下载文档原格式
理实一体化教学模式在财会教学中的运用作者：余为凤来源：《大经贸》2017年第07期【摘要】理实一体化教学模式是一种创新型的教学模式，充分将理论学习与实践教学结合在一起，有利于提高学生的综合能力。
将理实一体化教学模式融入财会教学中，能够使学生在今后的实习和工作中更好地运用理论知识解决实际问题，提高学生专业素养。
本文简单分析了财会教学存在的问题以及理实一体化教学模式的运用策略。
【关键词】理实一体化教学模式财会教学引言理实一体化就是理论与实践一体化，突破了传统单一的理论教学模式，为职业教学工作改革提供了新思路。
在理实一体化教学模式中，教师同时担任专业理论与专业技能的教学工作，并将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合，在专业教室中进行教学。
在财会教学中应用理实一体化教学模式，要以学生为主体，发挥教师主导作用，关注探索学习的过程，融教、学、做于一体，充分培养学生动手实践能力，从而不断提高学生的职业技能。
1 财会教学存在的问题1.1 教学理念陈旧目前，在财务会计课程的教学中大部分教师还是遵循传统的教学理念中的“四重四轻”，即重灌输，轻体验；重知识，轻情感；重书本，轻实践；重课内，轻课外。
教师在财会教学中还是习惯性地采用强制性灌输式教育，学生较少参与到教学中，学生对财会理论的理解程度、对财会理论和实践的需求得不到重视。
这样的教学方式严重打击了学生学习的积极性与主动性。
1.2 教学目标不明确市场对财会人才的要求不仅需要理论知识丰富，还要有一定的实践技能。
财会是技术与应用并行的经济管理学科，不仅要求学生掌握财会的理论知识，还要求有较好的实践能力。
培养的财会人才，要会运用财务会计软件和财会操作。
但教师在财会人才培养中，只注重理论学习，忽视技术要求，教学目标不明确，培养的人才与社会脱节。
1.3 课程设置不合理目前，国内很多高、中职学校在财会课程设计中都是采用先理论教学后实践教学的模式。
中职《基础会计》课程理实一体化实践教学方法探索发表时间：2020-09-01T09:59:13.990Z 来源：《教育学文摘》2020年11期作者：李玉凤[导读] 随着当前时代的不断发展，对于中职的专科院校的基础会计课程教学的过程中摘要:随着当前时代的不断发展，对于中职的专科院校的基础会计课程教学的过程中，教师们都应该去适当的调整自己的教学方法，只有让学生们能够在掌握以基本技能为基础而加强实践教学的教学背景下，他们的整体学习能力和综合素养才能够得到有效的提升，成为新时代所需要的新型人才。
中职教育近些年来受到社会各界越来越广泛的关注，作为新时代的教师，我们也同样的需要去注意这一点，能够将会计课程教学理实一体化，在理论教学的过程中渗透实践，让学生们能够通过实践巩固自己的理论知识，相辅相成。
只有做到了这一点，学生们才可以在今天学习的过程中真正的做到高效学习。
关键词:基础会计；理实一体化；教学方法改革；高效教学其实在今天教学的过程中，教师应该去注意提高实践在教学中所占有的比重。
传统教学的时候，学生们在学习的时候只是针对于理论知识进行学习，没有去实践，不能够将自己学习到的知识真正的运用帮助自己，这也就导致了很多学生在学习的过程中成为了应试教育的产物，只会考试，却不能够把知识给运用好。
基础会计其实是会计教学的入门课程，它主要阐述了会计核算的最基本原理，这是学好这一项学科的基础所在，但是在以前教学的时候，教师只是单纯的采取理论教学的模式，让学生们去学习书本上的死知识，这样教学的时候没能够强调这一门学科的实用性和技能性。
学生们对于会计原理，知识点往往难以理解，甚至会对学习感受到迷惘，特别是对于很多的需要实际的基本知识有着一定的厌倦心理。
所以，在今天教学的过程中，教师做好方法的调整，进行课程理实一体化实践的教学方法探索有着很大的必要性。
本文也就此作出几点讨论。
一、强调理论实践结合的重要性在以前传统的教学过程中学生和教师大部分都没有意识到实践教学的重要性，大家都觉得可以把书本上的知识理解消化，能够取得一个好的考试分数就足以证明自己的学习是有效的学习。
财会教学中理实一体化教学模式的运用研究作者：吴月丽来源：《成才之路》 2017年第2期吴月丽（河南省经济管理学校，河南南阳473000）摘要：财会教学中存在课程设计不合理、教学观念落后、教学方法单一、教学目标不清晰等问题。
文章从设立目标、选择方法、核查效果和执行实践等方面进行研究，提出理实一体化教学模式运用的方法，为社会培养高素质的财会人才。
关键词：财会教学；理实一体化；教学模式；运用方法中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）02-0048-01作者简介：吴月丽（1989－），女，河南南阳人，助理讲师，从事财务会计教学与研究。
理实一体化教学模式的运用，能够将理论和实践相结合，能够提高中职学生的理论水平和实践能力。
实现理实一体化，需要教师转变教学观念，探索教学新路径。
一、财会教学中存在的问题（1）课程设置不合理。
目前，先理论后实践是高、中职学校财会课程设计的基本模式。
学生入学后，在前一年接触的大多是理论课程，而财会实践或实习则安排在大四，学生难以在短时间内熟悉和掌握财会实践。
此外，理论和实践脱节的课程，学生学习的兴趣不高，没有实践内容的课程，学生学习后也不能学以致用。
（2）教学理念陈旧。
财会教学中，大部分教师教学理念没有转变，仍然重灌输、知识、书本、课内，对体验、情感、实践和课外不重视。
财会教师在教学时，习惯性采用灌输教育，只注重自己是否把理论讲解到位，对于学生是否理解和参与课堂实践不重视，学生的学习积极性和主动性不高。
（3）教学模式单一。
多媒体的普及，使财会教学多了一丝活力，但是，教师对其依赖性日益严重。
财会与学生生活联系不大，多媒体课件并不会加深学生的理解，也谈不上理论知识的熟练运用。
教师应改变单一的多媒体教学模式，在课堂中开展一些实践活动，让学生参与课堂，意识到自身的主体地位，在学习积极性提高的同时教学质量也能得到改善。
（4）教学目标不明确。
市场对财会人才的要求不仅需要理论知识丰富，还要有一定的实践技能。
浅谈理实一体化教学法在《工业会计》中的运用[摘要]随着教学改革的进一步深化，理实一体化教学法由于既能有效地解决中职学校学生学习中动手能力差的问题，又能最大限度地突破传统教学方法中出现的理论与实践相脱节的现象，已经成为中职学校教学工作有效开展的重要教学法之一。
本文以应付职工薪酬核算为例，阐述了理实一体化教学法在中职学校《工业会计》课程中的具体运用，并指出了在实施过程中应注意的问题。
[关键词]理实一体化工业会计教学运用教育部在“2009关于制定中等职业学校教学计划的原则意见”中指出，中等职业教育的培养目标是培养具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。
从该意见中看出，在中职学校人才培养过程中要更新教学观念，改变以往教学中“重理论轻实践”的做法，须将理论和实践教学有机地融为一体，探索培养技能型人才有效教学方法。
一、实施理实一体化教学法的必要性（一）单纯实施传统教学方法的弊端由于中职学生普遍存在基础知识薄弱、缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法等情况，同时又由于缺乏相关的实践经验，导致学生对理论知识的理解能力有限，这又从另外一方面削弱了学生的学习动力。
传统的教学方法以讲授理论知识为主，一方面由于会计知识更新速度较快，容易造成理论知识与实际脱节；另一方面，由于过分强调理论知识的学习，导致实训时间少，不利于学生实际动手能力的锻炼和学生职业意识的培养，这样可能导致学生就业后无法尽快适应各岗位工作的需求。
（二）理实一体化教学法的优点从理实一体化教学法的教学理念而言，强调的是理论实践一体化的教学法。
该教学法能最大限度地突破传统教学方法中出现的理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。
该教学方法一方面重视对学生实际操作能力的培养，符合职业学校的培养目标；另一方面通过生动、丰富的课堂教学环节，激发学生的学习积极性，能从根本上解决中职学生目前存在的动手能力差的问题。
谈会计专业理实一体化教学实践摘要：“以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标，是高职高专人才培养的目标，然而，传统的教学模式，不利于这样人才的培养，通过我们广泛的社会调研，结合当前行业专家的建议，我们必须打破传统的教学模式，以“适用、够用”为原则，因材施教，切实突出理论、实践教学，提高教学质量，全面推行理实一体化教学改革。
关键词：会计专业；高职人才；培养目标；理实一体化；实践能力中图分类号：f230-4 文献标识码：a 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0185-01理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
一、会计专业理实一体化的重要意义高职高专会计专业人才培养方案是：培养高素质、高技能的应用型社会需要的会计人员，针对会计专业实践性强、技能性强、操作性强等特点，更有利于实现理实一体化的教学模式，在实践中，会收到意想不到的教学效果。
（1）解决了以往教学中存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。
（2）把抽象的理论知识科学地、有效地渗透于充实有趣的实践中去，使学生在实践中获得感性认识，并将这种认识上升为理性认识，从而提升学生认识能力，将理论与实践有机的结合。
（3）将职业技能实践有效的融入课堂教学，让学生在课堂上学到今后就业所必须的操作技能，变被动学习为主动参与，可以充分调动学生主体的主观能动作用，浓厚学习氛围，还能增强学生的自信心和实践能力，符合高职教育的规律。
（4）有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术方法，从而来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
2009年12月第27卷第4期扬州教育学院学报Journa l of Yang zhou College of Educati on Dec.2009Vol .27,No .4高职会计教育“理实一体化”教学改革思路探析唐荣林,陈 坚(扬州职业大学,江苏扬州 225009) 摘 要:高职类会计专业应树立“理实一体化”的教学理念,培养学生较强的动手能力和多岗位适应能力。
本文结合高职教育的特色,从课程体系、教材、师资、教学过程及考核角度探讨了会计教育的“理实一体化”改革。
关键词:会计教育;“理实一体化”;课程体系;岗位群;课程群;中图分类号:F 23-42 文献标识码:A 文章编号:1008-6536(2009)04-0073-03 会计专业是一个理论与实践紧密结合的应用型专业,目前,高职会计教育大多数沿袭了本科会计教学的方法,重理论,轻实践,或者虽然实践所占教学比重不小,但却与理论教学相分离。
高职会计专业的毕业生就业主要面向中小企业,要求学生不仅要有较强的动手能力和多岗位工作的适应能力,还要考虑将来更进一步的提升空间。
因此,高职会计教育应从中小企业财务部门的岗位设置出发,结合“理实一体化”的教学理念,培养学生动手操作能力的同时,拓展相关方面的专业基础知识。
总体说来,“理实一体化”教学的思想是让学生毕业后尽快适应工作环境,缩短适应期[1]。
本文从以下几方面对高职院校会计教育”理实一体化”教学改革进行了思考。
一、高职会计教育“理实一体化”课程体系重建(一)传统会计专业课程体系的不足传统的高职会计专业课程设置基本都是围绕《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等主干课程组织教学,这个体系对高职学生而言,缺点显而易见:理论性较强,理论教学与实践教学相分离,与高职学生就业方向有较大的偏离。
在对毕业生的调研中,毕业生大多认为在校期间的学习有三方面的欠缺:一是对企业生产经营缺乏整体的了解;二是某些课程的容量过大,集中学习比较吃力,影响学习效果;三是理论与实践教学的关联性不强,缺乏结构性的整合。
曹佩：基于“理虚实一体化”模式的会计专业课改革实践与应用财会审计基于$理体化%模式的会计专业与应曹佩（益阳职业技术学院，湖南益阳413000）［摘要］文章分析了高职会计专业课程教学改革的必要性，阐释了高职“理虚实一体化”教学模式内涵，并以高职会计专业核心《税法》课程中的增值税纳税申报为教学案例，对该教学模式进行了实践应用，充分发挥了现代教育技术的,提高了学$［关键词］业；“体化”；虚实结合［中图分类号］F2301前言国务院在2019年1月24印发的《国家职业教改施方案的通知》（国发〔2019〕4号）《教20条》文了职业教育重要地位和越来越凸显。
文第三条和第四条：推进高业教育高质量发展与完善高层次应用型人才体系高职院校教学的课程教学改革为“理一体化”教学 的会业课程教学改革研究指明了方向。
2高职会计专业课程教学改革的必要性国教高教司吴岩在2018年11月24日广州的《国金课》，课程才的要,课程是教育最微观问题，但解决的是教育最根本问题。
了解，高院校会计专业在入一般会由专业带头业骨干教 学生职业、专业课程体系等进行#但从近几年课题组对在校会业学生及毕业学生的、谈来看，大多数会计学生对所学专业的，业方向的选择及专业课程的程度大为专业老师的引导或教学的，有些学生不知道学了这 业后将来会或能会，就算案是会或能，在前也没能对的职业有一个近期或远期的，要工遇、环达到想目标，种为会会以就业为先#原，主要是在大环境供大于求的，学生们求切、所学内容#所以会业“理一体化”教学课程教学改革提高学生的升综在必行。
3会计专业“理虚实”一体化教学模式内涵目前高职院校会业学生业感到茫然和缺乏业学，文章“职教”平台与会：仿，在引入企业经济业务的前提条，以及在“理实一体化”教学模式的上构建了理论、虚拟企业、业务三者一体化的教学理虚实一体化教学，以会业课程一体的到构课程的体最终落实到资源的来“理一体化”教学在会业学、主学习能力、培养分析问题和解决问题的能力等方面的可行性#4会计专业“理虚实一体化”教学模式实践应以往研究“理一体化”课程改革，而“理一体 化”教学在断深入、的前产生的一种新的教学，了学生能力本位、以需求为导向，的“、理一体”的代教育教学理念#学生仿真进行增值填、增值填开、增值税进勾选、增值税申报表的主表及附表填环节操作后，再进行由简入难的操作#接下来，以高职会业课程《企业纳务》目三增值申报表的填制为例，具体说明高职会业“理”一体化教学应用#在高职会业中，由于课程的专业性与特殊性，具体可从如方面着手。
中职会计实践教学中理实一体化的应用
【摘要】中职教育的人才培养目标决定了学校必须侧重学生职业技能的培养，因此,在中职会计实践教学过程中应结合现状特征，有效应用理实一体教学模式切实提高教学效果。
所以，在中职会计实践教学过程中应尽快实现理实一体化教学。
【关键词】教学模式；理实一体；中职；会计实践教学
1.目前中职会计专业教学的现状
1.1会计教材滞后针对性不强
会计是一门实践性、操作性很强的应用型专业，现阶段中职各专业课程改革已深入人心，虽然目前的会计专业课教材有不同程度的更新，但是教材的更新仍跟不上课程改革的进程。
教学上依赖老师理论讲解，学生照搬使用，这就造成了理论学习与实际工作的脱节。
同时，教材是全国统一编的，不能有效地与当地经济特色结合，针对性不强，所培养人才的技能不能完全满足当地企业实际岗位的技能要求。
1.2课程设置偏理论轻实践
中职专业课程设置没有充分体现职业教育特点，实践性课时比重偏少受老教育体制的影响，在会计教学计划上仍重理论、轻实践。
而职业教育则强调的是“用什么学什么”。
本应理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。
然而目前的会计教学计划现状，不能满足专业应用技能的培养要求。
1.3教师的实践经验缺乏
中职教育承担着为当地社会开发劳动力资源、直接输送实用性技能人才的重任，这就决定了它对教资队伍的建设，特别是对专职教资队伍的建设有着特殊的要求。
而目前中等职业学校教师绝大部分是普通高校或职业学院毕业学生。
从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能更谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识。
中职教育的能力本位原则也就难以有效的落实。
1.4实践形式与场所单一
为了让学生可熟练掌握会计专业各项专门操作技能，需科学合理地安排一定量和质的会计实践教学。
当前,中职学校的实践形式分校外与校内。
校内实践一般是在模拟实验室里,分给学生一整套资料，让学生完成一整套账务处理。
由于没有实践岗位环境氛围，再加上学生的差异不一和没有兴趣，可能就会导致抄袭
现象的发生，最终也就无法达到实训的目的。
而由于校外实践同一企业无法同时接受那么多会计专业学生实习，很多时候的校外实习都是由学生自行解决，学校无法做到统一安排。
因此,校外的会计实践大部分也只是流于形式，根本满足不了“量”的要求，当然更谈不上“质”了。
2.中职会计实践教学实现理实一体化的现实意义
2.1加快中职会计教学改革的步伐，提高教学效果
一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的练习、在练技能的同时理解理论知识。
这种新型教学方式必然要求在教材开发、课程设置、师资培养、教学理念和实训场地等有所创新，也就有助于中职会计教学改革的推进，从而提高课堂教学效果。
2.2能促进校本教材研发，培养更有针对性
中职生毕业直接面临就业上岗问题，以“理论和实践相融合”为宗旨开发校本教材将是各中职学校当前重任，从而能产生一大批针对当地经济发展相关的专业课程校本教材，这样才能真正让中职学校为当地输送必要实用性技能人才，最终目的让我们的学生走出校门就能很快满足社会的需要、能学有所用。
2.3可激发师生的主观能动性，效率更佳
在理实一体化的会计实践课上，对老师要求很高，不仅要熟知专业理论知识，还要能熟练掌握专业技能，这就迫得教师主动学习各项专业技能有。
教师又要在教科研上大下功夫，有利于整个专业教学的发展。
同时也可让中职生动手能力强特点得淋漓尽致地发挥，从而大大激发学生的学习主动性，让其主动参与会计实践课堂教学，彻底改变中职会计实践教学中教师单边热的不利现象。
3.有效地将理实一体化教学应用于中职会计实践教学
在中职会计实践教学如实现理实一体化教学，那么就可彻底解决目前存在的诸多问题，也能让中职所培训的会计人才更加适应当地经济发展的需要。
那么，我们如何才能在中职会计实践教学中真正实现理实一体化教学吗？
3.1研发项目化的会计实践校本教材
理实一体化要求根据不同阶段的教学目标和任务，将各个知识点分解成实训项目,按步骤、有计划地依据项目开展技能训练。
当然，会计专业有别于其他专业的实践操作，项目化教材的编写也应有其特色，可从以下几方面来实现：
3.1.1研发项目化校本教材的途径
取得项目教材的途径主要有:第一,由学校相关负责人出面到各个校办企业或
者联合办学的合作企业（所选企业应是当地优势行业的邻头雁）收集会计专业实践的相关资料(如: 各种凭证与单据等),结合当地经济岗位特色，然后由学校的专业老师按阶段分项目地进行归类整理,作为实践课的教材。
第二,由学校的专业老师自行开发校本教材,下岗位实地了解，形成有针对当地经济特性的,以每个企业的典型业务为案例,按照项目化的要求将这些案例分解为每个阶段的实训任务。
3.1.2对会计专业教材要进行有机整合和创新
通过开发会计实践校本教材将会计专业课程中各实践教学部分进行有机地整合，按照实际会计工作流程，从会计凭证填制、编制记账凭证、登记总账与明细账和编制会计报表，以项目为形式，案例为主线进行研究。
所形成的校本教材使用上贯穿整个专业课程教学，不再分散在各课程中，而是分阶段分目标逐一按要求完成。
教学上遵循由简单到复杂、由单一到综合、由小组合作到独立完成的循序渐进原则。
3.1.3将会计从业资格标准融入教学中
改革课程设置将“双证”培训纳入教学之中，“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业的学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。
因此，学校必须自上而下高度重视“双证”的教学与培训工作，让学生在毕业时能取得“双证”，为其一毕业即到企事业单位从事财务工作做了良好的准备。
3.2重视加大校内会计模拟实验室的建设
由于校外实践往往流于形式,而且学校也无法进行有效的管理,实践的量和质均不能得到保证。
因此,加强校内实验、实训场所的建设提高校内实践效果就显得尤为重要。
这也是为会计实践教学实现理实一体化提供硬件的保证。
对会计专业来说,完整的、现代化的会计模拟实验室应该主要包括:会计资料和会计工具的陈列室、手工会计岗位模拟实验室、会计电算化实验室、模拟银行、报税模拟实训室、审计实训室等。
实验室还应该配备多媒体教学设施,使用课件教学,并要引进社会上通用的财务软件,如用友财务软件和金蝶软件等。
3.3引导教师下岗位实践,真正塑造一支双师型的师资队伍
实施理实一体化教学,对会计专业教师的要求很高，既要具有扎实的专业理论功底,又要具有熟练的实践技能。
因此,各中职学校应该从长远打算制订好会计专业教师培养计划、建立完整科学地激励机制,从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。
在不影响正常教学秩序的前提下,学校要创造条件让会计专业教师深入社会,到企事业单位的会计岗位或者会计师事务所中担任一定的工作,使他们对本专业的工作流程、现状以及发展趋势有比较充分的接触和掌握,以丰富他们的实践经验,使得会计教师队伍更具有活力和张力，为实现理实一体化塑造一支双师型的师资队伍。
【参考文献】
［１］李桥英.中职会计专业实践课教学探析.职教通讯,2008（8）．
［２］张巍.中职会计专业教学模式改革思考.广东教育：职教,2010（5）．
［３］王健娟.中等职业教育专业课教材的不适应性及其对策.职业技术教育,2007（2）．
［４］理论和实践一体化的教学探究.江苏教育,2009（6）．
［５］职业学校课程改革要做好“六个融通”.江苏教育,2009（6）．。
