普通高中2003版与2017版课标对比分析 PPT

教育领域体现国家意志 在诸多方面对03版课程方案和课程标准进行了改 进和提升。
一、高中英语课程性质
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核 心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文 化课程。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具 性和人文性融合统一的特点。
九级：
能独立、自主地规划并实施学习任务。 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要 内容。 能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与 发展等)用英语进行交谈，表明自己态度和观点。 能做日常生活方面的口头翻译。 能利用各种机会用英语进行真实交际。 能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步 使用文献的能力。 能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。 能关注时事，具有较强的世界意识。
二、新《课标》理论基础
(一)新《课标》体现的语言观
1、语言兼具工具性和人文性
普通高中英语课程作为一门学习及运用英 语语言的课程，旨在为学生继续学习英语 和终身发展打下良好基础。强调对学生语 言能力、文化意识、思维品质和学习能力 的综合培养，具有工具性和人文性融合统 一的特点。
2、外语素养兼具个人和社会意义
3、完善评价体系，促进素养形成
“普通高中英语课程的评价应聚焦并促进学生英语 学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终 结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学 作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、 态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自 己的英语学习目标、学习方式和学习进程。” 4、重视信息技术、丰富学习资源

概念 1：细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 ； 概念 2：细胞的生存需要能量和营养物质； 概念 3：生物体的遗传信息会一代代地传递下去，遗传信 息 控制生物性状； 概念 4：生物的多样性是进化（演化）的结果。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
3. 准确描述的内容细致地刻画了教学深度和理解水平 “行为动词+ 生物学术语” ——“概述光合作用的过程和意义”。 命题式描述——明确陈述学生可以理解的生物学观点 更好地帮助教材编写者和教师把握教学的要点和学生理解的深
度，防止不必要的“拔高”或低水平的记忆背诵。这也有助于教师将 生物学知识的教学与核心素养的目标达成相结合，减轻学生负担， 提高教学效率。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（一）设计原则
3. 选材原则和选择依据——推进学生学习方式变革
（2）选择依据 ➢一系列研究成果：高中理科课程标准的国际比较研究（2012），高中生 物学教材难度国际比较研究（2013），高中生物学教材使用状况跟踪研究 （2010），高中生物学重要概念学习进阶的系列研究，等等。 ➢以探究学习为特点的主动学习方式的案例积累，以强调学生理解和应用的 生物学概念教学，大范围的问卷调研和面对面交流的调研结果，都被用于 具体内容的筛选，成为修订工作中有价值的依据。
课件
一、课程标准设计的原则和特点
（二）课程标准的特点
1. 以生物学学科核心素养指导课程设计和课堂教学

2003年版与2017年版普通高中物理课程标准的比较研究【摘要】：课程标准是国家在课程改革过程中制定的纲领性文件,是课程实施、教材编写、教学评价以及考试命题的依据。

本文以《普通高中物理课程标准(实验稿)》(以下简称2003版课标)和《普通高中物理课程标准(2017年版)》(以下简称2017版课标)为研究对象,采用文本分析法、图表分析法、比较研究法和计量分析法等多种方法,对两版本课标的框架、性质、理念、目标、结构、内容和实施建议等方面展开全面的比较分析,并根据比较研究结果提出了 2017版课标实施的一些教学建议,以期加深广大一线物理教师对2017版课标的认识,更好地在教学过程中培养学生的物理学科核心素养,落实“立德树人”的根本任务。

本文共分为八个部分。

第一部分为绪论,主要介绍了研究不同版本课标的背景和意义,同时对国内外现有研究成果进行了综述,并对本文主要研究方法进行了简要论述;第二部分是两版课标的文本容量和基本框架的对比分析;第三部分为两版课程标准的性质和基本理念的对比分析;第四部分为两版课程标准的核心素养与课程目标的对比分析:第五部分为两版课标的课程结构比较研究:第六部分为两版课标的课程内容在宏观和微观两方面的对比分析:第七部分为两版课程标准的实施建议的对比分析;第八部分为研究结论、教学建议以及本研究的不足和展望。

通过分析,发现2017版课标与2003版课标相比,主要有以下几个方面的变化:①文本容量大,对各部分内容要求更明确,课程总体框架更完善;②对学科性质概括更具体,明确了教育定位;③核心素养是在三维目标上的继承与深化,是对三维目标的高度融合,核心素养更能彰显育人功能;④理顺了必修课程与选修课程之间的关系,使得课程体系进一步优化;⑤课程内容保持原体系的完整性,比2003版课标内容更充实,更能凸显时代性;两版本课标在课程广度有较大差异,课程深度略有差异;⑥实施建议以培养和增强学生的物理核心素养为根本目标,分别从编订教材、教学理念等角度入手提供了科学合理且具有良好操作性的建议,内容更细致化、清晰化,同时在原来版本的基础上添加了学业水平质量。

数学抽象 水平要求
情境 与
问题
知识 与
技能
概念 抽象
命题 获得
问题 解决
概念 理解
命题 理解
问题
思维 与
表达
数学 语言 表达
数学 思想 方法
交流与反思
水平1
水平2
水平3
能够在熟悉的情境中，直接抽 象出数学概念和法则。
能够在特例的基础上归纳并形 成简单的数学命题。
能够模仿学过的数学方法解决 简单问题。
三、核心素养分析
数学抽象
概念 内容
意义 表现形式
要求
内
容
通过对数量关系与空间形式的抽象，得到数学研究对 象的素养。
从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概 念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规 律和结构，并用数学语言予以表征。
数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要 基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展和 应用过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、 结论一般、有序多级的系统。
能够理解数学建模的意义和作 用。
能够运用数学语言清晰、准确 地表达数学建模的过程和结果。
在交流过程中，能够通过数学 建模的结论和思想阐释科学规律和 社会现象。
三、核心素养分析
直观想象
概念 内容 意义 表现形式 要求
内
容
指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形 式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。
数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。
有机整体：既相互独立，又相互交融。
情境是指：现实情境、数学情境、科学情境； 问题是指：在情境中提出数学问题。 帮助学生形成相应数学核心素养的知识技能。 指数学活动过程中反映的思维品质、表达的严谨性和准确性。 指能够用数学语言直观地解释和交流数学概念、结论、应用和思想方 法，并进行评价、总结与拓展。

；.
24
选修系列 II
语言知识与技能类： 初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英 语演讲与辩论；
语言应用类： 文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；
欣赏类： 英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣 赏。
；.
25
课
2.改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课 程结构具有均衡性、综合性和选择性。
；.
3
3.改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与 学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验， 精选终身学习必备的基础知识和技能。
4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
；.
17
4．由片面重“教”向“教与学”并重转变
传统的外语教学研究重点在“如何教”,更多关心的是教学方法的 设计，前后涌现了语法翻译法、口语法和情景教学法、听说法、交 际法、全身反应法等。但是无论是何种教学目的，无论采用何种教 学方法，最终结果都必须体现在外语学习主体身上。新课程标准， 将学生的学习策略和情感态度作为综合语言运用能力的一个组成部 分，标志着对学习主体的重视。
27听力基本技能?抓住关键词?听并执行指示语?听大意和主题?确定事物的发展顺序或逻辑关系?预测下文内容?理解说话人的意图和态度?评价所听内容?判断语段的深层含义28口语基本技能?引出话题?维持交谈?插话?转移话题?话轮转换?引起注意?澄清意思?请求澄清?表示倾听和理解?预示和结束谈话?利用语音语调表达意思29阅读基本技能略读了解重点细节找读理解文章结构预测下文理解图表信息理解大意理解指代关系分清文章中的事实和观点理解逻辑关系猜测词义理解作者意图推理判断评价阅读内容30写作基本技能?整理思路?组织素材?规划文章结构?列出提纲?起草文章?组织语言?遣词造句?修改文章?正确使用标点符号和字母大小写31内容标准22语言知识语言知识是语言能力的有机组成部分是发展语言技能的重要基础

普通高中地理课程标准（2017年版）解读党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”随着时代的发展，素质教育改革逐渐深入，2003实验版高中课程标准已经不能满足现代教学的需要。

虽然实验版课标指导了十余年来普通高中课程改革实践，坚持了正确的改革方向和先进的教育理念。

但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中地理课程标准实验稿还有一些不适应和亟待改进之处。

本次修订深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准修订成既符合我国实际情况，又具有国际视野的纲领性教学文件，构建具有中国特色的普通高中课程体系。

下面为2017版高中课程标准与2003实验版课程标准的比较：从上述思维导图中能够清晰的看出，2017版高中地理课程标准更加注重关注学生的素养提升、关注学生的个性指导。

新版课标较之前版本的改变之处主要体现在四个方面，分别是凝练了学科核心素养、更新了教学内容、研制了学业质量标准、增强了指导性。

其中，最突出的亮点在于增加了学科核心素养和学业质量标准的内容，以此为指导，针对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等方面作出了细致地调整。

下面从三大方面帮助总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习能力、方法。

在核心素养这一要求下，广大地理教师都要研究地理课堂教学改革，真正改变培养学生的模式，培养符合学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

二、学业质量分析作为本次课程方案和课程标准修订一大亮点，高中地理课标增加了“学业质量”部分，明确学生完成本学科学习内容后，学科核心素养达到的等级水平，提出学业质量标准。

2017版普通高中语文课标解读
目 录
1
课标架构
2
主要特点
3
新旧对比分析
普通高中语文课标架构
课程性质 与基本理
念
学科核心 素养与课
程目标
课程结构
课程内容
学业质量
实施建议
附录
课程性 基本理 学科核 课程目 设计依
质
念 心素养 标
据
结构
学分与 选课
学习任 务群
学习要 求
学业质 量内涵
学业质 量水平
学业质 量水平 与考试 评价的 关系
新增
学业质量水平 以列表的形式从5个层级共20个方面对学业质量水平进行了描述。
学业水平考试与高考命题建议 强调“以具体情境为载体”“以典型任务为主要内容”“以综合考察作为命题导向”“避免以单纯的知识点和能力点设计 考题，避免死记硬背”“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”
附录结构和内容不同
教学建议： 1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展 2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系 3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习 4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统筹 5.探究信息化背景下教与学方式的转变 6.提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展 评价建议: 1.着眼于核心素养的整体发展 2.全面把握学习任务群的特点 3.倡导评价主体的多元化 4.选用恰当的评价方式 5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
课程结构 2003版《实验稿》：由必修、选修两大板块构成。两种课程均按模块组织学习内容，必修包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”， 组成“语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用与探究、文 化论著选读与专题研讨。

版 与
素 养
本
版位
高 中 美
的 美
术 课
术
程课
标 准
程
对
比
与
分
析
二 、两 版 课 程标准中理念与 目标的对比研究
1.对 两 版 课 标 的理念比较（表 1）
2.两 版 课 标 中 课程目标比较及分 析（表 2）
（1）三 维 目 标 与核心素养的关系 与差异
尹少淳认为， 美术学科的发展经 历了以图画为主的 单 一 学 科 期 、包 含 多种美术门类的完 整学科期和第八次 课程改革以来的关 注人的发展期。
（3）五大学科素养之间的关系
较丰富的必修课程和选择性必修课程，为学有余力并有美术学
作为普通高中美术课程标准修订组组长的尹少淳用六个环 习兴趣的学生提供更深入、综合的选修课程，在课程的丰富性及
表示五大美术核心素养的关系。
深度上完善、深化了 2003版课标。
一项完整的美术学习活动，能够达成大多数甚至是全部的
会责任感，形成高中生必备的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和 思维以及美术的方法进行艺术创
文化理解等美术学科核心素养程学习，学生能够识别图像的形式特征，分析图像的风格特征 析、评价美术作品及美术现象，形
和发展脉络，理解图像蕴含的信息；运用多种工具、材料和美术语言创作 成健康的审美情趣和审美观念；
务与中国学生发展核心素养，将美术学科素养与中国学生发展核 施只能占用校本课程或综合实践等课程的课时。
心素养密切联系。这也说明美术核心素养本身具备跨越学科
上述调整体现出 2017版课标在基于全体学生的同时更加
性。虽然各学科的教学媒介、方式不同，但其最终目的相同。
关注不同类别学生的个体需求与发展，为全体学生提供基本的、

《普通高中地理课程标准》比较分析作者：孙慧慧来源：《文教资料》2018年第16期摘要：通过对教育部2017年颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》与2003年《普通高中地理课程标准（实验稿）》在课程性质、基本理念、课程目标、课程结构和部分课程内容方面的比较分析，发现“2017版”课程性质表述更精简，基本理念体现核心素养，课程目标由三维目标走向核心素养，课程结构的调整更能体现地理学科的基础性与选择性。

关键词：地理课程标准课程性质基本理念课程目标课程结构2017年教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》[1]（以下简称“2017版”），这意味着使用十余年的《普通高中地理课程标准（实验）》[2]（以下简称“2003版”）得到进一步修订和完善。

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础[3]。

本文主要对两个版本课标的部分内容进行比较，并在比较的基础上，对一些新变化和价值取向做分析，以便更好地领会高中地理课程标准的新要求。

一、课程性质表述更精简课程性质即课程的基本属性和内在要求，是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态存在[4]。

“2003版”和“2017版”的“课程性质”都有两段内容对其进行描述，第一自然段描述地理学的定义、地理学的性质及地理学的作用，第二自然段描述高中地理课程的含义及其作用。

在“2017版”的第一自然段中将地理学的“地域性”改为“区域性”，这与义务教育地理课程标准2011年版中的课程性质保持一致。

此外，相比地域性，区域性所指的地理范围更小，这更加符合地理学的研究对象为“某一区域”。

区域性和综合性是地理学同时也是地理课程的显著特点[5]。

区域性是地理学的学科基础，综合性是地理学的学科未来。

地理课程的这两个特点，决定它成为学校培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一[5]。

普通高中《音乐课程标准》(2017版) 整体性解读
1、战鼓一响，法律无声。——英国 2、任何法律的根本；不，不成文法本 身就是 讲道理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈

2/6 学科核心素养与课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
具体 目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学 科核心素养。
12
了解 课标
06
学 习 策 略
4/6 课程内容
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
14
了解
课标
附录
1. 词汇 2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
15
TRANSITION 目录页
PAGE
案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
16
课例
分析 单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
也秀包传括统价文值化观（念如、京道剧德、修文养学、、审绘美画情、趣园、林社、会武规术约、和
三风饮、俗食习文文惯化化等等专。）题，课具有外传阅播读中华；优秀传统文化的意识。 四学批增· 知、习判强、内中和对文行化外反中化于为优思华专秀，优心和文拓秀题品、化宽传格外活，国统化动通 际 文于；过 视 化行对 野 、→不 ， 革同 理 命正文 解 文确化 和 化价包 和的值容 社比取不 会较向同 主、的文 义鉴化 先赏认， 进、 五文·、化学的中会认外用识交，英形流文成讲活正述动确好。的中价国值观的和故道事德，情坚感定，文成为化有

新课标新在何处？——普通高中语文学科新旧课程标准对比新课标新在何处？——普通高中语文学科新旧课程标准对比2018年10月11日，温儒敏先生以《“三新”与语文教学改革——新课标、新教材与新高考》为题，在深圳市作了专场讲座。

“三新”的说法因此流传开来。

“新课标”是“三新”的灵魂，教育部曾于2003年和2017年分别出台了两个版本的《普通高中语文课程标准》，这两个版本分别产生于不同的历史时期，呈现出不同的面貌。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》“修订的主要内容和变化”部分第二小节是“关于学科课程标准”，指出新课标之“新”在于：1、凝练了学科核心素养。

2、更新了教学内容。

3、研制了学业质量标准。

4、增强了指导性。

除了以上四个方面以外，它们还有哪些具体的不同呢？一、指导思想表述不同。

二、根本任务表述不同。

17版本明确提出“立德树人”的根本任务，03版本没有相关表述。

三、课程性质表述不同。

03版本的表述是“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”17版中表述为“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”将第一处“语文”改为“语言文字”，按照03版本的表述，“语文是最重要的交际工具”，最重要是对什么而言的？新课标加入了“人类社会”的限定，另外，按此理解，语文是工具，则其具有的人文性特点很可能被误解或忽视。

总之，17版的表述更加严谨。

四、课程理念不同。

03版的表述是“(一)全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

(二)注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

(三)遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究作者：古明来源：《现代教育科学》2018年第11期[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》在《普通高中英语课程标准（实验）》实施10余年后对其内容进行了修订。

本文通过对比两版《普通高中英语课程标准》的修订内容，分析了新版课程标准的修订特点，我们发现新课标具有进一步明确高中课程定位、改变课程结构以满足学生个性化学习需求、修订课程内容以发展学生英语学科核心素养以及新增学业质量水平标准以明确课程评价体系等特点。

修订后的课标明确了英语课程的育人任务，倡导英语学习活动观，同时也对高中英语教师及英语教学提出了更高的要求。

[关键词] 英语课程标准；学科核心素养；学业质量水平；英语学习活动观[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0093-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.11.018一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）于2018年1月16日向社会公布，新课程标准对2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）实施14年后进行了改进与提升。

《课标（2017年版）》贯彻了党的十九大所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育要求，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现[1]。

《课标（2017年版）》肯定了《课标（实验）》实施10余年的教育理念和实践，但也同时指出，面对新时代经济、科技的迅猛发展及社会生活的深刻变化，面对我国高中阶段教育的新形势，《课标（实验）》还有一些不适应和亟待改进的地方。

高中英语教学理论《普通高中英语课
程标准(2017年版)》解读与课例分析 •
26、我们像鹰一样，生来就是自由的 ，但是 为了生 存，我 们不得 不为自 己编织 一个笼 子，然 后把自 己关在 里面。 ——博 莱索
•
27、法律如果不讲道理，即使延续时 间再长 ，也还 是没有 制约力 的。— —爱·科 克
42、只有在人人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
•
28、好法律是由坏风俗创造出来的。 ——马 克罗维 乌斯
•
29、在一切能够接受法律支配的人类 的状态 中，哪 里没有 法律， 那里就 没有自 由。— —洛克
•
30、风俗可以造就法律，也可以废除 法律。 ——塞·约翰逊
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

2017年版普通高中物理课程标准解读
•为什么要修订新课标？
落实国家层面的提出的要求：立德树人
•怎样落实立等德树人的根本任务？
发展学生的核心素养
•怎样发展学生的核心素养？
首先，制定各学科的核心素养维度和目标。 其次，研制各学科核心素养水平。 第三，在教材编写、课程实施和教学、考试 评价等各个环节强化核心素养导向。
落实立德树人根 本任务 普通高中的培养目标是进一步提 升学生综合素质，着力发展核心 素养。 进一步明确了各类课程的 功能定位，与高考综合改 革相衔接。
将课程类别调整为必修 课程、选择性必修课程 和选修课程;
增加条件保障、管理 与监督
强化了地方政府、主管 部门、学校的课程实施 责任
一、 2017版课标的修订的主要变化
2003年版高中物理课标 （实验）
高中物理是普通高中科学 学习领域的一门基础课程，与 九年义务教育物理或科学课程 相衔接，旨在进一步提高学生 的科学素养。 高中物理课程有助于学生 继续学习基本的物理知识与技 能；体验科学探究过程，了解 科学研究方法；增强创新意识 和实践能力，发展探索自然、 理解自然的兴趣与热情；认识 物理学对科技进步以及文化、 经济和社会发展的影响；为终 身发展，形成科学世界观和科 学价值观打下基础。
课 程 性 质
二、2017年高中物理课标与2003年实验版对比
2017年版高中物理课标
2003年版高中物理课标 （实验）
课 程 基 本 理 念
课程目标：注重体现物理学科本质，培养现代公民 必备的核心素养。注重物理学科本质，从物理观念、科 课程目标：注重提高全体学 学思维、科学探究、科学态度与责任等方面提炼学科育 生的科学素养。从知识与技 人价值。 能、过程与方法、情感态度 课程结构：注重课程的基础性和选择性，满足学生 与价值观三个方面培养学生。 终身发展的需求。注重打好共同基础，精选核心概念和 科学实践作为必修内容，设计选修课程模块，促进自主、 课程结构：重视基础，体现 个性地学习。 课程的选择性 课程内容：注重课程的时代性，关注科技进步和社 会发展需求。注重与生产生活、现代科技的联系，反映 科学技术重要成果，培养学生的社会参与意识和社会责 课程内容：体现时代性、基 础性、选择性 任感。 课程实施：引导学生自主学习，提倡教学方式多样 化。通过创设参与、探究、实验、思考的学习情境，发 课程实施：注重自主学习， 展自主学习能力。通过多样化教学方式，理解物理学的 提倡教学方式多样化 本质，形成科学思维习惯，增强探究和解决问题的能力， 形成科学态度和价值观。 课程评价：强调更新观念， 课程评价：注重过程评价，促进学生核心素养的发 促进学生发展 展。重视评价的诊断和激励功能，创建目标明确、主体 多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评 价体系。关注学生的个体差异，发展核心素养。

迎接新的高中音乐课程
——普通高中《音乐课程标准》（2017版）整体性解读
罗 琦 西安市铁一中学 正高级教师 国家教材委员会专家委会委员
高中音乐课标修订组核心成员
2018.7.22
课标学习与实践的建议：
一、理解理念和掌握内容，为后续学习奠 定正确方向和良好基础。 二、结合学校实际情况，探索课程设置方 案，为区域推行课程摸索经验。 三、参与课程教学实践，探讨学科核心素 养理念下的课堂教学。
遵循听觉艺术的特殊规 律，培养学生感受音 乐、表现音乐能力，利 用广阔而自由的空间， 激发学生的想象力、创 造力。
通过听觉活动感受与 体验音乐，关注音乐 艺术的表现性和情感 性特征。
第二部分：课程基本理念呈现的课程性质及教学方向
四、弘扬民族音乐 理解多元文化
通过民族音乐的学习和艺术 实践，熟悉并热爱祖国的音 乐文化，增强民族文化自 信，培养爱国主义情操。 以开阔的视野学习世界其他 国家和民族的优秀文化，尊 重世界文明多样性，共享人 类文明的优秀成果。
第三部分 音乐学科核心素养引领下的培养目标
音乐学科素养解读： （一）学科核心素养提出的背景
1、国家意志的体现： “立德树人”及“树立社会主义核心价值 观”的育人目标。 2、普通高中培养目标：——3个具有 （1）具有理想信念和社会责任 （2）具有科学文化素养和终身学习能力 （3）具有自主发展能力和沟通合作能力
学科核心素养是对三维目标内容的整 合。培育、发展音乐学科核心素养， （四）学科素养与三维目标的关系 应体现和渗透在围绕三维目标的教学 之中。
音乐学科素养解读：
第三部分：音乐学科核心素养引领下的培养目标
二、音乐学科核心素养内容与要求
（一）“审美感知”内容与要求： 1.课程目标 （1）从整体上认知音乐艺术的音响特征和文化背景；

以审美感知、文化理解为主，以艺术表现为辅
以提升学生的音乐审美感知能力、培育文化理解能力两个方面的 核心素养为基本目标，适当穿插艺术表现作为方法、手段、途径 乃至结果和目的。
音乐鉴赏模块 编写思路
第二句话： 上篇以点带面、点面结合，下篇以点穿线、点线结合
上篇集中展现各类常见音乐体裁与形式；下篇分中外两条音乐历 史线索呈现音乐教学材料。
第十二单元 传统风格体裁的解体 —— 现代主义音乐的新趋向
第十三单元 经典流行音乐
第十四单元 文人情致
第十五单元 新音乐歌声初放
第十六单元 人民音乐家——聂耳、冼星海
第十七单元 新中国的歌
第十八单元 走向新时代
音乐鉴赏·变化细节
原教材标题
音乐与人生
学会聆听
高亢的西北腔 独特的民族风 醇厚的中原韵 飘逸的南国风
人音版高中音乐教材解读
一、修订前后教材结构变化 二、音乐鉴赏模块介绍 三、教材内容的课堂化处理
一、修订前后教材结构变化
2003年总计六个模块
： 音乐鉴赏
2017年必修12模块+选修
歌唱 演奏
必修：音乐鉴赏、歌唱、演奏、音乐编 创、音乐与舞蹈、音乐与戏剧
创作 音乐与舞蹈
选择性必修：合唱、合奏、舞蹈表演、 戏剧表演、音乐基础理论、视唱练耳
2.音乐鉴赏编写思路
课程目标
2003年
一、情感态度与价值观 二、过程与方法 三、知识与技能
2017年
音乐学科核心素养 1.审美感知 2.艺术表现 3.文化理解
关注新课标最突出的两个变化：
总体要求：全面落实立德树人根本任务 新增：学科核心素养 学业质量标准
音乐鉴赏模块 编写思路
第一句话：