小学英语主题阅读教学模式初探第一篇：小学英语主题阅读教学模式初探小学英语主题阅读教学模式初探英语主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。
一、依据教材话题，确定主题内容主题阅读教学背景下，英语教学要保证主题的整体性，强调教师要建构整体教学设计观。
对每一堂课的教学设计，不应仅针对某一个知识点就事论事，而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。
对英语教材进行单元主题整合教学，每个单元确定好主题后，对各个板块进行合理安排，抓住每单元教学重点，缩短教授时间。
同时优化作业设计，精讲精练，提高教学效率。
课题研究以教材话题为核心，根据《英语课程标准》附录四的话题项目表和教材的学习主题，整理出开展课外阅读的八个学习主题经典故事、学校生活、动物朋友、人物介绍、课外活动、传统节日、家庭生活、社会科技。
根据主题梳理知识点，整理和补充大量的阅读文本。
创设阅读的情景，通过主题的统一，不断滚动复现所学语言点。
开展多种形式的拓展阅读活动，让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言，培养学生的阅读能力和情感态度价值观。
二、甄选阅读语料，助力课外阅读当前，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，各年级的学生都存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足、缺乏阅读策略和阅读兴趣不高等问题。
因此，阅读语料的选择显得尤为重要。
围绕单元特定主题，甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀的原版英语读物。
通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料，进行精读训练。
同时，英语阅读也应进行海量阅读，引导学生在阅读理解中自然习得。
充分利用一起作业网、云盘、趣趣英语、《小学英语阅读欣赏》、《时代英语报》等丰富的课外阅读资源，每单元进行至少两篇的泛读训练，保证学生的阅读量。
通过阅读经典的绘本、故事、笑话、新闻等，培养学生的阅读能力，拓宽学生的知识面。
模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。
每周适当增加早读内容，对一些难度不大的阅读语料进行诵读，培养学生良好的语感。
充分利用课前两分钟，开展话题演讲活动，提高学生的口头表达能力。
同时开展美文诵读、课本剧表演、手指上的阅读、绘本创作等活动，构建丰富的主题阅读活动。
并建立多元的评价机制，定期评选英语阅读明星、阅读进步星、故事大王等，注重形成性评价和终结性评价相结合，鼓励学生坚持阅读。
三、授之以鱼，不如授之以渔“授之以鱼，不如授之以渔。
”作为英语教师，我们的任务就是“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach students English”。
基于阅读策略的教学着眼点是学生终身学习能力的培养，教师教会学生如何根据所读内容、所遇到的阅读理解的困难来选择恰当的阅读策略帮助自己理解所读内容，那么，学生就不仅仅理解了一篇文章的内容，还掌握了阅读理解的工具和解决问题的思路和方法，学生在阅读新的文本时，就可以有能力解决自己遇到的问题，获得阅读的乐趣。
所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。
阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤”。
1.阅读前――想象说话，主题质疑。
很多研究表明如果阅读语料涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉阅读语料的主题，就会出现障碍。
所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
2.阅读中――激发思维，活学文本。
主题英语阅读教学是以教材话题为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程。
教师不能死用阅读语料，照本宣科，把文本教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。
3.阅读后――即时检测，注重实效。
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。
在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
主题阅读的开展是对教材内容的补充、重组和拓展，将课本内容与课外阅读紧密结合，将工具性与人文性有机整合。
学生在阅读活动中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了阅读策略，促进了学生听、说、读、综合语言运用能力的形成与发展，提升了学生阅读的品质。
第二篇：小学英语课本剧教学模式初探小学英语课本剧教学模式初探南郊镇中心小学段敏摘要课本剧本身具有形象直观、贴近生活、喜闻乐见等多种特征，在小学英语教学中采取课本剧的模式，是符合小学生的心理和生理特点的。
课本剧以轻松愉悦语言环境为背景，以特定的主题为框架，通过生动形象的语言和动作，向学生呈现知识的同时，又能充分的锻炼学生自信心、创造力和表现力，塑造他们乐观、合作、积极向上的人格。
本文旨在探讨小学英语课本剧教学模式的优势及执行过程中需要注意的问题。
关键词：小学英语教学课本剧模式创造力合作义务阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习的积极态度，是他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。
结合《标准》的要求，笔者提出了在小学英语教学中进行课本剧模式的研究。
诚然，课本剧模式应用于英语教学已不是被首次提出。
笔者认为，所谓英语课本剧，即英语学习者，在英语教师的指导下，以教室为剧场，以课本剧表演为依托，围绕课文内容，形成主题鲜明、重点突出、言行风趣的表演的教学模式。
把课本剧表演在英语学科教学中推广开来，定能收到不同凡响的结果。
一、英语课本剧表演模式在小学生英语课堂推广的可行性1.《标准》为英语课本剧模式教学提供了充分的理论基础。
新《标准》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。
英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。
2.小学生的心理和生理特点课本剧模式教学提供了充分的实践基础。
小学生的生理和生理特点决定了其学习知识的内在逻辑性。
因此这一阶段他们主要还是依靠“眼观”、“耳听”和行为训练的方式学习的。
心理学的研究也表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。
长期的教学实践证明，越是教学手段丰富，课堂活动灵活多样，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。
因此老师们进行教学设计时，要从保护学生的学习兴趣、自尊心、自信心、想象力和创造力出发，激发集体荣誉感来带动学校效率的提高。
“兴趣是最好的老师”，是开启知识宝库的钥匙，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“未见意趣，乐不必学”……课本剧的参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8-11岁。
该年龄段的学生处于活泼好动，模仿力高，表演欲强的时期。
将所学的知识以课本剧的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生们也易于理解和接受。
有了如此充分的实践空间，课本剧才有可能在小学英语学习者中有效的开展。
3.课本剧的内在属性为其在小学英语教学领域的生存提供了有效保证。
课本剧就其自身而言，从编排、组织到演出，都具有理论基础深、创造空间广实践性高、针对性强、操作灵活、易于评价等特点。
而英语作为一门语言，从其语音、语调和书写上都会让学生充满好奇心和模仿心理。
将课本剧的直观性和英语的“神秘性”结合起来，让学生在轻松愉悦的语境里学习好知识，并顺势表达出来是一种高效率、充满智慧的教与学的方法。
任何一种事物只有找到了允许其生长的空间，才能尽情的施展其“才华”，将学习搞得有声有色，淋漓尽致！二、英语课本剧教学模式对角色转变的要求1、教师角色“导演化”和学生角色“演员化”的转变课本剧单从剧本人物的角度来看，少不了导演和演员，而英语课本剧中的导演和演员自然而然就是英语教师和学生了。
任何一个好的剧本都少不了一个好的导演。
在课本剧模式里，教师“传道授业”的角色以“导演’身份体现出来。
在任何一个课本剧表演之前都要汇聚多方的力量，英语老师则要发挥其领导作用，设定课本剧的主题、规范表演的语境和表演的主要内容，然后“演员们”才能自由的发挥和创造。
期间老师应该避免犯了“统一化”和“格式化”的错误，要充分尊重学生在主题规定的范围内创造性思维的能力，体现以生为本的教育教学理念和素质教育的，充分挖掘学生的潜力。
必要的时候老师可以参与进来课本剧的表演过程，与学生打成一片，缩小距离感，让每一位学生乐在其中，学在其中。
演员是直接面向观众，将成果呈现给观众的人，所以在演员的安排上要充分的体现公平合理和全民参与性。
每一个孩子都有优点，要争取全体同学的意见，让每个同学都能发挥能力，展现自我，实现超越。
这就需要老师在教学构成中善于观察、分析、引导和鼓励学生了。
老师把课本剧的主题告诉学生小组，小组根据自己写的课本剧进行排练。
能力好的同学既要当导演，还要当演员，这是对学生能力的一个全方位的锻炼。
在排练期间，每一个成员都要用英语来说台词，而且做到语言流利、准确。
这样以来每个学生的英语口语能在真实的语言环境中得到运用、实践。
同时学生们还根据本组的需要，自做一些简易、直观的道具，这也能很大程度的提高学生的动手操作能力，空间想象能力，创新能力。
2、语言知识与课本剧之间的均衡性把握-评委角色的转变课本剧之所以被称为课本剧，是因为它是围绕课本开展的，是以课本内容为活动中心，以课文语境为主线的。
它作为一种学生们喜闻乐见的学习模式，在深入学生们喜爱的同时，也会不自觉的走进一个误区---为了表演而表演。
小学生的表演欲和争强好胜的心理固然能促使课本剧活动迅速的在课堂中开展，但是时间一长，他们就会产生为了表演而表演的心理，而忽视了对语言知识的掌握。
小学生的自制力毕竟是有限的，这就需要老师把握住这个平衡点。
那么如何才能把握这个平衡点，一举两得-玩好、学好呢？笔者认为这需要有一个好的评价体系。
每一个课本剧的表演都要有语言上的要求，形成可供参考的标准。
此外，这样的评价体系需要老师和学生的共同参与，在操作该评价体系的过程中，要充分尊重学生的意见，形成生生互评、师生参评的评价模式。
这也就是说教师和学生在扮演好“导演”和“演员”角色的同时，还要承担起“评委”的角色。
