《追求理解的教学设计》之理解的含义读后感1000字

《追求理解的教学设计》活动心得说实话最开始读《追求理解的教学设计》很是费力，专业性强，专业名词陌生，比如“逆向设计”“大概念”“核心任务”等之类的词也是第一次接触到。

我想我不仅要多研读几遍还要结合今后的教学实践多加运用才能加深理解。

从第一章开始，本书强调以“逆向设计”为导向，以始为终，以具体结果作为目标，然后根据目标进行逆向设计，所以明确目标对逆向设计直观重要，而一个单元里目标有多个而不是一个，那么要意识到不是所有的目标都是同等重要的，那么所确定的目标指的是什么呢？所确定的目标指的是正式的、长期的目标。

还要强调长期目标的优先次序的重要性。

对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能够对要教什么、不教什么、重点是什么和需要弱化的是什么作出合理的判断。

以上是第一个需要解决的问题：明确教学重点。

那么第二个问题是什么呢？从整体角度看，教师教案的最大缺陷就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅是陷入成千上万的零散知识和技能之中。

究竟什么是真正的大概念和核心任务呢？大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。

大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，从而具备迁移应用的能力。

针对教学设计中出现的这些问题，书中为我们提供了相应模板，模板对我们既定的目标、理解、基本问题、知识和技能都有清晰的指示。

看完本书最大的感受是：教学理念能得到更新，理念的更新能指引实践。

同时，线上教学活动的开展，我们能从同伴处获得新的理解和感受，互相学习，共同进步。

追求理解的教学设计读书心得（通用5篇）追求理解的教学设计读书心得追求理解的教学设计读书心得（通用5篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真地做好记录，写写读书心得了。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编精心整理的追求理解的教学设计读书心得（通用5篇），希望能够帮助到大家。

追求理解的教学设计读书心得1今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。

我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。

我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。

基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。

拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。

的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。

达不到目标的要求显然是不行的。

同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。

还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。

《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》读后感1今年寒假里我们全体老师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的很多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，假如我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查,那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教化的追求。

我想，我们的教学设计何尝不须要“养正求真”呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们很多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。

我想，我们的教学在“标准制定”这方面不须要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格根据标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。

基于课程标准让教学“回家”,就要思索“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。

拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标一一每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清晰,我们须要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有肯定难度的。

的确，对标准的解读特别简单出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。

达不到目标的要求明显是不行的。

同样，我们肯定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的主动性为代价的。

还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定精确,在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯穿课后题要求和梳理好沟通平台中的学问点，把握好这些,对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”、“好的教学设计是改出来的”本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。

我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。

《追求理解的教学设计》读后感（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《追求理解的教学设计》读后感前言《追求理解的教学设计》是一本关于教学设计和教学理论的书籍。

在这本书中，作者从教学的视角出发，着重强调了教师追求学生理解的重要性。

本文将针对这本书进行读后感的总结和思考，并分析其中的观点和教学理念。

希望通过这样的评价和思考，能够更好地理解和应用教学设计的方法和策略。

评价《追求理解的教学设计》一书具有很高的可读性和实用性。

作者以深入浅出的方式解释了教学设计的基本原理和方法，使读者易于理解和接受。

书中的案例分析和实践经验也使得这本书更具有可操作性。

通过阅读这本书，我获得了对于教学设计的新的认识和理解。

首先，书中强调了教师要追求学生的理解。

教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

只有当学生真正理解了知识，才能够应用和运用。

这就要求教师在教学设计中注重启发学生的思考和引导学生的探究。

通过提出问题、讨论案例和开展实践等活动，激发学生的思维活动，从而达到提高学生理解能力的目的。

其次，书中还强调了教学设计的多样性和个性化。

不同的学生具有不同的学习风格和兴趣点，教师应该根据学生的特点和需求进行相应的教学设计。

这就要求教师具备灵活变通的能力，能够根据不同的情境和学生的条件进行差异化教学。

只有通过个性化的教学设计，才能更好地满足学生的学习需求，激发学生的兴趣，提高学习的效果。

此外，书中还介绍了一些实用的教学设计方法和工具。

例如，概念图的运用、问题解决模式的设计、探究性学习的组织等等。

这些方法和工具可以帮助教师更好地规划和组织教学活动，使教学更加系统和有序。

同时，这些方法和工具还可以促进学生的思维和合作能力的发展，提高学生的学习效果。

思考通过阅读《追求理解的教学设计》，我不仅仅了解了教学设计的基本概念和方法，更深入地思考了教学设计的意义和价值。

教学设计不仅仅是教师的一项任务，更是一种追求教学质量的方式和手段。

首先，教学设计可以提高教师的教学效果。

通过合理的教学设计，教师可以提前规划好教学内容和教学流程，从而使教学更加有组织和有针对性。

理解为先促新课标落地——《追求理解的教学设计》读后感新课改后教师常常会思考新的课程理念如何落实？核心素养如何培养？深度学习如何开展？等等这些问题。

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》中给了我深刻的启示，为教师设计建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。

一、关于理解，关于课程与评估的设计以活动为导向的课程，往往能激发学生的兴趣，活动可能围绕一个主题，提供了各学科之间的关联。

但关于学习的价值却值得思考：教学想要达到的效果是什么，在单元活动过程中，大概念和要培养的主要技能是什么？学生知道学习的目标是什么吗？该单元活动的学习证据在多大程度上反映了有价值的内容标准？通过这些过程和结果，学生将获得怎样的理解？最坏的情况是，不顾教材的优先顺序，预期结果，学习者需求和兴趣，或恰当的评估方式而对教学内容进行通盘讲授，这可能会偏离我们的教学目标。

当只有教师教，没有给学生真正的学习关键思想和关联点的机会（例如：一起工作，一起玩，参与探究，进行应用）时，学生能记住什么，更别提理解什么了。

这种做法，准确地讲，可能会被贴上这样的标签：“教，考试，万事大吉。

”二、典型的学校教学设计的两大误区典型的学校教学设计的两大误区：聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，这两种情况都没有恰当地回答有效学习的核心问题：什么是重要的？核心是什么？作为一个学习者，学习体验如何帮助学习者达到学习目标。

即没有明确的大概念来引导教学，没有为确保学习效果而制定计划。

本书倡导的是关于课程，评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。

我们如何通过教学设计，使更多的学生真正理解他们所要学习的知识。

本书提出了一个有用的方式来思考理解是什么，如何为了理解进行设计，如何在学生的表现中找到理解的证据，从而认识到“理解”有不同的方面。

理解的内涵不是单一的，二十一系列相关联能力的组合---转化为六个侧面---为理解而教的教学应该要更有意识地发展这些侧面。

【总第72期】《追求理解的教学设计》读书心得一、内容简介：追求理解《追求理解的教学设计》一书由美国格兰特•威金斯与杰伊・麦克泰格基于大量教学案例研究完成。

全书共分为十三章，可概括为“逆向”“理解”及“实践智慧”，指向一个问题：我们如何通过教学设计，使更多学生真正理解他们所要学习的知识，包括不同风格的学生。

本书避免了传统教学设计中的两大误区：聚焦活动和聚焦灌输。

明确了“理解”这个设计意图，旨在提升学生迁移能力，努力实现为理解而教，并且书中详细回答了如何实现这个目标，提出了一种课程与教学的设计方法，围绕大概念等展示了如何将单个单元嵌套进系列大项目中去。

另外，为了达成以理解为目标进行设计及控制质量，提出了用于单元设计的UbD(UnderstandingbyDesign)模板、一套设计标准及一系列检验方法，用于协助教师设计关注学生理解与评估。

《追求理解的教学设计》不仅提供了对“逆向设计”等原理概念的阐述研究，更是基于案例给出了工具方法，为一线教师落实课改理念、培养学生核心素养、开展深度学习提供了支持。

二、内容摘要：理解“理解”UbD强调理解是教学与评估的核心，通过三阶段的逆向设计过程支撑。

以学习目标为起点，将"理解”和“设计”结合起来。

UbD理论中理解和知道之间具有明显区分，理解的含义更广泛，知道是其子内容。

二者实用区别如下：“知道”和“理解”的对比知道理解事实事实的意义大量相关事实提供事实关联和意义的理论不可靠的、形成中的理论 有关程度或复杂性 我理解为什么它是知识，什么使它成为知识根据所知回应提示 我能判断何时使用以及何时不用我所知的知识通过立体构建“理解”，格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格将“理解”，区别于传统意义的仅仅以记忆、巩固等为目标的认识论理解，或基于心理换位的情感层面的人文关怀概念。

理解指“善于明智有效地在变式的、关键的、联系实际的和新颖的情境中运用知识技能最终达到有效迁移的目的”。

《追求理解的教学设计》读后感
《追求理解的教学设计》是一本关于教学设计的书，作者以实际的案例和实践
经验，深入浅出地讲述了如何设计一个有效的教学活动，以达到学生理解的目的。

这本书从教学设计的基本原则出发，深入探讨了如何设计一个有效的教学活动，以达到学生理解的目的。

作者提出，教学设计应该以学生为中心，以学生的学习需求为出发点，以学生的学习能力为基础，以学生的学习兴趣为指导，以学生的学习经验为依据，以学生的学习成果为目标，以学生的学习过程为重点，以学生的学习结果为评价标准，以学生的学习反馈为参考。

此外，作者还提出了一些有效的教学设计方法，如提出问题、讨论、实践、演示、模拟、游戏等，以及如何有效地使用教学资源，如教材、计算机软件、多媒体等，以及如何有效地进行评价，以及如何有效地进行教学反馈等。

总之，《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，它深入浅出地讲述了
如何设计一个有效的教学活动，以达到学生理解的目的，为教师提供了有效的教学设计方法，为学生提供了有效的学习环境，为教育工作者提供了有效的教学反馈，从而提高教学质量，提升学习效果。

利用寒假时间我读了《追求理解的教学设计》这本书，本书围绕“理解”二字为我们教育工作者打开了一扇新的大门，读了这本书之后我对于教师这个职业和课堂教学都产生了新的认识。

一、教学联系实际在本书的绪论中有一个例子让我印象深刻，这是一道数学应用题，“每辆公共汽车能装36名士兵，运送1126名士兵需要多少辆公共汽车?”这道应用题用很简单的除法就可得出答案是“31余12”几乎三分之一的学生的答案就是31余12，但是我们知道这道题的答案显然不能填31余12，虽然学生准确的计算出了结果，但是他们没有抓住这道题的题意，他们不懂得去联系实际得出正确答案32辆公共汽车。

在这道题中我们不得不承认我们的教学是失败的，孩子们没有真正理解除法的算式应用。

教学应联系生活实际让学生理解，从而才能把所学的知识真正的应用到现实生活中，这才叫做教学成功了，学生真正理解了。

二、教师是一名设计师在我的认知中我是一名小学音乐教师，我的职责便是教书育人，在这本书中作者说教师是一名设计师，让我对我自己的职业有了一个全新的认识。

我们同建筑设计师、软件设计师等从事设计职业的人一样，是一名设计师，我们设计的便是我们的课堂教学，我们的客户便是我们的学生，客户的满意程度在于他们对所教授内容的理解。

拿我自己的音乐课来说，在备课时我便是一名设计师，所有的教学环节都由我进行设计，以达到预设的目标，在这其中还要注意“客户”的不同需求，一堂课四十个孩子，每一个孩子的歌唱、音乐鉴赏水平都是不一样的，在设计时便要因材施教。

三、进行逆向设计这本书在一开始便提出了“逆向设计”这个大概念，这个词语需要我们教师进行思想上的一个大转变，在设计课程时我们总是先去考虑如何教，这首歌曲我要如何进行教唱，导入要怎样去联系歌曲，在中间环节怎样带进歌曲，而现在我们要关注预期的学习结果，然后进行逆向的教学设计，你想让学生用怎样的声音，怎样的情绪去完成整个歌曲，就要针对这个结果开展教学环节的设计，我们的课堂都要围绕着这个预设结果去进行。

2023年追求理解的教学设计读书心得（通用5篇）追求理解的教学设计读书心得1今年寒假里我们全体老师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的很多章节引起了我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，假如我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教化的追求。

我想，我们的教学设计何尝不须要“养正求真”呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们很多指导，为我们点亮了明灯。

基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。

我想，我们的教学在“标准制定”这方面不须要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格根据标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。

基于课程标准让教学“回家”，就要思索“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。

拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清晰，我们须要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。

有的人可能认为“解析标准”是有肯定难度的。

的确，对标准的解读特别简单出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。

达不到目标的要求明显是不行的。

同样，我们肯定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的主动性为代价的。

还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定精确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯穿课后题要求和梳理好沟通平台中的学问点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。

“好的教学设计是改出来的”本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。

我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。