第10章-第3讲实验方案的设计与评价

《化学方程式》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 学生能正确书写化学方程式；2. 掌握化学方程式的配平方法；3. 理解化学方程式在化学计算中的应用。

二、作业内容：1. 课堂笔记回顾：回顾老师在课堂上的板书和讲解，对化学方程式有更清晰的认识，了解基本的书写规则。

2. 书写化学方程式：从课本上选择一个典型的化学反应，根据课本上的配平方法进行配平，并完整地书写出化学方程式。

例如：镁在氧气中燃烧的化学反应。

3. 小组讨论：将小组内的化学方程式进行汇总，共同讨论配平的方法和技巧，互相提问、解答。

4. 家庭实验：利用家庭中的常见物品，设计一个简单的化学反应，并尝试书写化学方程式。

例如：铁与稀盐酸的反应。

5. 完成课后练习：完成课后习题中的化学方程式书写，巩固配平方法和反应原理。

三、作业要求：1. 书写化学方程式时，请按照课本上的格式完整书写，并注明反应条件。

2. 小组讨论时，请积极参与，尊重他人的观点，共同进步。

3. 家庭实验请注意安全，不要使用危险品，拍照记录实验过程，并分享到学习群。

4. 完成课后练习时，请认真核对答案，理解每一步反应的原理。

四、作业评价：1. 批改学生课堂笔记，了解学生对化学方程式的理解和掌握程度。

2. 批改学生书写的化学方程式，检查配平方法和书写规范。

3. 小组讨论后的反馈，了解学生的讨论效果和问题解决情况。

4. 批改课后练习，了解学生对化学方程式的应用和反应原理的理解程度。

5. 根据批改情况，针对普遍问题和个别问题，进行集中讲解和个别指导。

五、作业反馈：1. 鼓励学生积极提交作业，对按时提交作业的学生给予表扬。

2. 对作业中存在的问题，及时进行反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握化学方程式。

3. 鼓励学生在家庭实验中多动手、多思考，增强学习兴趣和自信心。

4. 设立专门的交流平台，鼓励学生互相学习、互相帮助，共同进步。

通过本次作业，学生将能够掌握化学方程式的书写、配平方法和应用，为后续的化学学习打下坚实的基础。

第3讲流域的综合治理与开发(美国的田纳西河流域、我国的长江流域)细化课标探究线索素养要求1．分析流域开发的地理条件，掌握流域的地理环境特征。

2．理解流域开发过程中出现的问题及成因。

3．理解流域的综合治理措施。

1．综合思维：综合分析流域开发的地理背景，从不同河段分析流域存在的问题及综合开发措施。

2．地理实践力：调查身边的河流，判断其存在的问题，评价对其开发利用的措施。

3．人地协调观：河流开发利用以人地关系协调为前提，树立科学的发展观。

[教材内案例]流域综合治理与开发——以田纳西河流域为例1．治理前的田纳西河流域(1)田纳西河概况发源于A阿巴拉契亚山脉的西侧，是B密西西比河支流——C俄亥俄河的支流。

(2)田纳西河流域的自然地理特征自然要素地理特征地形上游为山地丘陵，中游为丘陵，下游为冲积平原气候亚热带季风性湿润气候，降水丰沛，冬季和早春常发生大范围的持续降雨河流水文流量大且季节变化大，主汛期是12月到次年4月中旬资源丰富的水能资源、煤炭和石油资源①早期开发：河流的开发利用限于航运。

②后果：由于长期的过度垦殖，加上滥伐森林和经常性的暴雨，导致本流域水土流失严重，土地大面积荒芜，农业生产条件相当恶劣。

2．田纳西河流域的综合治理与开发(1)综合治理①流域治理核心：水资源的综合开发。

②长远方案：包括防洪、航运、发电、灌溉、旅游等在内的综合性开发。

③梯级开发：充分利用当地丰富的水力资源，提高防洪标准。

(2)产业发展①工业建设：利用充足、廉价的电力优势，吸引了大量的高耗能工业，如化工、冶金、建材等工业部门，形成相对完整的基础工业体系；同时不断进行产业结构优化调整。

②农业开发：因地制宜，全面发展。

种植业坡地以栽培果树、蔬菜为主；平原集中种植玉米、棉花、大豆等作物；发电厂附近发展温室蔬菜生产林业是整个流域综合治理的重要组成部分，林产品综合利用效益高畜牧业以养禽、养猪为主，发展迅速渔业兴建大量水库，促进渔业发展(3)环境保护工作3．今天的田纳西河流域4．田纳西河流域治理与开发的经验(1)设置专门的开发机构，健全法规，完善管理。

七年级上册生物实验教案5篇教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。

下面是小编为大家整理的5篇七年级上册生物实验教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！七年级上册生物实验教案1【关注合理营养与食品安全】一、教学目标1.举例说出什么是合理营养。

2.关注食品安全。

3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，并关心长辈的饮食。

4.认同环境保护与食品安全之间的统一性。

二、教学重点1.关注合理营养与食品安全在健康生活中的意义。

2.通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。

三、教学难点设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。

四、教学准备教师：课前收集若干食品包装袋和包装盒，以备教学需要;电视报刊中关于食品安全的信息;课前培训学生，指导小组长如何展开调查和收集、整理资料;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养差异性的对比图。

让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值。

学生：四人小组合作，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息;课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱;自带各种食品包装袋;课前询问家长购买肉类、鱼类及其他食品时是怎样挑选的。

五、课时分配2课时教学过程一、合理营养1.1不注意合理营养的危害课前为家长设计一份午餐食谱;自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。

1.2什么是合理营养观察、讨论、归纳：怎样做才是合理营养。

1.3“我”该怎么做师生合作，为本班制定一个合理营养的文明公约。

运用知识指导生活，设计午餐食谱再次为家长设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。

先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。

合理营养4人小组合作进行自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。

《摩擦力》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次《摩擦力》的作业设计，旨在让学生：1. 理解摩擦力的概念及其在日常生活中的应用。

2. 掌握摩擦力的方向和大小的基本判断方法。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力，增强物理学习的兴趣和自信心。

二、作业内容1. 基础理论学习：要求学生仔细阅读教材中关于摩擦力的定义、种类及影响因素等内容，并完成相关知识点的学习笔记。

2. 观察实验：安排学生进行一次简单的实验，使用不同的物体在不同表面进行滑动，观察并记录摩擦力的变化，分析其原因。

3. 实践活动：让学生通过实际生活场景来分析和计算摩擦力，例如拖动物体、车辆行驶等场景下的摩擦力分析。

4. 作业题目：设计一系列与摩擦力相关的练习题，包括选择题、填空题和计算题等，以检验学生对知识的掌握情况。

三、作业要求1. 实验观察：实验过程中需细致观察，准确记录数据和现象，并用科学的方法进行分析。

2. 实践活动：以小组为单位，讨论实际生活中与摩擦力相关的例子，并提交小组分析报告。

3. 作业提交：按时提交作业，包括学习笔记、实验记录和题目答案等，要求字迹工整、答案完整。

4. 独立思考：独立完成作业题目，如有疑问可与同学或老师交流，但不得抄袭他人答案。

四、作业评价1. 教师评价：根据学生提交的作业内容、实验记录和小组讨论报告等进行综合评价。

2. 同伴互评：组织学生进行同伴互评，相互指出作业中的优点和不足。

3. 综合评定：结合学生的作业质量、课堂表现和学习态度等多方面进行评价。

五、作业反馈1. 反馈及时：教师需在规定时间内完成作业的批改，并及时向学生反馈作业成绩和存在的问题。

2. 个性化指导：针对学生在作业中出现的错误和不足，教师需进行个性化的指导和辅导。

3. 鼓励表扬：对表现优秀的学生进行表扬和鼓励，激发学生的学习积极性和自信心。

4. 家长参与：鼓励家长参与孩子的物理学习，与教师共同关注孩子的成长和进步。

通过以上作业设计方案，旨在通过多维度、多层次的教学活动，使学生更好地掌握《摩擦力》这一知识点，培养其科学素养和实践能力。

学生学习活动评价设计(共10篇)学生学习活动评价设计（一）: 如何评价一个教案一、内容完整\x0d一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等.\x0d二、重点环节的具体要求：\x0d教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿.新课程提倡三维目标,即知识目标、能力目标和情感目标.要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动.尤其是能力目标和情感目标.\x0d 教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确.要从课程标准出发,重点和难点的确立既站在本节的教学内容上,也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用.\x0d教学过程：首先,看课程引入是否精彩,精彩的引入能达到“收心”的效果.学生的注意力很快的转移到课堂中来,转移到教师身上.还可以激发学生学习和探究的热情,为后续教学埋下伏笔.为后面的学习做好准备.\x0d其次,要看重难点的突破,由概念和抽象造成的难,\x0d应努力使之具体化或形象化,尽量采用实验,教具或具体实例去说明.由复杂造成的难,就要把难点分散成几个简单部分逐个解决.这里是最能体现“教无定法”的地方.这是评价一个教学设计最主要的指标.是教师个人教学智慧、教学水平的体现,也是教师教学理念的体现.\x0d第三,看这节课的设计前后衔接是否连贯,顺畅.整个教学设计是否具有整体性.\x0d板书设计：板书设计要有新意,能突出重点.\x0d教学反思：1、本节课是否完成了教学计划和教学目标.2、课时对所设计的学生活动实施如何,能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题.3、本节课在哪些方面做法比较成功最满意的是哪一部分.4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进,今后备课还需准备哪些相关媒体或资料.5、对后续教学有哪些启示和设想.三、注重教学的预设学生学习活动评价设计（二）: 如何写初中数学教学设计内容可以有以下几块一.基本信息1.课题（教材版本名称、章、节名称）2.作者及工作单位二.教材分析1．课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位,前后教材内容的逻辑关系.2．本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容）,三.学情分析1．教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段.2．学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础）,要形成本节内容应该要走的认知发展线.3．学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点.四.教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）五.教学重点和难点六.（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现.）（一）教学环节（二）教师活动（三）预设学生行为（四）设计意图七.板书设计（需要一直留在黑板上主板书）八.学生学习活动评价设计设计评价方案,向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）.另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价.九.教学反思教学反思可以从以下几个方面思考,不必面面俱到：1.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化.2.反思教学设计的落实情况,学生在教学过程中的问题,出现问题的原因是什么,如何解决等,避免空谈出现的问题而不思考出现的原因,也不思考解决方案.3.对教学设计中精心设计的教学环节,尤其是对以前教学方式进行的改进,通过设计教学反馈,实际的改进效果如何.4．如果让你重新上这节课,你会怎样上有什么新想法吗或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价对你有什么启发学生学习活动评价设计（三）: 听课评价怎么写课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主.从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失,既要有观点,又要有依据,要体现这节课的“质”,为了突出重点,一般不作面面俱到的评价,而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评.评价还要从建议的角度,指出可供选择的改进做法.通过听课进行课堂研讨活动,对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的.而如何写好听课记录既是评课的一手资料,也是进行教学研究的依据.写好听课记录可从以下几个方面入手：一、记时间分配.在听课过程中,对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录.因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理,是否能突出教学重点内容,完成教学目标.二、记语言评价.讲解语言是否规范、条理、生动、形象,有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位,能否调动学生练习积极性,并结合实际对学生进行有效的思想品德教育.三、记师生活动.教师如何参与教学活动,有效解决课堂偶发事件,及时解决学生在练习中出现的问题,这样能体现教师驾驭课堂的能力,发挥教师的主导作用,使学生有效参与课堂学习和活动,始终处在积极学习的状态.教师的示范是否正确合理,这是一堂课成败的关键.所以一定要学习别人的长处,认真做好教学记录.四、记组织教学环节.要记好整堂课的各个教学环节.教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等,完成新授课如何分组练习,分几个层次让学生逐步掌握技能等.能否以学生的学习为中心,围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段.五、记教学组织方式.认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式,学生练习次数,怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等.教学方式的选择,必须主题明确,符合教材和学生实际,确保一节课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标,简单实用.六、记场地布置.如果认为场地布置科学合理、安全,器材做到一物多用,有效利用现有教学资源,发挥现有体育场地器材的多种功能与作用,可以把主要安排形式记下来. 另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来,虚心向他人请教.做到这几个方面,博采众长,做好听课记录,就会提高自己的教学水平,提高课堂效率.总之,应该根据听课的目的和要求,有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来.如教师讲和学生发言时,以听为主,兼顾观察；教师板书和学生演练时,以看为主,兼顾其他；学生练习时,以思考为主等.认真做好听课记录是听课者基本素质的体现,它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质.要从听课中真正学点东西,听课记录至关重要,听课既是记录教师的成长录,也是记录自己的成长,真正把课听好,把课记好,再加上自己的反思,天长日久就能成为一名优秀的教师.学生学习活动评价设计（四）: 教育教学实践评价中教案设计里有一个教与学的活动要怎么写就写都有什么活动就行,教师的活动与学生的活动学生学习活动评价设计（五）: 怎样进行小学数学课堂教学评价1．学生对数学课的热情程度.主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态.它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定. （2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态.（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼.（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力.2．学生投入学习的程度.主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要.美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近.造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度.”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标.3．学生创新意识和探索精神展示空间.主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平.包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题,自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体,直觉与分析的有机结合,创造性想象的参与.4．基础知识和基本技能掌握程度.主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理,形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力.掌握知识应包括四个方面,是什么、哪里找、怎么学、有什么用.不等同于记住或模仿做题.5．学生运用数学知识解决身边疑难的能力.主要评价学生从生活中感知数学,收集整理信息中发现、抽象数学规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题.包括：课前收集生活信息,课内交流、整理和操作分析信息,用所获知识再认识和想象创新实践信息.真正体现出：数学来源于生活,数学服务于生活.学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格.在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥.调查数据表明,小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心理状态.“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获.”教学设计应从贴近学生的生活实例出发,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参与学习过程的材料,保证学生活动的内容和时间.把学什么怎么学还给学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学.教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法.真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能.小学数学应视为应用数学而不是理论数学,教学时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要.变“要我学数学”为“我要学数学”. 实验表明,改变教学评价对象,能促使教师教育理念的转变,引出了备课、上课的一种新模式.更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者.综上所述,实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：一、教师活动1．能把握新旧知识的内在联系,通过创设情景,激发学生求知欲.2．根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习,设计实质性集体学习内容,用正确的数学术语进行学法指导,并渗透数学思想,培养能力.3．溶入学习小组,进行个别辅导.4．紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练.5．能采用质疑探究,小组交流,作业自改互改,抽检等多种方法获得反馈,并及时给予适当的评价.二、学生活动（一）自主性学习状态1．充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息.2．独立思考,掌握学法,大胆实践,并能自评、自检和自改.（二）合作性学习状态1．勇于发表自己的意见,听取和尊重别人的意见,实行分工合作,各互其责. 2．争论与和谐统一,有效地进行小组内的互帮互学.（三）创造性学习状态多向观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践.学生学习活动评价设计（六）: 英语教学评价:如何开展英语教学设计课堂教学是实践课程目标的主阵地,教学设计是实施有效教学的保证.教学设计由分析、设计和评价三部分构成,教学设计的开展一般要经过以下过程. 一、需求分析任何教学都应该起于需求分析,包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析.学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析.动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行,最好在教学之始开展,以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息.语言基础分析一般可以采用测试的方式进行,鉴于教学设计的特殊要求,应该避免目前比较流行的分级测试,采用主观性任务,以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断.教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用.教学资源分物化资源和非物化资源,物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料,非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力.教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译,有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识,有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标.教学目标必须采用可以观察的行为动词表述,而不是笼统的“理解”、“掌握”.另外,教学目标分析还包括目标层次的分析.根据布卢姆的教育分类学,人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次.就每一单元的教学目标而言,不管是阅读还是听说,不管是文化还是策略,都应该体现认知的不同层次.二、教学设计教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分.1.教学策略设计教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择.如阅读教学设计中,是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他,是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴.不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法.小学与中学不同,中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者,体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同.小学阶段可以多采用体验型的教学方式,而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动,而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎.2.教学过程设计教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题.其实,一堂课如何导入,如何呈现任务和知识,如何训练知识和技能,如何应用和评价所学,是教学设计必须考虑的问题.在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象.第一,活动难度错置,认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二,活动目标错置.比如,阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力,为阅读和听力等在语言方面做准备,那么如果是听力前的教学,词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学,那么词汇就应该是文本和语意的联结为主.但是,我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法,训练单词,有时还设计了词汇应用活动.3.教学活动设计教学活动设计是课堂教学设计的主要内容.一堂课由若干教学活动组成,设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性.所谓活动的层次性,第一指课堂教学的活动应该是逐步递进,逐步升级的趋势,活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别,到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合,由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价.所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标,为同一个目标服务.所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础,处于学生的最近发展区之内.活动的衔接性是活动系统性的保证.活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列,后面的活动是前面活动的继续,建立在前面活动目标之上.4.教学技术设计随着教育技术的发展,多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学.演示文稿在给教师带来便利的同时,也会给外语教学带来不良影响.所以,教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料,与教学目标,与学生的接受程度之间的关系,而不能盲目地使用现代教育技术.5.评价设计课堂教学设计中的评价既有形成性评价,又有总结性评价.课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价,一是诊断任务的达成与否,二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动,三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素.课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式.教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化,然后根据可能性变化设计各种备用活动,即每个阶段教师都必须设计预案.三、教学设计实施教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价.教学设计不能付诸实施,其评价也只能停留在理论层面.实施是对教学设计科学性的具体检验,更是教学设计目标达成的唯一渠道.教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据,以便对教学设计进行评价.四、教学设计评价教学设计评价指对教学设计科学性的评价.教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息,又要收集关于教学设计本身的信息.信息收集可以采用课堂观察的方式,有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式,最好采用现场调查的方式.比如,可以通过与学生的座谈了解学生的看法,可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题,可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息.五、完善教学设计教学设计本来就是一个过程性研究,需要一个迭代的研究循环,教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动.每个学校可以构建一个研究共同体,采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法,通过不断地设计、实践、完善设计,开发适合自己学校学生特点的教学设计.（责任编辑池春燕）* 本文作者工作单位系北京石油化工学院外语系.学生学习活动评价设计（七）: 某校学生要开展设计制作小生态瓶活动，你认为评价其设计制作水平的主要标准是（）A. 生态系统存活时间的长短B. 生态系统营养结构的复杂程度C. 生态系统有机物积累的速度D. 生态系统的成分是否正确【学生学习活动评价设计】在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的．这说明生态系统具有一定的自动调节能力．生态系统调节能力的大小取决于它自身结构特点，但生态系统的资源和空间是有限的，所以，其自动调节能力也是有限的．一般来说，生态系统中的生物种类越多，营养结构越复杂，自我调节能力就越大，反之，调节能力就小，因此评价小生态瓶制作的主要标准是生态系统营养结构的复杂程度．故选：B学生学习活动评价设计（八）: 课堂“展示评价”环节如何进行随着初中课程改革的深入推进,“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求.它是时代发展的需求,是适应新时期的产物.当今社会已进入知识经济时代,它需要大量具有创新能力和实践能力的人才,数学教学不断贴近学生的生活实际,注重学生的生活经验的积累,在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景,让学生感到亲切感,也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛.新课程的改革对于我们每一个老师提出了一个全新的课题,如何让我们的数学教学评价方法适应课改的要求,使每一个学生在学习中能得到不同程度的发展,在学习中能张扬个性,展示学习成果,得到学习的快乐,体验到学习取得成功的喜悦,是摆在老师们面前的重要课题.“展示评价”是“四环节循环”教学模式的重要一环.在这个环节,既要让学生展示好,更要让学生评价好.可惜在实际教学过程中,许多老师掉进了“重视展示,轻视评价甚至忽略评价”的误区.有时即便有评价,也是老师用“回答的很好”、“你真棒”“请同学们掌声鼓励”等简单方式算是进行评价了.本人认为“评价”是一门科学,也是一门艺术,是教学活动中不可缺少的主要环节.作为新的教学理念,我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制,使之更好地促进学生学习的全面发展.下面谈谈我对初中数学教学评价方法的几点看法,与专家辅导老师和广大同仁商榷：1、重视对数学思考与解决问题能力的评价数学学习过程和方法包括解决问题、数学思考和交流的能力.《标准》的总体目标强调：“重视培养学生的数学思考和解决问题的能力,使学生在学习数、图形和统计等的过程中,发展数感、空间观念和统计能力,初步学会多角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,体验解决问题策略的多样性.”2、评价要与教学过程并重传统教育过程是课程→教学→评价的流程,教学就是教学,二者是完全分离的,课堂教学就是传授新知识过程,而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施.现代数学教。

《压强》教学设计（精选5篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的《压强》教学设计（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

《压强》教学设计1一、设计理念压强的概念较为抽象，学生初学及易与压力的概念混淆不清，为了让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，让学生在探究中进一步了解影响压力作用效果的因素，获取相关的知识，同时，为压强概念的形成做了很好的铺垫。

另外本节课的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以加深学生对压强概念的理解。

二、教材分析：1、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律。

2、书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

3、课本让学生通过探究“压力的作用效果跟那些因素有关”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

三、学情分析1、八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。

半年的物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及简答物理研究方法。

正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。

2、学习的内容已经具备了一定的生活体验，如书包带做的宽比较舒服等有关事例。

本节课所学生涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。

四、教学目标知识与技能1、理解压强的概念。

2、理解压强的大小跟什么因素有关，了解增大或减小压强的主要方法。

3、能用压强公式进行简单的计算。

科研实验课程设计方案一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握基本的科研实验原理和操作方法，与所学生物课程知识紧密结合。

2. 学生能够运用科学术语，描述实验过程中观察到的现象，并解释其背后的生物学原理。

3. 学生能够回顾并整合已学过的生物学知识，通过实验进行验证和拓展。

技能目标：1. 学生能够独立设计简单的科研实验方案，包括实验步骤、所需材料和预期结果。

2. 学生通过实践操作，掌握科研实验中常用的仪器设备及正确使用方法。

3. 学生能够通过数据收集、处理和分析，得出科学合理的结论，并提高解决问题的能力。

情感态度价值观目标：1. 培养学生主动探索科学的兴趣和热情，激发他们对生物学科的好奇心和求知欲。

2. 培养学生的团队合作意识，学会在实验中互相帮助、共同进步。

3. 强化学生的科学精神，使他们尊重事实，勇于面对实验过程中的失败和挑战，培养批判性思维。

本课程针对八年级学生设计，结合学生的认知发展水平和兴趣特点，注重实践性与探究性。

通过本课程的学习，旨在让学生在实践中掌握生物学知识，培养科学思维和创新能力，为今后的学习打下坚实基础。

同时，课程目标明确、具体，方便教师进行教学设计和评估学生的学习成果。

二、教学内容本课程以《生物学》教材中“细胞的结构与功能”章节为基础，结合以下教学内容：1. 细胞的基本结构：细胞膜、细胞质、细胞核。

2. 细胞器的功能：线粒体、内质网、高尔基体、溶酶体等。

3. 细胞的生理活动：物质运输、能量转换、信息传递。

4. 细胞实验操作：显微镜的使用、细胞染色、细胞分离等。

教学大纲安排如下：第一课时：回顾细胞的基本结构，介绍显微镜的使用方法。

第二课时：学习细胞器的功能，通过观察实验现象，了解细胞器的相互关系。

第三课时：探讨细胞的生理活动，以实验验证细胞膜的物质运输功能。

第四课时：综合实验，学生分组设计实验方案，观察细胞在不同条件下的生理变化。

教学内容科学系统，注重理论与实践相结合，确保学生能够掌握细胞的基本知识，提高实验操作技能。

初中生物教学设计初中生物教学设计（精选5篇）生物学是一门以科学技术为手段的实验科学，强调生物科学知识在生活中的运用，强调科学知识在社会生产和生活中的应用，重视技术教育，使科学知识有效地转化为生产力，强调科技的价值取向，培养学生科学的价值观，重视对全体受教育者的素质教育，强调参与，培养学生处理信息、解决问题的决策能力，将知识、学生、社会进行了有机的结合。

下面是店铺整理的关于教学设计初中生物模板，欢迎阅读参考。

初中生物教学设计篇1教材分析本节课是在前面学习了致同学们之后的第二节课，在第一节课中学生们认识了学习生物的重要性，接着学习生物的特征是自然而贴切的，同时它是后面学习调查生物及生物分类的基础。

让同学们在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。

教学目标①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点和难点①重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征，增强热爱大自然，保护大自然的情感。

②难点：培养学生的发散思维能力，观察能力，分析问题的能力。

教学思路：从学生身边熟悉的事物开始提问，引导学生分析生物与非生物的区别在于是否具有生命。

然后利用大量的图片，让学生观察，讨论分析，并对照教科书的描述内容归纳生物的共同特征：①除病毒外，生物体都是由细胞构成的;②生物体都有新陈代谢作用;③生物体对外界刺激都能发生一定的反应;④生物体都有生长，发育和生殖的现象;⑤生物体都有遗传和变异的特性;⑥生物都能适应环境，也能影响环境。

教师准备①教师制作多媒体课件，准备实物、图片。

②教师准备与课程相关的挂图。

学情分析初一的学生朝气蓬勃，热爱大自然对,新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙他们学习生物的起点基本上是一致的，通过第一节的学习，学生对生物学知识有一些浅显的认识，对生物本质的认识还不够，应该认识到不同的学生认知水平也是不同的，尽最大努力让所有学生在原有的基础上得到最好的发展，教学策略通过预习学生从调查身边事物开始，使学生认识到生物和非生物的区别，引导学生观察，讨论，推理，归纳。

《重力》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本课时的作业设计，旨在巩固学生对重力的基本概念和计算方法的理解，培养学生的实验观察能力和科学探究能力，并提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

二、作业内容1. 基础概念练习（1）请简述重力的定义及其产生原因。

（2）请列举重力在日常生活中的应用实例。

（3）回顾并掌握重力与质量的关系公式：G=mg。

2. 实验操作练习（1）指导学生进行简单的小实验，如用弹簧秤测量物体的重力，并记录数据。

（2）设计实验步骤，让学生利用重力和杠杆原理，进行物体平衡的简单实验。

3. 思考题（1）假设地球上的重力消失，我们的日常生活将发生哪些变化？请设想并描述至少三点。

（2）结合重力的基本原理，分析日常生活中重力变化可能带来的影响（如电梯加速上升时重力变化等）。

4. 计算题（1）给出几个已知物体质量的数据，要求学生计算出对应的重力值。

（2）分析某个物理情境，计算在不同地理位置（如海平面与山顶）物体的重力差异。

三、作业要求1. 学生需在理解的基础上独立完成作业，不得抄袭他人答案。

2. 实验操作部分需学生亲自进行实验并记录数据，保证实验的真实性和准确性。

3. 思考题部分需学生发挥想象力，结合所学知识进行深入思考和合理推测。

4. 计算题部分需学生运用所学公式进行计算，并注意单位换算和结果保留的准确性。

5. 作业需在规定时间内完成并按时提交，如有特殊情况需及时向老师说明。

四、作业评价1. 基础概念练习部分评价学生对于重力的基本概念是否理解正确。

2. 实验操作练习部分评价学生的实验操作能力和数据记录的准确性。

3. 思考题部分评价学生的想象力和对知识的深入理解程度。

4. 计算题部分评价学生的计算能力和单位换算能力。

5. 综合以上各项评价标准，综合评定学生的作业完成情况。

五、作业反馈1. 针对学生在作业中出现的错误，老师需进行详细的批改和解释，帮助学生理解并改正错误。

2. 老师需对学生的作业完成情况进行总结，并针对学生的普遍问题进行课堂讲解和指导。