第一章：学前儿童发展心理学..

什么是儿童观
儿童观是成人如何看待和对 待儿童的观点的总和，它涉及 到儿童的能力与特点、地位与 权利、儿童期的意义、儿童生 长发展的形式和成因、教育同 儿童发展之间的关系等诸多问 题
儿童观的形态
社会主导形态
它是指一定社会中居统治和支配地位 的人们所认定的儿童观。这种儿童观 往往以法律、政令、规章等形式加以
他还提出学前儿童游戏和讲故事活动。
亚里斯多德的教育思想
他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时 期各有所侧重。
幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、 以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、 文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐 等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。
2. 近代的儿童观（17世纪）
（1）洛克 [英]：在《教育漫话》中大 力倡导“白板说”，宣称儿童的心灵好比 “一张白纸或一块蜡”，后天的一切观念 都是经验在心灵上刻下的印迹。
（2）卢梭 [法]：提出自然教 育思想，在《爱弥儿》中充分 阐述了尊重儿童及儿童期的价 值，并认为应该珍视儿童短暂 的童年生活，承认儿童的发展 由内在机制控制，必须让儿童 按“自然”的进程去发展。实 现了儿童观历史上的以儿童为 中心的“哥白尼式的革命”。
（5）达尔文[英]：根据长期观察自己孩子心理发
展的记录，撰写了《一个婴儿的传略》。这是儿童心 理学早期的专题研究成果之一，它对推动儿童心理发 展的传记法研究有重要影响，并为儿童心理学的产生 作好了直接的准备。
在我的婴孩出生以后的最初七天期间里，有些反射动作，例如 打喷嚏、打呃、打呵欠、伸懒腰、当然还有吮吸和叫喊，已经 极其明显地表现出来。在第七天，我用一片纸去触动他的脚的 露出的脚踵；他就把脚缩回去，同时脚趾挤紧在一起，正好像 年纪较大的小孩在受到搔痒时候所发生的情形一样。这些反射 动作很完善；这就证明，随意动作极度不明确的情形，并不是 由于肌肉或者协调中心的状况来决定，而是由于意志来决定。 我明显地看出，甚至在这个很早的期间里，用温暖柔和手去触 摸婴孩的面部，也会激起他的吮吸的欲望来。
儿童是成人的依附品
郭巨，家贫。有子三岁，母尝减食与之。巨谓妻曰：“贫乏 不能供母，子又分母之食，盍埋此子？儿可再有，母不可复 得。”妻不敢违。巨遂掘坑三尺余，忽见黄金一釜，上云： “天赐孝子郭巨，官不得取，民不得夺。”
系统阐述。重视环境的影响，并提倡“爱教结合、慈 严结合”的教育原则。
3、程颐 [北宋]：在儿童的可塑性方面进行了阐
述。同时，他还认为教育应以德育为重，应加强自 我修养，而自我修养的途径主要是“致知、格物、 穷理”。
4、朱熹 [南宋 ] ：客观唯心主义哲学家、思想
家、教育家。为儿童编写了教材《小学》与《童蒙 须知》，强调在儿童教育中应注意“慎择师友”， 注重环境对孩子成长的影响，强调学“眼前事”。
正式确认。它往往是一元的。
的儿童观 学术理论形态
它是指哲学、心理学、教育学、人类 学等学术领域的研究人员所持有的儿
童观，它往往是多元的。
的儿童观 大众意识形态
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。 这是一种最具实际意义的儿童观。
的儿童观
一、国外学前儿童发展心理学发展简史
（一）西方儿童观的演进
具有代表性的人物主要是孔子、颜之推、程 颐、朱熹、陆桴亭、王守仁等。
1、孔子：中国历史上最早提出人的天赋素质相近的
观点 ，即 “性相近，习相远”。 教育思想的核心：人本理念，即，“人之初，性本善” 教学方法：强调因材施教,采用“乐学”与启发式教学
2、颜之推[南北朝] ：重视早期教育并对此进行了
1. 古代的儿童观 （1）原始社会：儿童是氏族或父母的公共财产，可
以任意处置。 （2）古希腊、罗马：不注重儿童的地位和权利 ，儿
童被普遍地认为是父母的私有财产。
儿童是未来的兵源和劳动者，是香火的继承者 古代斯巴达
古希腊时期出现了许多思想家教育家提出了 相对积极的儿童观与儿童教育思想。
A：柏拉图：认识到了游戏在儿童生活中的意义 B：亚里士多德：要求制定法规，禁止暴弃婴儿
（4）文艺复兴时期 ：人们开始重新审视
人的价值。儿童观也从传统社会的从属关系 中解放了出来，认为儿童是自由而具有发展 可能性的存在。
这一时期出现了伊拉斯谟、蒙田、夸美纽 斯等杰出思想家。
“对待儿童要区别于成人，首先应当是爱，要给予儿 童自由的教育，反对把儿童奴隶化”（伊拉斯谟）
《大教学论》它阐明把一切事物 教给一切人们的全部艺术。 《母育学校》是世界第一本学前 教育专著。家庭是一所母育学校， 母亲就是主要的教师。 《世界图解》是世界上第一本依 据直观原则编写的课本，也是一 本授予儿童基本知识的带有插图 的百科全书。
（2）任何心理现象的发生与发展都是一个连续的
统一体。
（二）重要他人
1、概念的界定
学前儿童的发展，既是一个自然成长的过程， 同时也是一个社会化的过程。学前儿童心理 的发展特点与规律，也是在与其周围的重要 他人之间的互动中逐渐形成的。
2、学前儿童社会化发展中的重要他人
主要包括家庭成员、学校教师、同伴群体、 以及虚拟对象。
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象
一、 什么是学前儿童发展心理学？
学前儿童发展心理学是发展心理学的一个 重要组成部分。是指专门研究学前儿童时期 的心理活动特点与发展规律的科学。
二、学前儿童发展心理学的研究对象
主要包括三个方面： 学前儿童 重要他人 发展环境
（一）学前儿童
1、概念的界定
学前儿童是学前儿童发展与教育心理学研究的核心对象。
2、课程难点：人类的心理的内隐性，以及学前期
的特殊性，导致对学前儿童的行为表现加以分析和 解释是我们学习该课程的一个难点。
三、教育：学前儿童心理发展的促进
1、为早期教育机构和幼儿园在教育理念、教 育内容、以及教育方法源自文库方面提供科学的依 据与指导。
2、对有严重的心理障碍或者发展异常的儿童 提供适当的教育干预措施与心理辅导策略。
（二）现代科学儿童心理学的诞生
（19st后半期）
1、普莱尔 [德]：科学儿童心理学的奠基人
贡献：对自己的孩子从出生
到3岁每天进行系统观察，有 时也进行一些实验研究，最后 把这些记录和结果整理成一部 有名的著作《儿童心理》，于 1882年出版，该书被公认为 第一部科学的、系统的儿童心 理学专著。
2、霍尔 [美]：“美国儿童心理学之父”
昆体良的语言教育思想
他详细论述了语言学习的具体方法：认识字母应同 时教形状和名称，可以将有字母的象牙人给孩子当 玩具玩；
当儿童开始摹写字母的形状时，可将字母尽可能正 确地刻在木板上，指导孩子用铁笔沿着比划的沟纹 去写，这样他们就不会出现错误，如同在蜡板上写 一样。
他提出阅读首先要求正确，然后才要求连贯。
狭义：即传统意义上的学前儿童的概念，特指入小
学之前三年的儿童，即我们通常所说的幼儿。
广义：一般是从胎儿时期一直到入小学之前的儿童。
——本书的观点。
2、这个时期主要包括五个阶段：
胎儿时期 新生儿时期 乳儿时期 婴儿时期 幼儿时期
3、教育启示
（1）学前儿童不同的发展阶段，其心理活动特点
与规律具有显著的差异性，对我们所进行的学前儿 童教育提出了不同的任务，要求我们需要对之加以 分别探讨。
5、王守仁 [明]：反对“小大人式”的传统儿童
教育方法和粗暴的体罚等教育手段，要求顺应儿童 性情，根据儿童的接受能力施教，使他们在德育、 智育、体育和美育诸方面都得到发展等主张，反映 了他教育思想的自然主义倾向。这在当时是相当难 能可贵的。
6、陆桴亭 [明]：提出了比较独到的蒙养教育思
想。（1）他提倡及早施教并注重教育的连续性， 这一思想与我们当前提倡的早期教育和关键期很类 似。（2）他提出不仅要读书，还要修习礼乐。这 一指导思想对学前儿童艺术教育具有重要的启示意 义。
第一章：学前儿童发展心理学 的学科性质
教育目标及重难点
1. 掌握学前儿童发展心理学的研究对象。 2. 掌握学前儿童发展心理学的研究任务。 3. 掌握学前儿童发展心理学的历史梗概。 4. 了解学前儿童发展心理学的学习价值。
本章目录
第一节：学前儿童发展心理学的研究对象 第二节 学前儿童发展心理学的研究任务 第三节 儿童心理学发展简史 第四节 学前儿童发展心理学的教育意义
他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。认为音乐具 有娱乐、陶冶性情、涵养理性三种功能，它能使人解疲乏、 炼心智、塑造性格、激荡心灵，进而通过沉思进入理性的、 高尚的道德境界。
在体育教学中，他不同意教师只让学生进行严酷甚至痛苦的 训练，要教“简便的体操”和“轻巧的武艺”，着重于让儿 童身体正常发展。
（三）发展环境
1、环境的分类：
（1）直接环境：家庭成员、学校教师、同伴 群体、以及虚拟偶像等重要他人 。
（2）间接因素：社会文化、自然地理、生物 化学等环境。
2、教育启示：
（1）个体的心理发展总是在一定的环境中得 以塑造和改变的。
（2）重视间接因素对儿童的影响。
第二节 学前儿童发展心理学 的研究任务
对儿童生长发育的年龄进行了分期，并要求遵 循自然施教
C：昆体良：充分认识到了童年期的重要性，还
认识到了儿童的差别，要求因材施教
《雅典学院》中的柏拉图与学生亚里士多德
柏拉图的学前社会教育
儿童出生后交给国家特设的养教所，由专门的保姆 抚养，母亲去喂奶。
三至六岁儿童集中到神庙附设的儿童场院，国家委 派优秀的女公民教育他们。
童具有发展的潜在能力，需要教育而适应社会生活，儿童的 兴趣应是教育的起点，兴趣是统一的活动。同时，儿童思维 具有相对性，儿童的教育也应该具有统一性和完整性。
当今美国开放式幼儿园的教学方法就是杜威教育理论的产物。
（4）裴斯泰洛齐 [瑞士]：近代科学心理学诞生后，他
兴起了“教育心理学化”运动 ，注重探讨如何顺应儿童的 本能兴趣，让儿童发挥主动性，更好地从经验中学习。这一 运动促进了社会对儿童、对儿童心理以及儿童个性的关注和 研究，丰富和发展了对儿童教育的理解。
四、预测：学前儿童心理发展的趋势
1、改进科学研究的技术与方法，提高我们对 学前儿童心理发展的特点与机制的认识。
2、关注学前儿童发展心理学的时效性问题和 适宜性问题
幼儿延迟满足实验研究
描述了什么？ 解释了什么？ 预测了什么？ 可以采取什么样的教育措施？
第三节 儿童心理学发展简史
儿童观的发展
一、描述：学前儿童心理发展的特点
1、描述整个学前儿童时期胎儿期、新生儿期、 乳儿期、婴儿期、以及幼儿期的心理特点与 规律。
2、有助于我们认识整个学前儿童时期心理发 展的整体性与连续性。
二、解释：学前儿童心理发展的机制
1、王振宇 ：本任务与任务一是学前儿童发展心
理学的两个核心任务。第一个任务是基础性的，第 二个任务是本质性的，他们之间相互推动又彼此制 约。
（3）中世纪：深受宗教神学的影响。这个时期的
儿童教育，充斥着惩处与体罚，认为儿童就是小大 人。流行“原罪说”(originalsin)和“预成论” (predete -rminatiotheory)。
“我是在罪孽里存在的，在我母亲怀胎的时候就有 了罪”(《圣经》）
中世纪的欧洲贵族中有一种运动叫“投掷婴儿”，具体方式 是把婴儿从一名运动者那里扔到另一名运动者那里，其中一 名不幸的婴儿是亨利四世幼小的弟弟，他在被从一个窗口扔 到另一个窗口时摔死了。
卢梭是西方教育史上第一个详 细论述如何训练儿童感官的教 育家。
卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。 如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实， 它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一 些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。
（3）杜威 [美]：认为儿童是未成熟的个体，预示着儿
贡献：采用问卷法对儿童心理进
行研究，掀起了儿童研究运动。提 出了儿童心理学上的复演说，认为 胎儿在胎内的发展复演了动物进化 的过程，儿童时期的心理发展则复 演了人类进化的过程。
“一两的遗传胜过一吨的教育”
二、中国学前儿童发展心理学发展简史
（一）中国古代的儿童观
我国古代，就已经有了一些朴素的关于儿童 心理与教育的思想，主要是散见于一些思想 家的论述中。