浅谈小学美术课堂教学的有效性

美术课堂的有效教学课堂教学是学校实施教育的主要形式，一堂高效、有序的课，应该是活而不闹，也就是说，课堂气氛要宽松，学生思维要活跃，创作表现时要静心、细心、耐心。

回顾和观察美术教学的种种情景，那么如何有效地开展美术教学活动，使教学过程更好地促进每个学生的发展呢？美术教研活动有这样的几点看法：刘琴老师：一、结合小学生的年龄特点，在教学活动中进行游戏活动，让学生在游戏中学习在教学实践过程中，我发现把学生们喜爱的游戏活动引入美术课堂教学之中不仅能增加和活跃课堂气氛，同时还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，增强学生团结合作的精神。

游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，能促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。

“游戏”是学生喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。

所以教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。

如我在教学二年级《水墨游戏》一课中，为了突破传统枯燥的水墨画教学，我有针对性地结合音乐设计了游戏性的教学环节，诱发他们的创作灵感。

我先带领学生进入第一个游戏“随着线条来跳舞”，分别播放了一段舒缓的轻音乐和一段轻快的爵士音乐，学生在亲身感受两段不同节奏的音乐中产生了愉悦的体验，不由自主地跟着跳起了舞，在空中用双手划出美丽的线，并产生了强烈的创作灵感。

我“趁热打铁”，播放了欢快的《赛马曲》，让学生在热烈欢乐的氛围中，听着音乐画墨线，学生一边感受马蹄声驰骋草原的音乐形象，一边在纸上富有激情地作画，并在游戏中不知不觉地体会到墨色变化，创作了一幅幅形象生动的画面。

在热烈欢乐的游戏氛围中，学生活跃的思维冲破了教师提供的领域，长出想象的翅膀，在无垠的时空中自由地翱翔。

比如：一年级美术教材中的《卡通卡通》这一课是集绘画、剪贴、制作与表演为一体的综合学习形式。

我在课前准备了几个唐老鸭、米老鼠、奥特曼等内容的面具。

在课堂上，我请几位同学上讲台并戴上面具，让他们自由做表演。

小学美术课堂教学实效性之我见前言：课堂教学的实效性是我们孜孜不倦进行探究的问题。

笔者认为，课堂教学有效性的探索是为了提高课堂教学过程的研究，那它必然是立足于课堂教学，在对课堂教学过程的研究中探寻问题的所在。

以下是笔者结合执教低年级《大鱼和小鱼》一课和执教《恐龙回来了》一课的教学实录，从教学导入、多媒体使用、预设与生成、教学成果评价等几个关键点，以点带面，谈一谈笔者对如何提高课堂实效性的几点思考和做法。

关键词：课堂教学的实效性教学导入多媒体使用一、问诊课堂，在反思中历练为了上好一节课，教师都会挖空心思去设计一个比较满意的教案。

教师们都会关注教学内容的深入挖掘，设计安排许多教学环节，突出教学设计的层次，但也因为这样，往往会过于注重课堂的广度而忽略了其深度，从而使课堂的有效性大打折扣。

我在设计和执教低年级《大鱼和小鱼》一课中，也出现了这种现象。

1、华而无实，全而不深案例1：《大鱼和小鱼》一课中，我采用谜语导入课题，通过观看动画片《海底总动员》创设情境，让学生观察大鱼和小鱼的真实画面，欣赏形状各异的鱼。

为了凸显重点，在画鱼之前我设计了”大小对比”这一环节，让学生在篮子里挑选出”鱼”在同一画面中进行摆放，然后做大小对比。

这一小环节就花了两至三分钟。

反思1：其实”大和小”这个问题是浅显易懂的，若当时在出示课题时，将”嘉宾”尼莫和尼莫爸爸直接设计在课题板书展示中，对学生抛出问题：这两条鱼中，谁是爸爸？谁是儿子呢？学生马上能回答上来：大鱼是爸爸，小鱼是儿子。

重点很快突破了。

但当时为了让教学设计显得流畅递进，略带表演性的展示了这一”突破重点”的环节。

其实这算是一种”怪现象”，原因在于”目标的转移”——从课堂原本是为学生服务的过程转移到课堂教学变成为老师自己展示教学的服务。

教师在备课中罗列各种好的教学环节，以期让课堂变得丰富多彩，而导致了课堂流于形式。

2、轻走无痕，缺少灵动案例2：在赏鱼环节，通过欣赏引导学生归纳出鱼的基本形状和各类花纹。

美术课堂教学有效性之我见美术课程标准指出：“教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性。

”作为一线美术教师，其课程理念、教学理念都在发生着快速的转变，但是在平时的教学实践中还很难做到尽善尽美，有时候往往力不从心。

面对这样的情况，应该怎样扮演好自己在课堂中的组织者、引导者、服务者的角色，让学生真正喜欢美术课，喜爱你的课堂呢？笔者对美术课堂的有效教学做了一些新的认识和思考。

一、课前准备与有效教学课前准备，就是让学生根据老师的要求课前进行有针对性地寻找、发现或思考，去查找相关的一些资料、图片，备好需要用到的学习工具、材料等，为课堂学习做好充分准备。

教师课前的教案设计、教具准备、对学生学习情况的了解、相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。

公开教学为什么给人的效果好，原因只有一个，就是准备充分罢了。

课前准备是在课堂以外的时间和空间里进行的，它有两大特点，即自由性和体验性。

正因为这两大特性，课前准备这个学习环节对培养和促进学生综合素质，特别是让学生养成自主探究和独立学习习惯有一定的作用；而且只有学生充分做好美术课前准备，才能在课堂上获得学习的主动权，学习才会轻松起来。

美术教师只有心中有教材，做好充分的课前准备，小至一节课的准备，大至一个单元、一学期的准备，课堂方能做到有效。

二、师生互动与有效教学师生互动是课堂教学精彩生成的重要方式，互动教学符合学生心理特征，适应时代潮流，是一种充分发挥师生的积极性和主动性，有效达到教学目标的教学方式。

在民主开放的互动式教学关系中，教学过程更多地表现为学生是问题的发现者、课程的创造者。

师生、生生之间交流互动，体现出创造性、灵动性和不确定性。

如教学《下雨了》这一课时，先给出一点时间让学生充分展开想象，自己思考解决办法，待思考初步成熟后再让学生交流。

其中一位学生的表演让人出乎意料。

“下雨了，小青蛙躲在了荷叶下。

”这位学生边说边做了个躲下去的动作。

如何提高美术课堂教学的有效性武静文（一）充分认识课堂教学的三个基本要素课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。

只有在充分了解和运用这三个基本要素的基础上才能顺利地完成课堂教学。

学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。

比如，在美术的学习上学生对哪些内容感兴趣、美术知识和技能基础如何、哪些内容很陌生、希望通过怎样的方式学习美术、学生希望如何评价等等问题，都是教师在课前应该掌握的。

而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。

“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。

“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。

对教材的理解与掌握则应重点从以下几方面入手：包括教材的定位与编写思路、知识体系与逻辑线索、学习要点与提示、学习材料与方法、学习过程与评价、范例等等。

因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、教学流程、学习活动、学习评价等。

（二）教学目标定位要准确课堂教学目标是通过一堂课的学习，学生所应达成的学习任务。

它区别于美术课程总目标，也区别于各学龄段的阶段目标，它更强调单位时间内的效益。

同时，课堂教学目标是课堂教学的出发点，也是归宿点。

因此，制订教学目标应该具体而准确，并且具有可检测性。

制订课堂教学目标应考虑三个层面：即知识目标、能力目标、情意目标。

但并非是课程总目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三个维度，教师应在教学设计中以文字的形式把教学目标确定下来，把握“行为主体、行为条件、行为过程、行为结果”四个因素，例如在教学湘版义教教材《傲雪梅花》一课时，其能力目标可确定为“学生能在15分钟内用中国画工具独立完成一幅简单的写意梅花图”。

如何提高小学美术教学的有效性在大力推进小学美术学科素质教育的今天，教师要树立以学生为主体的教学观，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，注重学科学习和综合学科的探索；通过美术实践活动提高学生的整体素质，培养学生的动手学习能力，营造良好的学习环境，在不断实践和摸索中提高学生的学习能力，充分发挥学生的主体作用。

提高美术教学的有效性成了教师关注的焦点，下面从以下几方面进行阐述。

一、增强学生参与意识，从思想上动员学生积极参与教育家程颐曾说：“教人未见意趣，心不乐学。

”美术教学追求的是激发学生的学习兴趣，使学生在广泛的美术情境中认识美术，形成基本的美术素养，丰富生活，形成欣赏美和创造美的能力。

在美术教学中，兴趣是学习美术的基本动力之一。

美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段学生的情感和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。

然而怎样才能激发学生学习美术的兴趣呢？教师可根据学生的心理特点，以故事、谜语、儿歌、游戏等活动进行教学，让学生在轻松的环境中发挥想象力和创造力。

1.以趣味导入方式吸引学生的注意力。

《天边的彩虹》一课，采用谜语的形式引入课题。

“雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。

”这样彩虹更加形象化，吸引了学生的注意力，为课程的展开做好了铺垫。

2.创设故事情境，渲染课堂气氛。

在低年级的美术教学中，用故事串联教学，能让学生在故事中轻松学习。

如《小兔的奇遇》一课，我讲述自编故事：小兔生活在大森林里，一天它去采蘑菇，遇见了一只小刺猬……故事继续，在讲述的过程中不断发问，拓展学生思路，让学生参与创编故事，凸显学生的自主参与性，并从中得出小兔的奇遇奇在哪？你还安排了哪些奇妙的旅行？引导学生展开联想，使学生沉浸在小兔奇遇的探索中。

创设故事情境，引导学生积极参与，大胆联想，提高学生的思维能力。

浅谈小学美术课堂教学的有效策略作者：张呈凤来源：《中学生导报·教学研究》2013年第13期当前，小学美术课堂教学效率不高的现象普通存在，如何提高小学美术课堂教学的效率，提高教学的有效性，是摆在我们小学美术老师面前迫切需要研究和解决的问题。

笔者结合教学实践，从以下几个方面加以探讨。

一、创设良好的课堂导入，激发学生学习兴趣和创造欲望常言说“良好的开端是成功的一半”。

一堂课上得是否成功，导入新课效果如何是关键。

美术教学与其他学科的教学一样，导入新课也是教学的首要环节，好的导入方法利于激发学生的兴趣、增强学生的求知欲，进而有效地调动学生学习的主动性和积极性。

所以美术课的导入设计是必不可少的重要一环。

在教学实践中，创设良好的课堂导入，应把好以下几点：（一）导入要有针对性。

导入要针对学生的年龄特点、心理特征、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度而设计。

低年级学生具有活泼好动、爱听故事的特点，就可以采用做游戏、讲故事等方法导入。

高年级学生的心理相对成熟、认知事物能力、联想力比较强，在设计时可以采用联想类比、启发谈话、设置疑难等方法导入。

因此，同样的一种教材，针对不同的学生情况，要采用不同的导入方法，才能达到预期的教学效果。

（二）导入要有启发性。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。

”可见，上课伊始能运用启发性教学来激发学生的思维活动，必须有效地引起学生对知识内容的热烈探求。

（三）导入要有新颖性。

新颖的导入往往能“出奇制胜”，究其原因，令学生能耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

如将一些动漫效果、音乐、少见的民间事物、只有在体育课才出现的活动等内容结合美术元素，以造型游戏等方式出现在美术课堂里，以制造出“新鲜”的氛围。

二、利用多媒体辅助教学，实现教学灵活性、交互性传统的美术课教学采用讲授示范、临摹练习的教学模式，已不能适应素质教育的要求。

小学美术课堂有效教学论文作者：吴凤丽来源：《学校教育研究》2017年第27期【摘要】我来到这所小学已有10年余载，如今也是一名小学美术的老教师了。

刚来学校的时候，总以为教师只不过是个谋生的行业，对学生来说，也没有那么多的感情放在这里。

而随着工作年限的增长，遇到很多孩子对你是最纯粹的爱和仰慕时，你就会不由自主的爱上他们，爱上这份行业，为此，自己对课堂教学也在不停地进行着深刻反思，怎样才能让自己的课堂更能有效地教学，让学生深深地喜欢你呢？【关键词】小学美术课堂有效教学我来到这所小学已有10年余载，如今也是一名小学美术的老教师了。

刚来学校的时候，总以为教师只不过是个谋生的行业，对学生来说，也没有那么多的感情放在这里。

而随着工作年限的增长，遇到很多孩子对你是最纯粹的爱和仰慕时，你就会不由自主的爱上他们，爱上这份行业，为此，自己对课堂教学也在不停地进行着深刻反思，怎样才能让自己的课堂更能有效地教学，让学生深深地喜欢你呢？课堂教学是学校实施教育的主要形式，传统的美术教育是一种你讲我听的“灌输式”和“培训式”的活动。

回顾和观察美术教学的种种情景，要求的直接指向是：我们怎样才能做到更“有效”？美术教学应该教些什么，学生应该学习些什么。

怎样很好的促进每个学生的发展呢？我有这样的几点体会。

：一、在游戏中学习在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。

“游戏”是学生喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。

游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。

新课程美术教材的大部分内容当中，多有一些潜在的游戏内容，所以教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。

游戏的名称也要符合学生的心态。

教师要针对游戏的具体内容起一个既吸引学生又具有美术课特色的名稱。

如“美术大本营”、“猜一猜”、“我是小画家”等等。

在游戏中调动学生的积极性，在回答的过程中，学生的思维得到了扩散，想象力得到了丰富。

探讨小学美术教学中情境教学的有效性与实施方式摘要：情境教学是一种有效的教育策略。

它通过在真实的情境中设计学习任务来帮助学生学习和获取知识和技能。

小学美术教学作为一种综合性学科，在提高学生审美能力和创造力方面具有重要的作用。

因此，如何在小学美术教学中应用情境教学，是我们需要探讨和研究的问题。

本文将从情境教学的定义、优势和实施方式等方面探讨小学美术教学中情境教学的有效性和实施方式，为小学美术教师教学提供有益的参考。

关键词：情境教学；小学美术教学；有效性；实施方式引言：情境教学是以情境为核心，在具体的学习场景中，通过情景设置、真实模拟等方式来创造出学习的情景，使学生在真实的环境中进行学习，从而增强学习效果。

在小学美术教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解和掌握美术知识和技能，激发学生的创造性思维，使学生更加主动地参与学习。

本文将探讨小学美术教学中情境教学的有效性和实施方式，为小学美术教师提供有价值的参考。

一、情境教学的定义。

情境教学是一种教学策略，它通过在现实情境中设计相关的学习活动和问题，引导学生主动参与学习和思考，并将学习和解决问题的结果应用到实际生活中。

情境教学的基本思想是让学生在真实的情境下学习问题，因而所有的学习任务都是与现实问题相联系的，这有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。

二、情境教学的优势。

情境教学的优势在于它能够激发学生的学习兴趣和参与程度。

这是因为情境教学融合了游戏、故事、角色扮演等元素，将学习置于具体的情境中，让学生能够感受到学习的真实意义。

此外，情境教学还可以促进学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们理解课程内容、记忆知识和发展技能。

三、情境教学在小学美术教学中的应用。

1.教师应该将课程内容联系到学生的身世和社会环境中，让学生了解与自身相关的美术知识。

在情境教学中，教师应该将绘画、雕塑、书法等各种形式的美术表现和现实生活联系起来。

2.教师应该设计与学生有关的情境，例如让学生绘制有关课堂中讨论的事件、掌握技能或艺术元素的情景，并促进学生在情境中进行创造性思考。

美术课堂有效性教学初探随着美术课程改革的不断深入,人们的教育观念得到不断更新,美术教育的内涵得以日益丰富。

如何提高美术课教学有效性是值得广大美术教师深入思考的重要话题。

实践证明,有效的美术课堂教学对于学生掌握学习方法,促进计划教学有序进行起着重要的保障作用。

一、创设教学情境,激发学习兴趣心理学研究表明,兴趣体现了一个人积极的心理活动倾向,是学生学习中最积极、最活跃的心理因素,它能够推动、促进学生学习活动的发展。

著名心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。

因此,我们的美术课教学要从培养学生的学习兴趣出发,根据小学生好动、好学、好奇心强等特点,根据教材中新颖的内容,创设生动形象的教学情景,调动学生的学习兴趣。

例如讲解“中国画技法”时,我先让学生欣赏几幅优秀的中国画作品,然后在课堂上当众演示。

当看到我仅用几分钟就画好一幅“墨竹图”时,学生的学习兴趣一下子就被激发起来了,个个争先恐后地跃跃欲试。

二、注重直观感受,发挥视觉特点美术又称视觉艺术,它的最大特点是形象的可视性、具体性和直接性。

美术教学对学生进行美育,首先体现在对形体、明暗、色彩、线条为基本因素的具体形象的美的感受能力的培养上。

在教学中应选择具有美好形式的具体可感的描绘材料,以丰富学生视觉,美感内容。

如选择造型优美、色彩美观的实物模型作为室内写生的对象,选择优美多姿的山水树木和建筑作为风景写生的对象。

因此,在平时的美术课堂教学中,教者应将美育寓于具体视觉形象的感受之中,积极启发学生观察、分析、感受各种美术作品或实物的形式之美,可使用看看、想想、说说、比比、做做、画画等教学形式,使学生做到看中有想、想中有做、做中有画、画中有比、比中有想,使整个教学活动趣味盎然,从而不断地提高学生的审美能力。

三、鼓励自我体验,激发参与意识在平时美术教学中,我们必须针对不同教学内容,多创造条件让学生进行自我体验。

如,在“美术工艺课”的学习中,不可要求学生局限于范画样本的模仿制作,而应着力引导学生对自身的制作材料进行反复地琢磨探索,从而让其通过从不同角度的试验中寻求新的发现和理解。

浅析如何提高小学美术教学的实效性摘要：美术教学是小学各科教学的一部分，前人总结的普通教育学对小学教学基本适用，然而美术教学和语文、数学等教学之间存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性。

因此，对于小学美术教学来说，如何在把美术学习的主动权交给学生，充分发挥学生自主创新的思想是提高小学美术教学实效性的关键因素。

关键词：小学美术教学实效性在小学美术教学中，全面激发学生自主学习的动机是发展学生潜能，提高学生学习效率的有效途径，让学生把接受学习转变为探索学习，是美术教育中至关重要的一点。

以教师活教，学生活学，教师为主导，学生自主学习为主要目标来进行小学美术教学可以充分调动学生学习的积极性，从而提高学习的效果，使学生达到乐画的境界，本文就提高小学美术教学的实效性进行了相应的探讨。

一、小学美术教学的现状1．关于传授知识传统美术教学已把精讲多练列为重要特点，对精讲和多练引起重视，这是对的，但对发挥美术作品的直接传授知识作用尚认识不足，不够重视。

课堂教学中老师手拿课本讲上十来分钟，然后学生照课本依样画葫芦画上半小时了事的情况比比皆是。

如此，那些只有用眼睛去看的知识，学生就难以得到了，至于发展视觉感受能力、审美情趣的培养更是谈不上。

试想，美术课充斥口头语言的讲述，却抽去了形象的提供，抽去了让学生感受造型艺术作品的视觉思维活动，抽去了直接从美术作品中获取知识的机会，那还剩什么呢？2．关于练习辅导美术课的这种在练习中学习知识的特性，在专业美术学校能普遍予以理解和应用，但在小学美术教学中要开花结果却艰难得多。

我们常会看到高年级学生低着头、埋怨自己无能，面对美术作业愁不能完成，最后交一份连自己也不满意的作业。

久而久之，美术低能就成了定局，在“全面发展”中形成一块美术低能的缺憾。

3．关于作业讲评美术课的作业讲评一般都是老师拿了几张作业，讲讲好在哪里不好在哪里这样做本来没错。

可重复多了，发现表扬批评的总是原来几位同学，讲的也总是原来的话。

提高小学美术教学有效性的探究摘要：在课程改革的大背景下，不断倡导教师要把全新的教学理念贯彻到教学中，提高美术课堂教学的有效性。

结合教学实践，在分析小学美术教学有效性内涵的基础上，进一步提高小学美术教学有效性的策略，希望能对小学美术教学效果的实现起到推动作用。

关键词：小学美术；教学策略；教学氛围美术课堂作为教学的一种主要形式，是一种有目标、有追求，讲究效益的活动。

在当前课程改革的大背景下，我们更要强调美术课堂教学活动的有效性。

下面笔者将对小学美术教学的有效性以及提高有效性的策略进行分析。

一、小学美术教学有效性的内涵所谓教学的有效性是指在教学过程中，学生通过教师的教学活动，能够增进知识，获得进步。

小学美术教学有效性应该体现美术教育的真正价值，具体应该包括三个方面：首先，通过美术教学活动，可以让学生掌握小学美术的基础知识和基本技能；其次，获得欣赏美的能力，提高美术素养；最后，使学生对美术产生浓厚的兴趣，积极主动地学习美术，使他们的美术应用能力得到提高。

二、提高小学美术教学有效性的教学策略鉴于课程改革的大背景，我们应该在教学实践中不断采取策略提高小学美术教学的有效性，笔者认为可以从以下三个方面着手：1.教师以有效的备课提高美术教学的有效性教师在美术教学中起着主导作用，高质量的备课是教师有效性教学的前提。

教师有效备课应该更加注重设计美术教学课堂的结构，做到课堂上每个教学的环节完整、层次分明、衔接紧凑。

除了教学内容的准备外，小学美术课对教具的要求也非常高。

我们教师应该根据教学内容准备充足的教具，没有充足的教具是不能达到有效性教学目标的。

2.营造以学生为主的课堂教学氛围在许多课堂中，我们还可以看到传统的教学观念，以教师满堂灌为主，这样不利于教学有效性的提高。

教师应该不断摒弃传统教学方式，创造以学生为主体，融洽、和谐和高效的课堂教学氛围。

实践证明，在美术课堂中，以学生为主体的教学活动往往气氛比较活跃，学生积极主动，思维比较开阔，教学效率也明显提高。

浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径【摘要】培养学生的学习兴趣，提高教学质量和课堂效率的根本方法就是淡化学科本位观念，将教育视野从单纯的美术知识与技能的学习中扩宽开来，引导学生将实际生活与美术联系起来。

要提高课堂教学的有效性，就要求教师创新教学活动、方法，坚持以学生为本，从而找到小学美术课堂有效性的提升路径。

【关键词】小学美术课堂教学有效性策略课堂教学的有效性决定了教学的成败，并直接影响着教学成果和教学改革。

评判美术课堂教学是否有效，是看美术课堂教学活动是否能提高学生在美术方面的各种水平。

作为一个长远的课题，提高小学美术课堂的有效性，成为众多小学教育者工作的重点。

本文结合作者的实践经验，分析了目前课堂教学效率低下的原因，并提出了具体的解决办法。

一、原因分析（一）忽视学生在教学中的主体地位提高小学美术课堂教学的有效性的根本前提是就是将学生作为教学主体，将学生真正融入到课堂教学中，而不是传统教学中的“满堂灌”。

要让学生意识到，课堂教学不是教师单向地输出知识的过程，他们自己要主动地去感受美术，而不是片面地、生硬地记忆理论和主观印象。

只有这样，小学美术课堂教学才满足了新课标中教学互动的要求，使教学成为一个教师与小学生相互沟通、交流、补充和启发的过程。

（二）教师的教学准备工作不到位美术对于小学生而言是一门比较抽象的课程，教师只有在课前做好充分的准备，才能确保学生学有所得。

发散思维创设学习情境，激起学生的学习兴趣，是高效课堂的重点。

然而有些美术教师在上课之前不能准确定位教学目标，教学内容与手段与学生的知识基础和兴趣爱好有很大差距，使学生对美术课产生厌恶感。

还有的教师在教学环节的设计存在问题，不能使学生理解课堂教学内容，让课堂教学缺乏趣味性，打击学生学习的积极性。

（三）教学过程中缺乏个性化关注新课改提高了对教学过程的重视程度，要求小学美术课堂教学在掌握理论知识的同时，还要形成良好的思维过程及模式。

在课堂教学中，教师要注意去引导学生感受美术知识的多样与特色。

浅谈小学美术教育论文(3篇)在研究和工作中，我们经常需要接触论文，通过撰写论文来探讨问题和推进学术研究。

那么，如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面我们将浅谈小学美术教育论文，希望对大家有所帮助。

欣赏评述课是小学美术教学的重要组成部分，也是提高学生美术素养的重要途径。

小学美术教学大纲明确规定，小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。

绘画课和手工课是培养审美情趣的基础，而欣赏则是将平时所学的审美能力内化、升华的必修课程。

在欣赏中，学生在形象、感受、理解之间互相碰撞，从中升华出各种能力，培养和开发了学生的创造性思维和想象能力。

最终达成培养学生审美情趣的教学目标。

然而，在实际课堂教学中，出现了一种“重绘画、轻欣赏”的现象。

主要原因是教师缺乏对欣赏课的正确认识，认为欣赏就是看看，不重要，从而忽略了对学生进展欣赏的教学研究。

要改变这种现象，教师首先要转变观念，了解儿童的美术欣赏心理和欣赏惯，选择适宜的欣赏教学组织形式和方法。

强烈的色彩刺激能够激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。

蓝蓝的天、红红的花、绿油油的树木、黄澄澄的果实，鲜明艳丽的颜色常常让他们感到喜悦，乐于接受。

如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们面前，儿童只会对彩色图片反应强烈。

在欣赏过程中，儿童会根据自己的生活经历、见闻和对画面产生的联想来评判作品。

对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作为自己的范本。

因此，教师在欣赏教学的不同组织形式中需要有不同的侧重点。

小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场欣赏课三类。

专题欣赏课是小学美术欣赏教学的主要形式，它围绕某个欣赏课题展开整堂欣赏。

比如小学美术第11册第1课《中国古代建筑欣赏》就是关于“官殿、宗教建筑、园林”的整堂专题欣赏课，还有《中国画》、《外国儿童美术作品欣赏》等等。

在美术专题欣赏课中，教师往往只是让学生看作品图片，然后一讲到底，这种教学方式不利于学生的研究效率。