终身教育理论，并提出了1+X 证书制度的实现条件：职业技能等级证书体系的建设与完善、复合型技术技能人才培养培训模式改革不断深化、职业院校学生培训与考证意愿强烈、1+X 证书制度得到社会广泛认同。

一、总则为提高我校教师队伍的整体素质，提升教育教学质量，促进教师专业发展，特制定本制度。

二、培训目标1. 提高教师教育教学理论水平和实践能力；2. 培养教师具有创新精神和实践能力；3. 促进教师终身学习，适应教育教学改革的需要；4. 提升教师职业道德素养，树立良好的师德师风。

三、培训内容1. 教育教学理论：教育学、心理学、课程与教学论、教育政策法规等；2. 教学技能：课堂教学技能、教学评价技能、教育技术应用技能等；3. 专业发展：教师职业规划、教师团队建设、教师心理健康等；4. 素质教育：创新教育、合作教育、环境教育、安全意识等；5. 其他：根据学校发展需要和教师需求，开展相关培训。

四、培训形式1. 集中培训：学校统一组织，邀请专家、学者进行专题讲座、经验分享等；2. 分散培训：教师根据自身需求，参加各类研讨会、工作坊、网络培训等；3. 在岗培训：教师结合教育教学实际，开展课题研究、教学反思、教学观摩等活动；4. 师徒结对：经验丰富的教师与新教师结对，传授教学经验，促进新教师成长。

五、培训管理1. 学校成立通识培训工作领导小组，负责培训工作的组织、协调和管理；2. 各部门、教研组要积极配合，做好培训的宣传、动员和实施工作；3. 教师要积极参加培训，认真完成培训任务，做好学习笔记和心得体会；4. 学校对培训效果进行评估，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。

六、培训考核1. 教师参加培训的出勤率、学习态度、学习成果等纳入年度考核；2. 学校对教师培训情况进行抽查，确保培训质量；3. 教师培训考核结果与评优评先、职称晋升等挂钩。

七、附则1. 本制度自发布之日起施行；2. 本制度由学校通识培训工作领导小组负责解释。

职业教育复习资料一、名词解释。

（5-10个）1. 教育学：是研究人类教育现象,揭示教育规律的一门科学。

2.论述《学记》的主要内容及其意义。

教学相长：本义是教师本身的学习是一种学习，而他教导他人的过程更是一种学习，这两种不同的学习相互推动，使教师不断进步。

引申义为教学过程中教师、学生双方互相促进、共同提高。

及时而教：掌握学习的最佳时机，适时而教，适时而学。

不陵节而施：教学必须遵循学生的年龄特点，不违反知识本身的深浅或难易程度进行施教。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达：教师引导，但不牵着学生的鼻子走，督促勉励，又不勉强压抑打开思路，但不提供现成的答案。

长善救失：教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。

禁于未发：要事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。

3. 教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

广义上：凡是增进人们知识、技能，影响人们思想品德和身心健康的活动都是教育。

狭义上：“教育”是指教育者根据一定社会（阶级）的要求，有目的、有组织、有计划地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为自己所需要的人的活动。

狭义上的教育主要指学校教育。

4. 职业教育：职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养，特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业所必需的实践经验的一种教育。

5. 人的发展：人的身心发展：指一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

人的身体发展：包括机体的正常发育和体质增强。

人的心理发展：也包括两个方面。

一是知识、技能和能力的发展；一是思想品德和审美的发展。

6. 就业：就业是指生产劳动者与劳动资料组合，使有生产能力的劳动者从事某种生产或社会服务，进入生产过程。

7. 教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。

8. 学校教育制度：是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。

T HEORY理论研究编辑 祁　娜对德国“双元制”职业教育体制的认识与思考文/陈元高2017年12月3日至12月17日，笔者有幸参加了安徽省人社厅组织的技师学院院长赴德国进行职业教育体制的培训学习。

通过上课学习、教育实践、参观考察、交流座谈等方式，笔者对德国“双元制”职业教育体制有了更加深刻的理解和认识。

时间虽短，但感受颇深，开阔了眼界，拓展了思路，更新了理念。

一、德国“双元制”职业教育的目标德国“双元制”职业教育的目标，是为企业培养生产一线的技术工人，学生毕业后可直接从事工作。

学生在学校是学生，在企业是学徒，企业和职业学校都是他们的培训场所。

“双元制”培养方式为德国经济腾飞做出了极大的贡献，使德国成为世界装备制造第一强国。

“实体经济+职业教育”，正是德国国家竞争力的核心要素。

二、“双元制”职业教育的主要特征1.以企业为主体的职业教育体制企业必须是要营利的，学校必须是要育人的。

德国“双元制”职业教育通过教育调节、法律法规的约束等，使得以企业为主体的职业教育体现教育的人本性目标。

2.教育部门主导、众多部门合作的职业教育体制“双元制”职业教育体制得以运行，是因为它由教育部门主导，经济部门和劳动部门协同，由地方和行会实施，由科研机构支撑的。

“双元制”职业教育为学生提供了就业机会、职业资格证书、技能学习场所和稳定的生活保障。

3.由法律法规保障的教育体制尽管德国16个联邦州享有文化、包括教育的主权，但“双元制”职业教育中的企业职业教育，则由德国教育部依据《联邦职业教育法》的权限予以指导。

“双元制”职业教育的教育目标是对受教育者的职业能力进行开发，其本质是一种教育调节的、以企业为中心的职业教育制度。

4.政企共担资金支持的教育体制德国的职业学校实行全额拨款制度，对参加职业教育的学生免收学费，政府与企业共同承担职业教育成本。

学校教学设备、教材由州政府统一安排采购，确保教材和设备标准统一，软硬件设施水平先进。

充足的财政经费供给，也保证了职业学校师资队伍的稳定和实训条件的改善。

高职院校“岗课赛证”融合育人机制探索与实践1. 高职院校“岗课赛证”融合育人机制的理论基础随着我国经济社会的快速发展，人才市场对高素质技能型人才的需求越来越大。

高职院校作为培养高素质技能型人才的重要基地，其教育质量和人才培养模式直接关系到国家经济社会发展的战略需求。

我国高职院校在教育教学改革方面取得了显著成果，其中“岗课赛证”融合育人机制是一种具有创新性的人才培养模式。

职业教育理论。

职业教育是以培养学生具备一定的职业技能和素质为目标的教育，强调学生的实际操作能力和创新能力的培养。

高职院校“岗课赛证”融合育人机制正是在这一理论指导下，将岗位实践、课程教学和技能竞赛有机结合，实现人才培养的全面发展。

产教融合理论。

产教融合是指产业与教育深度融合，实现教育资源与产业需求的有效对接，提高人才培养的质量和效益。

高职院校“岗课赛证”融合育人机制通过与企业合作，实现校企共建共享，为学生提供更加贴近实际的生产环境和实习机会，使学生在实践中不断提高自己的技能水平。

终身学习理论。

终身学习是指在整个人生过程中不断学习、更新知识和技能的过程。

高职院校“岗课赛证”融合育人机制鼓励学生积极参与各类技能竞赛和实践活动，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，为学生的职业发展奠定坚实基础。

素质教育理论。

素质教育是以培养学生的综合素质为核心的教育，强调学生的德智体美全面发展。

高职院校“岗课赛证”融合育人机制将素质教育的理念贯穿于教育教学全过程，注重培养学生的职业道德、团队协作能力、创新精神等综合素质。

高职院校“岗课赛证”融合育人机制的理论基础主要来源于职业教育理论、产教融合理论、终身学习理论和素质教育理论。

这一机制的实施有助于提高高职院校人才培养的质量和水平，为国家经济社会发展输送更多优秀的高素质技能型人才。

1.1 高职教育的现状与问题传统的高职教育主要以“双师型”教师为主导，教学内容以理论为主，实践环节相对较少。

这种模式虽然能够满足部分企业对技能型人才的需求，但很难适应现代社会对高技能、高素质、复合型人才的需求。

护理人员连续教育与培训制度第一章总则第一条规定目的为提升医院护理人员的专业水平和综合素养，促进医疗服务质量的提升，建立科学合理的护理人员连续教育与培训制度。

第二条适用范围本制度适用于医院全部护理人员，包含护士、助理护士等。

第三条连续教育与培训的定义连续教育是指医院组织护理人员参加相关专业知识和技能培训，以提高护理人员的业务本领和职业素养的活动。

培训是指医院组织护理人员参加有计划、系统的专业教育和技能培训活动，以提升护理人员的职业技能和综合素养。

第四条连续教育与培训的目标连续教育与培训的目标是通过不绝学习和培训，提高护理人员的医疗知识水平、提升技能与服务本领，进一步提高患者的护理质量和满意度。

第二章连续教育与培训内容第五条连续教育项目医院将依据护理部门需求和医疗服务的发展动态，订立各类连续教育项目，包含但不限于以下内容：1.临床护理技能培训：引导护理人员掌握和运用各类临床操作技能，如静脉穿刺、导尿、吸痰等；2.医学知识学习：组织护理人员学习相关医学知识，如疾病的防备和治疗、护理常识等；3.管理培训：培养护理人员的管理意识，提升护理人员的管理本领，包含团队协作、沟通技巧等；4.患者安全培训：加强护理人员对患者安全的重视，培养相关应急处理本领，如急救培训、疼痛管理等；5.职业倦怠管理：关注护理人员心理健康和职业倦怠问题，供应相关培训和咨询服务；6.创新科研和学术研讨：组织护理人员参加科研和学术研讨活动，提升科研本领和学术水平。

第六条培训方式医院将采用多种方式进行连续教育与培训活动，包含但不限于以下形式：1.培训课程：组织专家讲座、学术沟通、经验共享等形式的培训课程；2.在线学习：供应网络课程和在线学习平台，方便护理人员进行自主学习；3.实践演练：组织护理人员参加各类模拟和实践操作，加深护理技能的理论应用；4.学术研讨：定期组织护理人员参加学术研讨，促进护理人员的学术沟通与合作；5.培训资料：供应相关培训资料和参考书籍予以护理人员学习和参考。

项目部安全教育与培训制度项目部安全教育与培训制度随着建筑工程规模的不断扩大和施工工序的不断增多，建筑工程中的各种安全问题也日渐凸显。

因此，建立项目部安全教育与培训制度，提高班组作业人员的安全意识和实践本领，对于确保项目部的施工安全、提高工程质量以及降低项目成本具有特别紧要的意义。

一、安全教育与培训的必要性建筑工程是一项高风险的职业，施工现场安全问题的发生给职工的身体和生命带来了严重的威逼。

依据讨论，职业性伤亡和疾病占全部工伤事故的很大比例。

建筑工伤、中毒和其他职业病是严重的职业健康问题。

施工现场的职业伤亡和疾病可能导致停工、工资赔偿、与劳动力市场的联系断裂等问题，这对施工项目的延期、质量、成本和信誉都会产生不良影响。

建立安全教育与培训制度不仅有助于改善施工现场的安全性，还能提高施工质量，降低项目成本。

二、安全教育与培训计划1、安全教育和培训的对象范围安全教育和培训的对象包括全部职工，包括工人、技术员、工程师、管理人员等全部直接或间接参加施工的人员。

2、安全教育和培训的内容（1）施工安全理论学问的普及通过安全教育培训，使每位职工对施工安全理论学问有较全面的了解，能够在项目施工中充分意识到安全问题的紧要性、风险评估和管理工具的使用，以及安全制度、规程和法规的内容。

（2）职业病防治学问建筑工程是一项高风险的职业，施工现场严重的噪声、灰尘和有害气体等对职工的身体健康产生极大的影响。

故必需供给职业病防治学问的培训，让每名职工了解职业病的发生机理和防治方法，提高防备职业病的意识，降低职业病的发生率，保障职工的身体健康。

（3）装备操作与维护学问施工现场的技术装备是保证施工质量的紧要因素之一，故职工需要把握操作和维护装备的相关学问，了解常见设备的构造、使用、维护以及故障排出等方法。

（4）应急处置学问施工现场发生的意外事故需要适时应对和处置，故必需培训施工人员把握事故处理和应急处置学问。

3、安全教育和培训的方法（1）理论教育理论教育是在实在的课堂环境中开展的，实行讲授、演示和讨论等形式，完成施工安全学问的培训。