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主题意义下小学英语语篇教学研究语篇教学法是伴随着新课改衍生而来的一种创新的教学形式，对提高学生的综合语言应用能力具有关键作用。
与传统的词汇、句式、写作教学手法相比，将主题意义作为展开语篇教学的基础是非常艰难的，教师必须处理好各个教学环节之间的衔接，保证教学内容的深入性，获取良好的教学效果［1］。
一、注重课堂导入，奠定英语语篇的教学基础语篇包含了丰富的句式与词汇，教师要注重课堂导入环节，为英语语篇的教学奠定坚实的教学基础。
以游戏导入为例，开展课堂游戏时，教师将教学重点放在帮助学生巩固现在进行时的语法形式上，达到提前渗透教学内容的效果。
教师带领学生进行英文对话时，则为游戏中出现的词块提供了完整的主题事实，学生能将词块与自己的实际生活结合到一起，教学主题得到了有效激活。
以译林版五年级《Unit 5 Helping our parents》Story time 该课内容为例。
首先，教师带领学生玩英语热身游戏渗透英语语法。
教师给学生指令，如play football，clean the desk，make the bed，sweep the floor 等内容，学生做动作，而后教师用英语询问学生：“你在做什么？”学生回答相应的指令对话。
教师借助课堂游戏调动课堂气氛，便于接下来教学活动的顺利开展。
其次，教师以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”该问题为主，与学生进行英文对话，了解学生都帮助父母做过哪些事情，自然而然地生成clean the table，make the bed，sweep the floor 等词块的表达。
二、借助新知呈现，在教学主题之中梳理文本语篇教学强调的是学生对整篇文章内容的深入了解，这也说明了传统教学中将单词、句式、语法进行独立教学的“碎片式”教学方法的不足之处。
学生完善思维导入的过程就是梳理文本知识点的过程，思维导图的整理为阅读学习的过程赋予了深意，学生的学习目的更加明确。
Educational Practice and Research《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）中明确指出：主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。
在英语阅读教学实践中，很多教师逐渐拥有了主题意义探究的意识，但由于文本解读浅表化、活动设计流于形式等原因，致使主题意义的达成存在着教师告知、课末贴标签等表层化现象，学生无法真正经历深入探究的过程，阻碍了其思维和素养的发展。
这就需要教师基于主题意义深入解读文本，创设主题语境，围绕主题整合文本信息，挖掘语篇文本背后传递的思想意蕴，设计一系列层层深入的阅读活动，使学生语言学习的过程成为其自主探究主题意义的过程，以更好地发挥语篇阅读的教育意义。
本文以人教版《英语》六年级上册Unit6“How Do You Feel?”Read and Write板块教学为例，阐述基于主题意义探究的小学英语语篇阅读“深耕·进阶”策略。
一、深耕：基于主题意义探究的文本解读为更好地引导学生探究主题意义，教师首先要对教学内容进行深入、全面地解读，以整合学习内容，提炼语篇主题，挖掘其育人价值，为阅读活动的优化设计打下基础。
（一）基于《课标》整体审辨文本，明确起点教师要以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。
《课标》指出，对语篇的深入解读通常要围绕三个重要问题，即语篇的主题和内容是什么（What），语篇传递的意义是什么（Why），语篇具有什么样的文体特征和语言特点（How）。
本单元围绕“情绪和心理状态”这一主题展开，主要学习如何表达自我情绪以及询问关心他人情绪并提出合理的情绪疏导建议。
而本李孝燕（平湖市南市学校，浙江嘉兴314200）摘要：由于文本解读浅表化、活动设计形式化等原因，致使小学英语语篇阅读中的主题意义探究无法真正走向深入。
教学·策略基于主题意义的小学英语阅读教学———以Unit7Chinese festivals“Story time”为例文|刘倩倩主题意义是指文本语篇所呈现的核心思想和深层价值内涵，往往与当今社会的文化价值观念、学生的情感态度、道德素质休戚相关。
在小学英语课堂教学中，教师应把对主题意义的探究作为贯穿课堂的核心任务。
教师应基于单元主题，从学生的真实生活出发，多元解读文本教材内容，不断深入挖掘文本语篇的语言生长点，在阅读前积极创设情境，激发阅读兴趣；在阅读环节设计层次任务，梳理文本脉络；在阅读后展开迁移创新，深化主题意义，真正实现从语言知识转向语言技能的转化，从浅表语言认知走向深度语言学习，提升学生的语言能力和思维品质，从而提升学生的核心素养。
本文以译林版小学英语五年级下册Unit7Chinese festivals“Story time”为例，阐述基于主题意义的小学英语阅读教学实践策略。
一、深层解读教材，明确教学目标教师作为课堂教学的实施者，应全方位、多维度地解读单元教材，把握单元主题，明确教学目标，促进学生对单元主题意义的理解。
以译林版小学英语五年级下册Unit7Chinese festivals“Story time”教学为例，由于该单元的主要话题为“中国的主要传统节日”，属于“人与自然”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“人文与社会”主题群，隶属于“弘扬中华优秀传统文化”“传承节日习俗”等子主题；Story time 板块是一个配图记叙文，用四个生活场景呈现了the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-Autumn Festival以及the Double Ninth Festival四个传统节日，主要以日期、具体活动和食物等方面对中国的四个传统节日进行介绍。
学生通过对中国传统节日的学习和了解，从表达自己最喜爱的传统节日，再到传播中国文化，最终指向“Share Chinese stories to people，tell Chinese culture to the world”的主题价值导向，从而在潜移默化中培养对中国传统节日的喜爱之情，从而厚植文化自信，深化价值体认。
主题引领，“阅”中突围——谈主题意义引领的小学英语阅读教学摘要：随着教育教学的不断改革，当前的小学英语教育越来越重视提高学生的英语核心素养，阅读教育是小学英语教育的核心内容之一。
由此可见，在小学阶段开展小学英语阅读教育对于提高学生英语学习质量具有重要意义。
本文将对其进行分析和探讨，并针对小学英语阅读教学提出相应的意见和建议，以促进小学英语教学的持续发展。
关键词：主题意义；小学英语；阅读教学引言《英语课程标准》强调，英语语言课程内容是培养英语学科语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素的核心素养基础。
换句话说，主题的重要性是教与学的核心任务，教师必须整合教育内容，以培养学生的语言能力，文化意识，思维水平和学习能力。
同时，探究的主题直接影响学生的阅读理解、思维发展水平和语言学习效果。
当前的小学英语阅读教育需要拓宽理解，在特定故事语境中的范围，明确主题意义，并要求学生关注故事主题，融入主题语境，仔细阅读思路，协同合作。
探索和拓展思维，提高学生的核心英语技能。
1.主题引领背景语篇是语言学习的主要传播者，集词汇、语法、文化和实践知识于一体，是培养学生综合语言能力的重要工具。
英语教学应该以课文为基础，并以主题的含义为指导。
然而，对于小学英语教科书的教学仍然存在一些误解。
许多教师以语言教学为起点和终点，以单词和句子为基本教学单元，以表面信息取代深入理解。
过多地关注语言教育词句的翻译，解读停留在获取文本碎片化的表面信息上，完全忽略了主题意义，更谈不上思维的培养等。
实际上，所有语言学习活动都必须在特定的主题语境下进行。
在解决问题的过程中，在其他文本的基础上运用语言技能来获取、分类，整合语言和文化知识，从而加深理解。
小学英语阅读教育应以课文教育为主要内容，兼顾学科意义，兼顾语言学习、思维发展、情感态度和价值观培养。
2.基于主题意义的小学英语阅读教学的基本原则2.1多读常读原则在对小学生进行英语阅读理解教学的过程中，必须坚持围绕主题多读常读的原则。
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例摘要：本文以人教版小学英语五年级上册教材为依托，结合课堂教学实例，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
关键词：深度学习小学英语阅读教学高阶思维1.前言《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习是“开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”[1]可见，小学英语课堂是培养学生高阶思维品质的重要途径。
本文将结合人教版小学英语五年级上册教材（以下简称PEP五（上））和教学实例，以“开展深度学习”为突破口，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
1.深度学习的内涵根据布卢姆(2009)认知过程分类理论［2］，深度学习对应“应用、分析、评价和创造”这四个高阶认知维度，“注重知识的应用、问题的分析、事物的评价和的知识的创造性迁移等高阶思维活动”(张浩吴秀娟,2012)［3］。
安富海（2014）指出，“深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习”［4］。
三、开展深度学习，促进学生高阶思维发展1.深度挖掘教材主题，促进学生高阶思维发展下面的教学案例，将阐述如何通过深挖教材主题，开展深度学习，促进学生高阶思维品质和思维能力的发展。
以PEP五（上）Unit 1 What’s he like? 为例，在Let’s talk教学中，教师可以通过设立拓展问题What’s your favourite teacher like? 引导学生描述心目中优秀老师的体貌和性格特征，以此促进学生对教师辛勤工作的理解和尊重，弘扬尊师重道的美德，促进思维品质的提升。
在Unit 1 Match and say环节，教师提问：What’s your best friend like? 引导学生描绘好朋友的个人画像，并借此引导学生深度思考Do you want to be a man like him/her? Why or Why not？鼓励学生运用高阶思维去分析优秀学生的所具备的品质是什么以及如何才能成为优秀的自己。
开展基于主题意义的小学英语课内外读本融合阅读教学主题是情境创设的落脚点，也是学生有效进行意义探究的重点，是提升学生语用能力和主题价值内涵的重要纽带［1］。
教师要基于主题意义开展教学活动，通过分析与拓展，引导学生深入感知文本，在获取、梳理和整合信息的基础上，提升语言能力和英语综合素养，通过课堂中真实有效的师生互动进行信息分享、观点交流、课堂质疑等语言运用活动，在提升学生良好阅读体验的同时，引导学生主动学习、深度学习。
一、立足教材文本，挖掘主题元素教师作为实施主题意义阅读教学的关键引导者，应立足教材文本，根据小学生的认知发展特点，以教材主题为内核精准切入，从多个维度深入挖掘与学生生活实际相契合的主题，整合多版本的相关教材内容和课外阅读资源，将其作为单元主题教学的有力补充和拓展。
（一）分析单元教材，建构主题意义课外阅读资源，例如英文绘本等，内容丰富、语言鲜活生动，蕴藏着丰厚的德育价值，促使学生在理解语篇、探究语篇意义的基础上体会语言的使用，感知语言并运用语言。
译林版小学英语四下Unit8《How are you?》隶属于“人与自我”“人与社会”的主题范畴，其主题意义为“生活与做事”“ 社会服务与人际沟通”。
本单元的子主题内容为“饮食与健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Story time 板块主题为“教师对学生的关爱”“学生居家养病的健康意识”“互相友好关爱”。
本单元Story time 中讲述了两部分内容：一是杨玲给李老师打电话，告知李老师自己不能去上学的原因，李老师表明自己的关心；二是李老师询问杨玲的身体情况以及明天是否能上学。
学生在本板块的语篇学习中能熟练掌握电话用语“Hello，this is…speaking.May I spea k to…?”“This is…speaking.”和描述生病情况的话语“I have a…”。
学生也能理解如何在朋友生病时用语言关心他人，向他人提出关爱建议。
2242020年51期总第543期ENGLISH ON CAMPUS主题意义探究下的小学英语读写课教学实践文/周小春教学当中，教师要在教学过程中采用多元化的教学方式来激发学生的自主探究意识，培养学生自主探究习惯。
那么其中的主题意义探究则是针对当前小学英语读写教学所提出的又一高效教学理念。
首先，通过教师带领学生在读写教学过程中进行主题意义探究，可以有效地引导学生进入主题意义探究分析当中，以分析沟通、交流分享的方式来吸引学生的学习注意力，鼓励学生之间相互讨论、分享，当学生进入到探究氛围当中就会为了完成教学目标而主动查阅相关知识信息，自主对主题意义进行发掘分析，从而实现提高学生自主探究意识的教学目标。
三、 小学英语读写课教学过程中存在的问题1.阅读和写作没有一致性。
阅读与写作是英语学习中两个重要的内容，但很多老师在教学过程中，忽视了阅读与写作的联系，在阅读教学中，强调阅读技能的提升，而忽略写作技巧的培养。
在写作教学中，强调写作技能的培训而忽略了阅读教学。
使阅读与写作教学相分离。
阅读能够实现知识的输入，写作能够实现知识的输出，想要更好地开展读写教学，必须要实现两者的一致性，使其能够相互协调。
一般情况下，学生读完材料进行写作的时候，要以所阅读的材料为基础，紧扣文章主题，提高自身参与阅读和写作的兴趣。
然而，教师在组织学生写作文的时候，常常用与阅读材料无关的内容作为依据，导致阅读和写作的一致性不能体现出来，影响教学效率的提高。
2.阅读与写作所占时间分配不合理。
小学英语课堂上，想要实现阅读与写作的有机结合，阅读就是首先要考虑的内容，教师要为学生考虑阅读的内容，传授其合适的阅读方法，进而再考虑写作相关内容，重点分析写作的内容和方式，还可以根据学生的写作情况推断出其阅读的材料。
值得注意的是教师开展读写结合教学的时候要注意研究重点，实现教学时间的合理分配。
然而，当前小学英语课堂上，教师抓不到重点，虽然想要实现阅读与写作的平衡，但是实际教学效果却是有限的，时间分配也不合理，学生写作过程中实际用到的时间很短，导致写作过程形式化严重。
50知识文库2023.5（上）互相融合的过程，才能真正提升学生的整体学习综合力。
当下“核心素养”理念在小学英语的课改中大行其道，其先进的学科理念框架的构建对于学生的综合语言能力的提升大有裨益。
余文森教授指出阅读、思考、表达是知识通往素养的三道必经的程序和门槛，是实现教学增值的三个核心教学要素。
那么如何有效地在阅读教学中培养学生的阅读力、思考力、表达力？在此契机下，“读思达”视域下的小学生英语阅读教学的实践与研究，将为我们基层教育工作者的教学思维点燃星火。
1 围绕语言的理解与表达，培养学生的语言能力语言能力主要是指社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
教师应首当其冲研读教材，再通过读前、读中和读后这三个环节镶嵌于教学策略与方法，更是为培养学生习得主题意义、文本框架和语言功能的能力奠基，以此探寻出学生的理解与表达的技能生长点。
1.1 读前链接情境，走进主题意义在阅读教学中，教师应该帮助学生快速理清文本脉络，抓住核心内容，理解主题意义，并引导学生对所读的内容有更深层次的思考、分析和判断。
【案例1】闽教版小学英语六年级上册Unit8 “The Universe”Part A 的核心句型是一般疑问句“Is there...？/Are there...”，某教师在帮助学生整体感觉语篇后提用语言做好准备。
1.2 读中剖析核心，搭建文本框架阅读中的解读是一种尊重，阅读不可以随心所欲，不可以任性，阅读的最高境界是与作者产生共鸣。
教师要引导学生动脑思考，发散思维，抓住人物好奇的心理，提问：If you were Kate or Ben， what would you ask？引导学生小组合作，通过老师提供的词汇mountains，m inerals，air，water，lives等推断信息指导学生之间用“Is there /Are there... on the moon”互问，通过观察、比较、分析和思考，以此让学生深入了解月球的基本现状，从而培养学生的求知和探索欲望。
主题意义视角下中小学英语分级阅读课程化实践研究摘要：英语分级阅读指的是教师在阅读教学过程中根据学生的年龄特点及个性化学习需求设置的层次化、弹性化阅读教学模式。
基于单元主题意义开展英语分级教学有利于满足学生需求提升学生阅读学习效率。
本文说明基于单元主题意义开展英语分级阅读教学的意义，分析探讨如何在小学英语教学中做好单元主题分级阅读课程教学。
关键词：单元主题意义；小学英语；分级阅读教学前言：阅读是学生学习英语的一种重要手段，能够提升学生英语词汇积累量，有利于提升学生阅读理解能力及英语语言应用能力，但这一切都需要建立在科学阅读、合理阅读的基础上，如果学生采取不正确的阅读方式进行阅读反而会造成无功而返。
基于大单元主题的英语分级阅读学习是一种科学的阅读学习模式，在这一教学模式下教师基于单元主题对本单元内所有语篇及知识进行整合与数理，并根据学生实际学情为学生推荐阅读内容及学习方式，从而满足学生的个性化需求，提升其英语阅读学习效率，下文主要探讨如何在小学英语教学中做好基于单元主题的英语分级阅读教学。
一、基于单元主题意义开展英语分级阅读教学的意义基于单元主题意义的英语分级阅读教学有两个关键点：大单元主题意义、分级阅读。
大单元主题考虑的是学生的完整性学习意识及体系化学习习惯的养成，分级阅读考虑的是不同学生在英语阅读学习方面的阅读需求。
基于单元主题意义的英语分级阅读教学能够在满足学生个性化学习需求的情况下促使学生养成完整性、体系化学习习惯。
基于单元主题意义下的英语分级阅读教学模式下，学生能够体会到教师对自己的关注，能够在教师的引领下认真完成针对性阅读学习内容，从而不断达到、突破自己的英语阅读发展区，从而积累到更多的词汇、说活更对的英语知识，提升自身英语综合水平。
此外，学生还可在主题分级阅读学习模式下形成完整性学习意识及系统性学习习惯，这对于学生终身成长来说都是有益的。
二、如何基于单元主题意义开展英语分级阅读教学1.突出单元主题，确认分级阅读目标单元主题意义分级英语阅读模式下，首要突出单元主题，次要确认分级阅读目标，因为单元教学模式下所有的英语知识、语法内容都是围绕单元主题串联在一起的，因此，所有教学工作围绕单元主题开展；教师确认好单元主题之后，即可对本单元中所有英语知识进行梳理与整合以此来设计教学内容，教师设计好教学内容之后可根据学生的实际学情将他们分成不同的层次，并为他们分配符合他们学习兴趣、学习能力及学习需求的阅读任务。
小学英语分级群文阅读教学模式探索作者：母红英来源：《教育实践与研究·小学课程版》2022年第08期摘要：英语分级群文阅读作为一种新型高效的教学方式和手段，越来越受到小学英语教师的重视。
教师旨在以外研社英语分级群文阅读教材为基础，在实际教学中按照立足主题、激活思维，获取信息、明确主题，比较提炼、探讨主题，讨论引申、内化主题以及联系生活、外化主题等五个方面，探索小学英语分级群文阅读教学模式的路径。
关键词：小学英语;分级群文阅读;教学模式中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）19/22-0071-05李兴勇老师定义“分级群文阅读”为：英语分级群文阅读是根据学生的实际水平（体现分级），围绕某一具体的主题语境或议题（体现核心），基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学（体现组文），开展指向核心素养发展的英语学习活动。
英语分级群文阅读对于小学英语的意义在于：它根据学生的实际水平，用两篇或两篇以上的群文增加小学生的课时阅读量，在不断复现词汇、语言结构和表达范式的文本中，让学生达成对文本的快速理解与整体把握;它通过浏览、速读、精读和泛读等阅读技巧，有效提高学生的阅读水平、阅读技巧和综合运用语言的能力;它通过对多文本材料的对比、分析、讨论、总结，针对某一主题，让学生透过文本思考语言背后的现象、观点、内涵与本质，改变教师以知识为本位的阅读教学，还阅读以育人的本质，最大程度地发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，全面提升学生的阅读兴趣与核心素养。
小学英语教师普遍认可分级群文阅读的内涵和意义，效能与优点。
然而在实际教学中，一线小学英语教师面对不轻的教育教学任务，面对文本选择的盲目与随意，面对学生阅读量的参差不齐与教材输入量的不足，很难真正有效地培养学生良好的英语阅读习惯和阅读素养，难以实现分级群文阅读的深入持续推进。
而“英语分级群文阅读”系列读物正是在贯彻立德树人、落实英语学科核心素养的教学改革背景下，由外语教学与研究出版社和四川省教育科学研究院联合推出的一套英语分级读物。
小学英语主题阅读教学模式初探第一篇：小学英语主题阅读教学模式初探小学英语主题阅读教学模式初探英语主题阅读教学就是把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，课程的实施以主题形式建构一种开放的英语阅读教学模式。
一、依据教材话题，确定主题内容主题阅读教学背景下，英语教学要保证主题的整体性，强调教师要建构整体教学设计观。
对每一堂课的教学设计，不应仅针对某一个知识点就事论事，而应将其置于英语主题整体视野之中考虑。
对英语教材进行单元主题整合教学，每个单元确定好主题后，对各个板块进行合理安排，抓住每单元教学重点，缩短教授时间。
同时优化作业设计，精讲精练，提高教学效率。
课题研究以教材话题为核心，根据《英语课程标准》附录四的话题项目表和教材的学习主题，整理出开展课外阅读的八个学习主题经典故事、学校生活、动物朋友、人物介绍、课外活动、传统节日、家庭生活、社会科技。
根据主题梳理知识点，整理和补充大量的阅读文本。
创设阅读的情景，通过主题的统一，不断滚动复现所学语言点。
开展多种形式的拓展阅读活动，让学生通过大量阅读多角度感知、感悟语言，培养学生的阅读能力和情感态度价值观。
二、甄选阅读语料，助力课外阅读当前，由于缺乏英语语言环境，小学生的语言输入量不足，影响了其阅读能力的发展，各年级的学生都存在不同程度的阅读障碍，如认读能力差、阅读技能不足、缺乏阅读策略和阅读兴趣不高等问题。
因此，阅读语料的选择显得尤为重要。
围绕单元特定主题，甄选美国幼儿园课本、美国小学语文、典范英语、饼干小狗等优秀的原版英语读物。
通过缩短篇幅、扩充语料、调整句式和语言结构、体裁改写等方式改写语料，进行精读训练。
同时，英语阅读也应进行海量阅读，引导学生在阅读理解中自然习得。
充分利用一起作业网、云盘、趣趣英语、《小学英语阅读欣赏》、《时代英语报》等丰富的课外阅读资源，每单元进行至少两篇的泛读训练，保证学生的阅读量。
通过阅读经典的绘本、故事、笑话、新闻等，培养学生的阅读能力，拓宽学生的知识面。
模仿、朗读、边听边读和背诵等是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量的词汇和丰富多彩的语言表达形式，对于口语和写作具有直接的模仿和借鉴作用。
每周适当增加早读内容，对一些难度不大的阅读语料进行诵读，培养学生良好的语感。
充分利用课前两分钟，开展话题演讲活动，提高学生的口头表达能力。
同时开展美文诵读、课本剧表演、手指上的阅读、绘本创作等活动，构建丰富的主题阅读活动。
并建立多元的评价机制，定期评选英语阅读明星、阅读进步星、故事大王等，注重形成性评价和终结性评价相结合，鼓励学生坚持阅读。
三、授之以鱼，不如授之以渔“授之以鱼，不如授之以渔。
”作为英语教师，我们的任务就是“Teach students how to learn English”而不仅是“Teach students English”。
基于阅读策略的教学着眼点是学生终身学习能力的培养，教师教会学生如何根据所读内容、所遇到的阅读理解的困难来选择恰当的阅读策略帮助自己理解所读内容，那么，学生就不仅仅理解了一篇文章的内容，还掌握了阅读理解的工具和解决问题的思路和方法，学生在阅读新的文本时，就可以有能力解决自己遇到的问题，获得阅读的乐趣。
所谓阅读策略就是“阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。
阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤”。
1.阅读前――想象说话，主题质疑。
很多研究表明如果阅读语料涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息；如果不熟悉阅读语料的主题，就会出现障碍。
所以在阅读前让学生了解相应的主题背景知识有助于阅读理解能力的提高。
2.阅读中――激发思维，活学文本。
主题英语阅读教学是以教材话题为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程。
教师不能死用阅读语料，照本宣科，把文本教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力。
3.阅读后――即时检测，注重实效。
这是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。
在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。
主题阅读的开展是对教材内容的补充、重组和拓展，将课本内容与课外阅读紧密结合，将工具性与人文性有机整合。
学生在阅读活动中培养了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了阅读策略，促进了学生听、说、读、综合语言运用能力的形成与发展，提升了学生阅读的品质。
第二篇：小学英语课本剧教学模式初探小学英语课本剧教学模式初探南郊镇中心小学段敏摘要课本剧本身具有形象直观、贴近生活、喜闻乐见等多种特征，在小学英语教学中采取课本剧的模式，是符合小学生的心理和生理特点的。
课本剧以轻松愉悦语言环境为背景，以特定的主题为框架，通过生动形象的语言和动作，向学生呈现知识的同时，又能充分的锻炼学生自信心、创造力和表现力，塑造他们乐观、合作、积极向上的人格。
本文旨在探讨小学英语课本剧教学模式的优势及执行过程中需要注意的问题。
关键词：小学英语教学课本剧模式创造力合作义务阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的英语学习的积极态度，是他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。
结合《标准》的要求，笔者提出了在小学英语教学中进行课本剧模式的研究。
诚然，课本剧模式应用于英语教学已不是被首次提出。
笔者认为，所谓英语课本剧，即英语学习者，在英语教师的指导下，以教室为剧场，以课本剧表演为依托，围绕课文内容，形成主题鲜明、重点突出、言行风趣的表演的教学模式。
把课本剧表演在英语学科教学中推广开来，定能收到不同凡响的结果。
一、英语课本剧表演模式在小学生英语课堂推广的可行性1.《标准》为英语课本剧模式教学提供了充分的理论基础。
新《标准》要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育，其中特别强调英语兴趣课的开设和利用，以此更好地激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。
英语课本剧从主题设和语境设定，剧本编排，演员的表演等多个方面都能激发学生的想象力和兴趣，启迪学生的智慧和发散思维的能力。
2.小学生的心理和生理特点课本剧模式教学提供了充分的实践基础。
小学生的生理和生理特点决定了其学习知识的内在逻辑性。
因此这一阶段他们主要还是依靠“眼观”、“耳听”和行为训练的方式学习的。
心理学的研究也表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。
长期的教学实践证明，越是教学手段丰富，课堂活动灵活多样，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。
因此老师们进行教学设计时，要从保护学生的学习兴趣、自尊心、自信心、想象力和创造力出发，激发集体荣誉感来带动学校效率的提高。
“兴趣是最好的老师”，是开启知识宝库的钥匙，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，“未见意趣，乐不必学”……课本剧的参与者（主要指演员）是英语学习者（小学生）和教授者（英语学科教师），他们年龄主要集中于8-11岁。
该年龄段的学生处于活泼好动，模仿力高，表演欲强的时期。
将所学的知识以课本剧的形式呈现出来，符合他们年龄结构和心理特点，学生们也易于理解和接受。
有了如此充分的实践空间，课本剧才有可能在小学英语学习者中有效的开展。
3.课本剧的内在属性为其在小学英语教学领域的生存提供了有效保证。
课本剧就其自身而言，从编排、组织到演出，都具有理论基础深、创造空间广实践性高、针对性强、操作灵活、易于评价等特点。
而英语作为一门语言，从其语音、语调和书写上都会让学生充满好奇心和模仿心理。
将课本剧的直观性和英语的“神秘性”结合起来，让学生在轻松愉悦的语境里学习好知识，并顺势表达出来是一种高效率、充满智慧的教与学的方法。
任何一种事物只有找到了允许其生长的空间，才能尽情的施展其“才华”，将学习搞得有声有色，淋漓尽致！二、英语课本剧教学模式对角色转变的要求1、教师角色“导演化”和学生角色“演员化”的转变课本剧单从剧本人物的角度来看，少不了导演和演员，而英语课本剧中的导演和演员自然而然就是英语教师和学生了。
任何一个好的剧本都少不了一个好的导演。
在课本剧模式里，教师“传道授业”的角色以“导演’身份体现出来。
在任何一个课本剧表演之前都要汇聚多方的力量，英语老师则要发挥其领导作用，设定课本剧的主题、规范表演的语境和表演的主要内容，然后“演员们”才能自由的发挥和创造。
期间老师应该避免犯了“统一化”和“格式化”的错误，要充分尊重学生在主题规定的范围内创造性思维的能力，体现以生为本的教育教学理念和素质教育的，充分挖掘学生的潜力。
必要的时候老师可以参与进来课本剧的表演过程，与学生打成一片，缩小距离感，让每一位学生乐在其中，学在其中。
演员是直接面向观众，将成果呈现给观众的人，所以在演员的安排上要充分的体现公平合理和全民参与性。
每一个孩子都有优点，要争取全体同学的意见，让每个同学都能发挥能力，展现自我，实现超越。
这就需要老师在教学构成中善于观察、分析、引导和鼓励学生了。
老师把课本剧的主题告诉学生小组，小组根据自己写的课本剧进行排练。
能力好的同学既要当导演，还要当演员，这是对学生能力的一个全方位的锻炼。
在排练期间，每一个成员都要用英语来说台词，而且做到语言流利、准确。
这样以来每个学生的英语口语能在真实的语言环境中得到运用、实践。
同时学生们还根据本组的需要，自做一些简易、直观的道具，这也能很大程度的提高学生的动手操作能力，空间想象能力，创新能力。
2、语言知识与课本剧之间的均衡性把握-评委角色的转变课本剧之所以被称为课本剧，是因为它是围绕课本开展的，是以课本内容为活动中心，以课文语境为主线的。
它作为一种学生们喜闻乐见的学习模式，在深入学生们喜爱的同时，也会不自觉的走进一个误区---为了表演而表演。
小学生的表演欲和争强好胜的心理固然能促使课本剧活动迅速的在课堂中开展，但是时间一长，他们就会产生为了表演而表演的心理，而忽视了对语言知识的掌握。
小学生的自制力毕竟是有限的，这就需要老师把握住这个平衡点。
那么如何才能把握这个平衡点，一举两得-玩好、学好呢？笔者认为这需要有一个好的评价体系。
每一个课本剧的表演都要有语言上的要求，形成可供参考的标准。
此外，这样的评价体系需要老师和学生的共同参与，在操作该评价体系的过程中，要充分尊重学生的意见，形成生生互评、师生参评的评价模式。
这也就是说教师和学生在扮演好“导演”和“演员”角色的同时，还要承担起“评委”的角色。
