小学语文中的朗读训练

农村小学语文教学中的朗读训练语文是学生学习的重要科目，而朗读是语文学习中的基础训练。

特别是在农村小学，语文教学中朗读训练更是非常重要，它不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的自信心和表达能力。

在农村小学语文教学中，朗读训练至关重要。

本文将探讨在农村小学语文教学中，朗读训练的重要性以及如何进行有效的朗读训练。

一、朗读训练的重要性1.培养正确的语音语调朗读训练可以帮助学生培养正确的语音语调，提高他们的语文表达能力。

在朗读训练中，学生不仅可以正确地读出文字，还可以通过老师的指导和示范，学习正确的语音语调，逐渐形成规范的朗读习惯。

2.提高阅读能力通过朗读训练，学生可以提高阅读能力。

朗读可以帮助学生更好地理解文章的含义，感受文章的情感，加深对文章的印象。

长期坚持朗读训练，可以提高学生的阅读速度和理解能力，从而更好地掌握语文知识。

3.增强自信心朗读训练可以帮助学生增强自信心。

通过不断的训练，学生可以逐渐提高自己的朗读能力，感受到进步的快乐，从而增强对学习的信心。

在农村小学中，由于学生的家庭环境和学习条件受限，他们往往缺乏自信心。

通过朗读训练，可以激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的自信心。

4.促进情感交流朗读是一种情感的表达，通过朗读训练，可以让学生感受文章中的情感，从而更好地表达自己的情感。

在农村小学中，朗读训练可以帮助学生更好地理解课文，感受其中的情感，促进师生之间的情感交流，增进师生之间的感情。

1.建立科学的朗读训练体系在农村小学语文教学中，应该建立科学的朗读训练体系。

这个体系应该包括朗读训练的内容、方法和评价标准等内容。

在农村小学中，朗读训练的内容可以包括课文朗读、散文诗歌朗读、名著名篇朗读等，通过这些内容的朗读训练，可以帮助学生不断提高朗读能力。

在朗读训练的方法上，可以包括师生互动、小组朗读、集体朗读等形式，让学生在不同的情境下进行朗读训练，从而更好地提高朗读能力。

在评价标准上，可以根据学生的朗读准确性、语音语调、情感表达等方面制定相应的评价标准，为学生提供指导和激励。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能1.朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2.朗读有助于学生深入理解课文内容课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3.朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

通过朗读课文，学生可以积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

4.朗读可使学生受到品德教育和审美教育小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。

在朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。

二、朗读训练的要求《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。

”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚（声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”），做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读（拖尾韵）。

小学语文朗读训练策略在小学语文朗读训练中，教师可以采取一些策略来帮助学生提高朗读水平。

下面是一些常用的训练策略：一、给予正确的模型教师可以通过自己的示范来展示正确的朗读方式。

可以读一段文字或者一篇文章，让学生模仿教师的语调、节奏和语速进行朗读。

教师可以提前准备好一些朗读短文，通过不同的语音、语调进行示范，让学生学会感受语言的韵律和整体感。

二、分段朗读对于较长的文章或者段落，可以将其分成几个小段进行朗读。

教师可以先读第一小段，然后引导学生进行模仿朗读。

再读第二小段，同样的方式进行朗读练习。

通过分段朗读，可以帮助学生更好地掌握每一段的语调和节奏，增强朗读的连贯性。

三、反复训练语文朗读是需要反复练习的。

教师可以选择一些适合学生的短文或者句子，让学生进行反复朗读。

可以每天朗读一次，并记录每次朗读的效果和问题，通过反复训练来改进朗读表达能力。

四、配合动作和表情朗读不仅仅是声音的发出，还需要通过语调、节奏、情感等多种方式来表达文字的含义。

教师可以引导学生进行一些动作和表情的配合，使朗读更加生动有趣。

在朗读叙事性文章时，可以适度地增加手势和身体语言来表现人物和情节。

五、注意停顿和语气的运用停顿和语气是语文朗读中重要的表达手段。

教师可以针对不同的句子和语段，指导学生掌握停顿和语气的运用。

可以通过分析句子的结构和内容，选择合适的停顿位置和语气变化点，并通过练习来加深学生对停顿和语气的掌握。

六、创设适合的情境为了帮助学生更好地投入到朗读练习中，教师可以设计一些情境来引发学生的兴趣和积极性。

可以让学生想象自己是某个故事的主人公，或者是一位著名演员进行表演。

通过创设情境，可以激发学生对朗读的热情和认真程度。

七、提高练习的难度朗读训练可以根据学生的水平逐渐提高难度。

教师可以选择一些难度稍高的短文或者诗歌进行朗读练习，让学生挑战自己的能力。

通过逐步提高难度，可以帮助学生不断提高朗读水平和自信心。

八、多种形式的朗读朗读可以有很多形式。

浅谈小学语文教学中的朗读训练随着语文课程改革和教学的不断深入，语文教师越来越意识到朗读对于语文学习的重要作用。

“书声琅琅”已成为不少语文教师所追求的理想语文课堂情境。

朗读教学是提高学生语文水平的一种有效手段。

我们在语文教学中应高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。

一、朗读的重要性古代的语文教育特别注重通过诵读来培养学生的语言感受能力。

古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经作为格言流传到今天。

如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书百遍，其义自见”等，讲的都是诵读对于理解和感受语言所起的重要作用。

有人认为古代的诵读就是强迫学生死记硬背，是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。

于是，他们又走向另一个极端，课堂上完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见琅琅书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。

诚然，强迫学生诵读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂史册。

事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些诵读的时间，让学生在诵读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？二、朗读兴趣的激发1 范读。

我所教的班级都是中高年级，虽然高年级的学生识字较多，但他们的性格开始转变，变得比较内敛，对于大声地在众多人面前读书有一定的心理困难，更不用说有感情地朗读课文了。

在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课，都要给学生范读课文几遍，让学生模仿，以老师的榜样作用推动他们读书的积极性，从而在模仿中纠正发音、培养语感、掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情朗读的能力。

小学语文教案：诗歌朗诵训练一、诗歌朗诵的意义与目标在小学语文教育中，诗歌朗诵是一项重要的训练活动。

通过学习和训练，可以帮助孩子们提高口语表达能力、培养良好的语感和审美情趣，促进他们的综合素质发展。

本文将介绍诗歌朗诵的意义与目标，并提供一些针对小学生的具体教案建议。

1.1 诗歌朗诵对于口语表达能力的提升至关重要。

通过背诵和朗读优秀的古代或现代名篇，孩子们可以培养自信心、锻炼口齿清晰、声音洪亮、节奏鲜明等方面的能力。

1.2 诗歌朗诵有助于培养孩子们的良好语感和审美情趣。

通过欣赏和演绎各种形式的优秀作品，他们可以感受到文字之间的美妙韵律与抑扬顿挫，开阔视野，丰富内涵。

1.3 诗歌朗诵是促进孩子们综合素质发展不可或缺的环节。

通过朗诵活动，学生们可以提高自己的情感表达能力、提升艺术修养、增强团队合作精神，培养对文化传统的认同感。

二、针对小学生的诗歌朗诵教案建议2.1 选择合适的诗歌：鉴别适合小学生进行朗诵的诗歌。

选取内容贴近孩子们的生活经验和身边事物，语言简单易懂，富有意境和情感色彩，并具备一定的教育意义。

2.2 先背后读：在进行朗诵训练时，应先由老师示范背诵整首诗歌，然后引导学生进行分段反复模仿跟读。

再通过反复阅读并默写，在坚持记忆基础上提高理解和表达能力。

2.3 多种形式综合训练：除了传统的口头背诵演绎外，可以尝试将手势、舞蹈、音乐等元素结合进来，丰富朗诵形式和效果。

例如，在一个小组活动中，请孩子们利用道具或手势表演出自己理解的画面感。

2.4 分层次训练：针对不同学生的能力水平和兴趣特点，可设置初级、中级、高级等不同层次的诗歌朗诵任务。

通过个别辅导或小组合作，培养每个孩子在演唱技巧和情感表达方面的特长。

2.5 创设良好的学习氛围：为了激发学生对诗歌朗诵的兴趣，在教学过程中要注重营造轻松愉快的氛围。

可以组织朗诵比赛，设立专题班会等活动，提高学生参与度和成就感。

三、一堂课的实施示范3.1 导入环节：以一首优秀的儿童诗歌《蓝天白云》为例进行导入。

小学生语文朗读方法朗读是小学阅读教学的重要活动，不出声地诵读，光靠看、光靠浏览，小学生是学不好语文的，所以在小学语文教学中，我们要充分重视朗读训练，提高学生的朗读水平。

一、正确认读，养成习惯在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。

宋代的朱熹曾对此提出过严格的要求：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多读数遍，自然上口，久远不忘记。

”因此，教师在引导学生朗读时，就要求学生把字音读准，朗读过程中，不添字，不减字，不颠倒重复字词，严格要求自己反复朗读，达到文畅气顺的地步，养成预习的好习惯。

这样就能充分调动学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。

二、熟练朗读，掌握节奏古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中，语读清晰。

通过反复的朗读训练，让学生更好地体会文章的语言美。

然后准备一个语段，让不同的学生来读，比较其不同。

熟练朗读一定要跳出第一步——正确朗读的桎梏，由单个的文字换位到整篇的文章。

在诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。

这就会加大读的次数。

朗读量的加大，必定会引起质的变化，即对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其它文字的理解。

在学习诗词的过程中，可以在学生预习之后，教师再帮他们标出重音和节奏，然后让学生分组试读，大声朗读，在反复朗读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。

一篇诗词的含义，就会在学生反复地、大声地朗读中浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的联想与想象联系起来，就会让学生思维活跃，慢慢悟其真义。

三、感情朗读，体验情境让学生有感情地朗读，读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文学、文章上升到文学，上升到对文化的品味、鉴赏的层次。

小学二年级语文教学中的朗读训练方法语文教育的核心目标之一是培养学生良好的语言表达和沟通能力。

而朗读是语文学习中的重要环节之一，通过朗读训练，不仅可以提高学生的口语能力，还有助于塑造正确的语音语调与阅读习惯。

本文将探讨小学二年级语文教学中的朗读训练方法，以帮助教师提升教学效果，激发学生对语文学习的兴趣与热爱。

一、启发式朗读法启发式朗读法是一种通过教师示范和引导学生自主思考的方式进行的朗读训练。

教师可以先选择一篇适合年级的文章，然后用正确的语音语调进行示范朗读。

接着，教师可以提出一些问题引导学生思考，例如：“为什么要读得慢一些？”“为什么在这个地方停顿？”通过与学生的互动，教师可以激发学生对朗读的兴趣，并帮助他们理解朗读的目的与技巧。

二、分组对读法分组对读法是指将学生分为小组，每个小组派选一名代表进行朗读，其他组员则进行同伴评价与反馈。

这种方法能够培养学生的合作意识和倾听能力，同时激发学生对朗读的积极参与。

教师可以通过设定朗读标准和评价指标，引导学生进行互评，例如语音准确性、语速控制、情感表达等方面。

通过分组对读，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高朗读的整体水平。

三、角色扮演法角色扮演法是通过让学生扮演不同的角色，模仿角色的语音语调进行朗读练习。

教师可以选择一些故事情节或对话，并将角色分配给学生。

学生扮演角色后，需要根据角色的性格特点和情感表达来进行适当的语音调节。

通过角色扮演，学生能够更好地理解文本的情境，提高朗读时的情感表达能力，同时也能培养学生的艺术欣赏能力。

四、课外朗读活动除了课堂上的朗读训练，教师还可以组织一些课外的朗读活动，拓展学生的阅读广度和深度。

可以组织小组或全班进行朗读比赛，鼓励学生广泛阅读，并选取自己喜欢的文章进行朗读。

为了增加趣味性，可以设置一些奖励机制，例如每周朗读之星、最佳配音等。

这样的活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的表达能力和舞台表演能力。

五、多媒体辅助朗读在现代科技的支持下，多媒体设备可以成为朗读教学中的得力助手。

2020年第6期小学语文教学中朗读训练的重要性寇洁梅摘要：小学语文教学中的朗读训练，既是帮助学生认知语言，培养语文素养的关键一环，更是丰富学生情感、发展思维能力的重要过程。

本文从加强朗读训练，发展学生的语言；加强朗读训练，培养学生的审美情趣；加强朗读训练，发展学生的思维等方面探讨了朗读训练策略。

关键词：朗读训练；发展语言；培养情趣；发展思维实践探索小学语文是学生接受规范的语言文字熏陶和训练的重要课程，必须要以指导学生正确理解、掌握和运用为基本目标，使学生具有初步的听、说、读、写能力。

小学语文教学中的朗读训练，既是帮助学生认知语言，培养语文素养的关键一环，更是丰富学生情感、发展思维能力的重要过程。

但当前教师过多地把教学的重心放在了“写”这一环节上，轻视甚至忽略了对学生听、说、读等方面的训练。

“三分文章七分读”，在素质教育全面实施、核心素养全面提升的今天，小学语文教学中加强朗读训练，既是大势所趋，更是教学所需。

一、加强朗读训练有助于发展学生的语言指导学生朗读最基本的要求就是让学生读准字音、读顺句子、读通文章。

小学语文教科书中选编的课文，大部分是名家的佳作美文，这为学生感受、学习中国博大精深、源远流长的语言文化提供了丰富的素材，更为身处青海方言区的学生规范使用语言文字提供了关键途径。

如教学《桂林山水》时，通过朗读“静得让你感觉不到它在流动”“清得可以看见江底的沙石”“绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”“像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中”“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”等，这些描写桂林山水的句子，漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险好像就在眼前，给学生留下了深刻的印象，同时也让学生体会和感受到了用这种句式表情达意的妙处。

小学阶段是学生感知、认知语言文字的最佳时期，这个阶段学生的记忆力最好，但理性认知能力相对较弱。

小学语文古诗教学中的朗读训练古诗是中华民族优秀的文化遗产之一，小学教学中，古诗教学是必不可少的一环。

古诗朗读既是课堂教学的重要环节，也是学生语文素养提高的重要途径。

下面从朗读训练的角度谈谈如何进行小学语文古诗教学中的朗读训练。

一、练好发音，准确地表达在古诗教学中，学生要考虑到每一个字的发音，准确地表达作者的意思。

对于初学者，老师应该多加指导，教学生正确的发音和字音。

在学习一首古诗时，可以先引导学生跟随朗读。

老师先读一遍，学生再跟着读，直到熟悉了整首诗。

在跟着读的过程中，老师要适时指正学生的发音。

在日常教学中，老师还可以用游戏的方式来练习学生的发音。

例如，早读课上选几个字或者句子，让学生互相挑战，看谁读得最好、最标准。

二、注意停顿，把握节奏古诗的朗读不仅需要准确的发音，还需要注意节奏把握。

在朗读的过程中，学生要注重停顿的位置，让每个字都有故事，让每句诗都有灵魂。

在学习古诗的过程中，老师可以分段指导朗读。

让学生注意每个句子的意思和节奏，把握好句子间的停顿。

在一些不太熟悉的句子中，可以让学生单独练习。

三、扬声抑扬，推起情感古诗不仅仅是文字的组合，更是作者的情感与思想的表达。

在朗读中，学生可以利用自己的声音，推动句子情感的传递。

在教学中，老师可以通过自己先朗读一遍，让学生听懂每句话的情感。

学生可以用响亮而有力的声音朗读，扬声抑扬，推起句子的情感，让整首古诗更有生命力。

四、认真领悟，深刻理解在朗读古诗的过程中，学生要认真领悟每一个字的意思，深刻理解古诗的背景和情感。

在古诗教学中，老师可以采用关键词讲解法。

指导学生通过关键词，深刻理解古诗的意思和内涵。

学生可以通过诵读、背诵加深自己对古诗的理解。

总之，朗读训练是小学古诗教学中不可或缺的一部分。

通过朗读的训练，可以培养学生的表达能力，提高学生对古诗的理解和领悟，更好地传承和发扬中华优秀的古代文化。

浅谈小学语文教学中朗读的训练《语文课程标准》特别强调要加强朗读训练，而且要贯穿于各学段的教学目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。

那么，朗读训练的目标具体体现在以下几个方面。

一、通过朗读训练普通话在阅读教学中推广普通话是教学本身的任务，无论从加强语感训练，还是培养听说读写能力或发展思维的要求看，都必须加强训练学生的普通话。

在低年级中，它要求较低，强调的是在老师的指导示范下用普通话朗读；而中年级则强调使用普通话进行朗读实践的过程，并要求形成用普通话朗读的习惯；到了高年级，它就要求具有用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。

正确地读，就是要求学生用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不添字，不颠倒，不重复字句，不顿读，不唱读。

但在具体实施中，就必须有的放矢，注意训练过程。

学生在每次朗读之前教师都要提出明确的要求，读后按要求组织评议，使学生知道错在哪里，有什么不足的地方，并指导他们认真改正。

学生读错字音，有的是受方言的影响，有的是因为没有掌握字的正确读音，教师就要利用汉语拼音进行正音。

有的学生丢字、添字，是因为他们还没有养成认真的一丝不苟的朗读习惯，教师就要严格要求他们认真仔细地看课文，把每个字都看在眼里，并准确地读出来，也可以要求他们认真听别人的朗读，指出别人朗读中出现的错误，这也有助于养成认真看书的习惯。

只要每位语文老师在阅读教学中坚持正确的朗读训练，并且持之以恒，那么学生的普通话水平就肯定能得到提高。

二、借助朗读培养语感能力佳作的语言必然具有动人的旋律，这种旋律是由声调的高低强弱、音韵的整齐匀称和语气的轻重缓急等因素形成的，它给人以抑扬多变、和谐悦耳的音韵之美。

这种感受必须通过吟诵品味才能传达给学生。

例如：“人们心情沉痛，目光随着灵车移动，好像有谁在无声地指挥。

老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着……”（《十里长街送总理》）这段话的声调平仄协调，搭配自然和谐，语调有抑扬顿挫之美，给人以语意畅达的感觉，读之会对人们的沉痛心情感受更深。

朗读训练在小学语文教学中的作用古人很重视读，所谓“书读百遍，其义自见”；《小学语文新课程标准》要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗和优美的文章，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，足见朗读之重要。

那么朗读对学生语文素养的形成有那些作用呢？一、朗读有助于发展学生的语言语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。

在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。

对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。

学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。

如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。

如《匆匆》一文，朱自清先生用亲身的经历向读者介绍了时间的匆匆流逝以及向读者提出了：“我们的日子为什么一去不复返呢？”发人深思的问题，学生在教师指导下通过反复的朗读，从太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。

从作者在洗手、吃饭、默默时、天黑躺在床上时、睁开眼时、掩面叹息时的时间悄然溜走的痕迹等这些拟人化的细致描写，让学生深刻体会“时间是这样溜走的”懂得珍惜时间，体会到“作者怎样把无形的时间用有形的事物表达出来。

”感受时间的匆匆。

同时也认识了运用排比手法、拟人手法会令人感到语言的整齐与优美。

我们要在读中品味字里行间流露的感情，在“读”中学习语言的表达方式，积累语言。

又如教学安徒生的《卖火柴的小女孩儿》，通过引导朗读小女孩第一次擦燃火柴的部分，使学生读出她敢擦火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。

然后组织学生讨论：她为什么在火柴的光亮中看到大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然期盼大火炉出现，美妙的幻想与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。

小学语文教学中朗读训练的有效措施小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一环。

通过朗读训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语感和表达能力。

那么，如何制定有效的朗读训练措施呢？下面就来谈谈小学语文教学中朗读训练的有效措施。

一、选择适合学生的文本在进行朗读训练时，首先要选择适合学生的文本。

对于小学生来说，可以选择一些内容简单、情节生动、语言流畅的故事或课文，这样可以更好地吸引学生的注意力，让他们更有兴趣进行朗读。

教师还可以根据学生的实际水平，选择不同难度的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读内容。

这样既能满足不同学生的需求，又能够保证朗读训练的有效性。

二、建立良好的朗读氛围在进行朗读训练时，教师还需要在课堂上建立良好的朗读氛围。

可以通过播放录音、朗读示范等方式，让学生感受到朗读的美妙和魅力，激发他们的学习兴趣。

教师还可以利用课堂上的朗读时间，组织学生进行小组朗读或者分角色朗读，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读训练，从而提高他们的朗读能力。

三、注重语音语调的训练语音语调是朗读训练中非常重要的一环。

通过语音语调的训练，可以提高学生的语言表达能力，让他们的朗读更加地生动和自然。

在朗读训练中，教师可以通过示范、指导等方式，帮助学生掌握正确的语音语调。

还可以结合课文内容，让学生理解词语的音节、重音等规律，从而准确地表达出课文的意境和情感。

四、加强语言感知能力训练在朗读训练中，教师可以通过词语分解、句子模仿等方式，帮助学生理解课文的含义和语言特点，从而提高他们的语言感知能力。

还可以让学生多进行反复朗读，培养他们对语言的敏感性和准确性。

五、多角度评价学生朗读水平在朗读训练中，教师还需要多角度评价学生的朗读水平。

可以通过语音、语调、语感等方面进行评价，了解学生的朗读情况，从而有针对性地进行指导和训练。

教师还可以通过录音、互评等方式，让学生自我评价和相互评价，从而提高他们的朗读能力。

还可以将朗读情况纳入学业考评中，让学生有一定的压力，从而更加认真地进行朗读训练。

小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。

在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。

因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。

朗读训练重在帮助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。

在教学中，教师由于受升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。

我们在教学中，应当坚持把”朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力就会有了明显的提高。

一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。

体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。

根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。

朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。

这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。

比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。

小学语文朗读训练策略小学语文朗读训练是培养学生语文能力的重要环节，通过朗读可以锻炼学生的口语表达能力、理解能力和语感，提高语文素养。

以下是一些小学语文朗读训练策略，可以帮助学生更好地进行朗读训练。

1. 正确读音的策略学生在朗读时要注意正确的发音，可以采用反复模仿的方法。

教师可以给学生示范正确的发音，学生可以跟着朗读。

然后，教师可以把一段文字分成小节，让学生一个小节一个小节地朗读，直到不断改善读音的准确性。

2. 语速和语调的策略学生在朗读时要掌握适当的语速和语调，可以通过模仿教师或录音来练习。

学生可以跟着录音逐句逐段地朗读，注意语速和语调的变化。

3. 表达感情的策略朗读不仅要正确发音，还要能够表达文字所传达的感情。

学生可以通过练习朗读富有感情的诗歌或文章来提高表达感情的能力。

教师可以指导学生理解课文中的情感，并帮助他们找到合适的语音、语调和停顿来表达感情。

4. 注意停顿和抑扬顿挫的策略停顿和抑扬顿挫是朗读中的重要元素，可以通过多次朗读同一段文字来训练。

学生可以尝试多种停顿和抑扬顿挫的方式，寻找最合适的表达方式。

5. 语调和语气的策略学生在朗读时要注意语调和语气的变化，可以通过朗读不同类型的文字来训练。

学生可以朗读故事、对话、描述等不同类型的课文，从而提高语调和语气的表达能力。

6. 配合肢体语言的策略朗读时可以通过配合肢体语言来提升表达能力和吸引听众的注意力。

学生可以尝试加入适当的手势、表情和身体动作，使朗读更加生动有趣。

7. 多样化的练习方式朗读训练可以采用多样化的方式进行，集中式练习、小组练习、角色扮演等。

教师可以根据学生的实际情况和需要进行有针对性的练习，让学生在不同的情境中进行朗读，提高朗读技巧和表达能力。

让孩子远离口语单薄烦恼：小学二年级语文教案之朗读训练作为家长，我们都希望孩子能够很好地掌握语言，有流畅清晰的口语表达能力。

但是，在日常生活中，很多孩子都存在口语单薄的问题，可能是发音不准、语调不稳、词汇量不够等。

这些问题不仅影响孩子的社交能力，还可能影响他们在学校的学习成绩。

那么，如何帮助子远离口语单薄的烦恼呢？在这里，我将分享一下小学二年级语文教案之朗读训练。

朗读是指按照规定的语音、语调和节奏，以整齐明辨的声音读出文章的过程。

通过朗读练习，孩子可以在模拟真实语言交流的情景中，磨练自己的口语表达能力，提升语言技能和语言应用能力。

下面是小学二年级语文教案之朗读训练具体实施步骤：步骤一：选取适合孩子年龄的文章需要选取适合孩子年龄的文章。

根据孩子的兴趣、知识水平和阅读习惯，选择内容简单、图片生动、故事情节有趣的文章。

比如，民间故事、寓言故事、童话故事等都是比较适合孩子朗读的文章。

步骤二：准确理解文章意思在正式朗读之前，孩子需要先阅读文章，理解文章内容和情节。

在这个过程中，可以逐段解释文章的意思，帮助孩子理解并记住文章中的关键词、短语和句子。

步骤三：熟悉文章的语音、语调和节奏在熟悉文章的内容后，孩子需要开始有声朗读。

在这个过程中，我们需要注意以下几点：1.语音：要正确准确地发音，尤其是对于一些发音比较困难的单词或拼音，需要重复练习；2.语调：要注意调节语音的高低、重轻，使语言的韵律更加顺畅；3.节奏：要借助标点符号来控制语速和停顿，使文章朗读节奏更加流畅自然。

步骤四：模拟真实语言交流情景在孩子熟练掌握朗读技巧后，我们需要帮助孩子模拟真实语言交流情景，例如：让孩子面对面朗读，或者让孩子参与班级或家庭小组会话，锻炼语言应用能力。

通过以上的方法，我们可以帮助孩子远离口语单薄的烦恼。

当然，这个过程并不是一蹴而就的，需要孩子不断地重复练习，才能达到良好的口语表达能力。

因此，家长需要给予孩子足够的鼓励和支持，在孩子遇到困难时，帮助他们克服障碍，慢慢提升自己的口语表达能力。

124神州教育浅谈小学语文的朗读训练高海丽山西省临汾市古县岳阳镇中心学校摘要：《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”那么，小学语文教师该如何对待朗读训练呢？关键词：小学语文；朗读训练一、明确“读”的意义多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。

那么，什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。

既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极、最有效的“刺激”。

“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

语文教师首先要明白这些意义，利用学生记忆的黄金时期使之多读熟记佳词妙语、精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水，才能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法。

二、要懂得训练“读”的技巧《小学语文教学大纲》几经修订，都无一例外地把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求。

那么，如何帮助学生达到这一要求呢？1.重视范读的作用要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范朗读非常重要。

心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。

因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。

引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。

其中最常用、最实用的是示范法。

所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读。

以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。

浅谈小学语文教学中的朗读训练语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。

随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

小学语文朗读训练阅读教学语文素质高的人往往是语感强的人，而训练语感的有效途径就是朗读。

所谓“书读百遍，其义自见”，随着教育改革的深入，阅读在课堂教学中已经引起越来越多的教师的重视。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶。

小学语文教学中的朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

一节好的语文课，课堂上，朗读是必不可少的，加强朗读指导，不仅使学生领略祖国语言文字的精美，增强了学生兴趣，还使学生深入理解了课文内容，体会出课文所蕴涵的感情，教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。

一、范读引路朗读是一门有声语言的艺术，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。

学生由于生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，教师的示范朗读，可以融情于声，创设富有感染力的语感氛围，激发学习语文的兴趣。

范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，但必须注意，无论哪种情况的范读都得把握好读的语气、声音的轻重强弱、语速的快慢及情感，范读时机的选择要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力例如，教学《游子吟》一课时，教师动情的范读：“慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。

”此时，教师的情感体验深深感染了学生，让学生感受到了母子间的深厚感情。

教师把自己的情感融入了范读，也唤起了学生的情感，此时教师、学生的情感达到了共鸣，加深了对这首诗的理解。