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重庆市教育委员会关于2013年全国职业院校技能大赛重庆学生获奖情况的通报文章属性•【制定机关】重庆市教育委员会•【公布日期】2013.10.24•【字号】渝教职成[2013]29号•【施行日期】2013.10.24•【效力等级】地方工作文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文重庆市教育委员会关于2013年全国职业院校技能大赛重庆学生获奖情况的通报（渝教职成〔2013〕29号）各区县（自治县）教委，北部新区、万盛经开区教育局，高职学院，中等职业学校，市教科院：2013年全国职业院校技能大赛于5月25日至6月27日在天津等16个赛区举行，本次大赛由教育部、工业和信息化部、人力资源和社会保障部等16个部门和单位共同主办，是我国职业教育战线举办的规模最大、项目最多、规格最高的一次职业技能竞赛活动。
全国37个省、自治区、直辖市、计划单列市和新疆生产建设兵团的近万名选手参加了中、高职组14个专业类别100个项目的比赛。
经过层层选拔，我市共有313名中高职选手参加了14个专业类别94个项目比赛，共取得27个一等奖、47个二等奖和77个三等奖的优异成绩。
其中，中职组在赛项比去年减少20个、且我市部分传统优势项目今年暂停比赛的情况下，获得17个项目一等奖，24个项目二等奖，41个项目三等奖，一等奖比去年增加4个，总成绩和金牌总数均位居全国第八位，连续四年保持中西部第一；高职组获得10个项目一等奖、23个项目二等奖，36个项目三等奖，团体金牌数量从去年的8块增加到9块，总成绩和金牌总数继续保持中西部第一（具体情况见附件）。
这些成绩的取得，是职业教育战线深入贯彻落实全市职业技术教育工作会议精神和市委、市政府《关于大力发展职业技术教育的决定》的体现，充分展示了我市职业教育改革发展的丰硕成果，展现了中、高职院校师生奋发有为的精神风貌和精湛的职业技能。
各区县教委（教育局）、高职学院、中等职业学校要根据实际情况，通过多种形式加大对获奖选手的宣传表彰力度，大力营造学习技能、崇尚技能、技能成才的社会舆论氛围，让“大学能成才、职教也能成才，大学出状元、职教也能出状元”成为社会共识，在全市营造起“读职教、学技能”的良好氛围。
第1篇一、案例背景随着我国经济社会的快速发展，职业教育在提高劳动者素质、促进就业、服务经济社会发展等方面发挥着越来越重要的作用。
为充分发挥职业教育的示范引领作用，本文选取了以下几个具有代表性的职业教育典型案例，旨在提炼成功经验，为我国职业教育发展提供借鉴。
二、案例一：上海市杨浦区职业教育集团化办学（一）案例简介上海市杨浦区职业教育集团化办学以“资源共享、优势互补、合作共赢”为原则，整合区域内职业教育资源，形成“集团化办学、专业化发展、国际化合作”的办学模式。
（二）成功经验1. 建立健全集团化办学组织架构。
成立集团理事会，明确集团内各成员单位的权利和义务，形成集团化办学合力。
2. 实施资源共享策略。
集团内部实现课程、师资、设备等资源的共享，提高办学效益。
3. 推进专业集群建设。
根据区域产业结构调整，优化专业设置，形成特色专业集群。
4. 深化校企合作。
与企事业单位共建实训基地、研发中心等，提高人才培养质量。
5. 加强国际化合作。
与国际知名职业教育机构开展合作，拓宽学生就业渠道。
三、案例二：浙江省杭州市职业教育创新创业教育（一）案例简介浙江省杭州市职业教育积极探索创新创业教育，将创新创业教育融入人才培养全过程，培养学生的创新精神和创业能力。
（二）成功经验1. 建立创新创业教育体系。
将创新创业教育融入课程体系、实践环节和校园文化建设，形成全方位、多层次的教育体系。
2. 打造创新创业实践平台。
建设创新创业孵化基地、创客空间等，为学生提供实践机会。
3. 培养创新创业师资队伍。
选拔优秀教师参与创新创业教育，提升教师创新创业教育能力。
4. 搭建创新创业交流平台。
举办创新创业大赛、论坛等活动，为学生提供展示交流机会。
5. 加强校企合作。
与企事业单位共建创新创业项目，为学生提供实践锻炼机会。
四、案例三：广东省深圳市职业教育现代学徒制试点（一）案例简介广东省深圳市职业教育开展现代学徒制试点，通过校企合作、工学结合，培养高素质技能人才。
依托合作发展理事会,推进校企合作机制创新——以重庆城市
管理职业学院为个案
苟兴功;曹毅;丛连钢
【期刊名称】《中国成人教育》
【年(卷),期】2014()6
【摘要】高职院校校企合作办学机制建设,是困扰高职院校深层次教育教学改革和形成特色鲜明教育类型的关键因素。
重庆城市管理职业学院在国家骨干高职院校建设过程中,通过成立合作发展理事会,作为政、行、企、校合作培养高素质技术技能人才的平台和载体,逐步形成了"四方联动、四位一体"的有效办学模式,并以办学体制机制创新实践为突破口,探索校企合作的长效机制,提高了人才培养的质量,提升了服务区域经济社会发展的能力。
【总页数】3页(P107-109)
【关键词】高职;校企合作;合作发展理事会
【作者】苟兴功;曹毅;丛连钢
【作者单位】重庆城市管理职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】G719.22
【相关文献】
1.创新校企合作运行机制,促进校企合作持续发展——以济南市技师学院为例 [J], 吕瑞敏;孙欣
2.重庆工商职业学院政行校企合作办学理事会管理运行机制的实践 [J], 刘建生;卢跃生;代刃
3.人物形象设计专业教师队伍建设在校企合作模式下的新发展--以重庆城市管理职业学院人物形象设计专业为例 [J], 陈霜露
4.依托职教集团构建校企合作创新的长效机制研究——以广州城建职业学院为例[J], 汪德露
5.重庆城市管理职业学院共建企业学院创新校企合作模式 [J], 苟兴功
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重庆校企“双千双师”交流计划的构建与实践章君（重庆财经职业学院会计系，重庆402160）摘要：校企“双千双师”交流计划是通过政府及教育主管部门的政策支持和牵线搭桥，通过校企合作的方式，从职业院校选派优秀教师赴一线企业担任技师或工程师，从企业选派优秀技师或工程师赴职业院校担任兼职教师，通过这种“互通有无”的双向交流活动，提高专业技术人才在生产、教学、科研等方面的创新创优能力，强化职业教学实践教学环节，提升人才培养质量和“双师”素养。
关键词：校企合作；双千双师；交流计划中图分类号：G710文献标识码：A 文章编号：2096-3769（2019）02-019-05收稿日期：2018-10-17作者简介：章君（1983），男,河南信阳人，税务师，副教授，研究方向为职业教育、税务与会计。
此文为重庆市教育科学“十三五”规划2017年度职业教育教学改革专项规划课题（批准号：2017-GX-398）和重庆市教育科学“十三五”规划2017年度职业教育教学改革专项规划课题（批准号：2017-GX-396）的研究成果。
当前，我国职业教育普遍缺乏“双师型”教师。
深化产教融合、校企合作是培养“双师”型教师的最佳路径之一。
一方面职业院校教师赴企业实践锻炼是校企合作的重要内容，同时也是提升自身职业能力的重要途径；另一方面，职业院校聘请企业技师或工程师赴学校担任兼职教师也是职业教育“双师型”师资队伍建设的重要组成部分。
“双师型”师资队伍建设是职业教育人才培养的关键。
然而一直以来，职业院校与企业之间的校企合作往往流于形式，产教融合不深入，专业教师“双师”素养和兼职教师的教学能力难以提高。
在当前职业教育“双一流”建设和优质院校建设的大背景下，如何培养出理论知识丰富、实践技能过硬的高素质高技能“双师”型教师，值得思考。
一、职业院校“双师型”师资队伍建设现状刘红委[1]（2010）认为要提高青年教师到企业实践锻炼的有效性，学校层面应当制定周密的派遣计划并严格执行，制定激励的倾斜政策，做好跟踪检查与管理方面的服务工作；徐春燕、王平安[2]（2011）提出学校、企业、个人“三方联动”，提高专业教师赴企业挂职锻炼的有效性，搭建“双赢”平台，充分实现校企合作，有效提升双师素养；张玲等[3]（2013）提出由学校和企业合资组建“校中厂”及技师工作站的模式和运行机制，建设高素质双师型师资队伍，为职业教育校企合作开创一条新道路；蒋春茂等[4]（2014）以江苏农牧科技职业学院为例，通过探索依托“双师工作站”的高职“双师结构”师资培养新体系，丰富“双师型”教师培养的内涵，为学院打造一支专兼结合的教学队伍；王剑[5]（2016）提出社会交换理论，从学校与企业、学校与教师、教师与企业之间的社会交换关系，分析职业院校教师赴企业实践的困境和成因；王志兵[6]（2013）、杨春平等[7]（2018）认为兼职教师队伍是职业教育发展的重要组成部分，应完善配套措施强化职业院校兼职教师队伍建设。
职业教育校企合作“冠名班”培养模式创新性研究摘要：校企合作“冠名班”是职业院校与企业合作的一种形式，通常是企业为学校提供资金支持，学校以企业名称命名班级名称，以提高企业知名度，同时也为学生提供更好的就业机会。
本文主要通过研究云浮市中等专业学校计算机专业群校企合作“冠名班”的现状和目前存在的问题，通过对问题的分析，并针对性提出创新性人才培养的建议。
关键词：校企合作；冠名班；培养模式；创新研究校企合作“冠名班”是职业院校与企业合作的一种形式，通常采用“订单式”培养模式，即根据企业的需求和标准，共同制定人才培养方案，并在教学过程中注重实践技能的培养，以提高学生的就业竞争力。
而随着国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，“促进产教融合校企‘双元’育人。
坚持知行合一、工学结合，推动校企共同制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
”此“方案”的印发，为职业人才的培养指明了方向，也为专业人才培养提出了更高、更强、更新的要求。
云浮市中等专业学校一直响应这个“方案”，和地方厂商合作成立了“鹏聚班”和“犇匠班”，引入社会力量进行专业人才的培养，合作内容逐渐趋向全面，涵盖人才培养、技术研发、员工培训、学生就业等多个方面。
经过数年的研究、探讨、实践，我校逐渐有了一定的校企合作职业人才培养的经验，也收获了成果。
但目前为止，“冠名班”仍旧有很多方面亟待提升。
一、职业院校校企合作“冠名班”存在的问题1区域间校企合作“冠名班”资源配置不平衡。
广东珠三角企业众多，人才缺口巨大，企业需要向职业院校寻求稳定输出的人才，一旦职业院校需要类似的校企合作机会，必然会形成多家企业相互竞争局面，使得当地职业院校在选择企业的时候可以“择优录用”，这些学校在“冠名班”人才培养方面具有更大的主动权。
而坐落于经济相对比较落后的粤北地区的云浮，企业数量和人才需求远不如珠三角地区，而常年作为珠三角劳动力输出地区，一般企业看不到校企合作带来的红利，对开展校企合作“冠名班”人才培养没有足够的主观能动性，所以学校在成立“冠名班”之初，所获得的企业数量和企业质量是相对“贫乏”的。
区域教育|49四川省荣县职业技术教育中心科学管理助职业教育开新花、结硕果文|刘宗职业教育是文明发展的产物，自它出现起就承担了培养人才、促进社会发展的神圣职责，但与之相对的，是人们对职业教育“没出路、没前途”的诸多误解，以及由这些误解引发的一系列办学难题。
荣县职业技术教育中心面对职业教育种种困境，积极提升自身办学质量，探索职业教育可持续发展的新方向。
学校以文化制度凝聚人卜，传承优秀办学思想，提出了“匠心铸魂、追求卓越”的办学理念和“厚德强技、止于至善”的校训，坚持立德树人、德技并修、工学结合的育人机制，着力培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的工匠精神。
外靠宣传，内靠自修针对社会对职业教育认识偏差、招生困难的问题，学校一是加强宣传，消除误解。
在县委县政府、县教育和体育局的支持下，学校组织了全县多层次会议，成立了媒体宣传领导小组，全方位宣传职业教育政策和学校办学成果。
二是坚持以立德树人为根本，健全德技并修、工学结合的育人机制，让家长放心。
学校狠抓淬砺教育，规范学生仪容仪表、寝室内务、课堂纪律等各个方面，并成立保卫科，巡查全校安全纪律，保障行为规范教育落到实处。
三是加强专业建设，增强学校吸引力。
学校拟用5年时间重点发展机械加工技术（农业机械与维修）、烹饪与营养膳食等四个专业，利用自身优势提高工程资金，扩充专业规模。
对于服装制作与生产管理等市级特色专业，学校计划调整课程设置，增加专业活力。
学校还将根据市场导向，与企业共建无人机和航空服务两个新专业。
升学、就业两羽爪针对“读职高还不如去打工”的偏见，学校提出了升学就业两手抓的办学理念，让升学有途径，就业有保障。
狠抓升学教育。
学校自2015年恢复高考升学班以来，已有27人升入本科，其中17名同学进入四川农业大学等211重本院校。
其余同学绝大多数升入大专院校，创造了“低入口，高出口”的升学奇迹。
坚持产教融合、校企合作的人才培养模式。
学校已与海尔集团、好利来集团等优质企业达成校企合作，开创了冠名班、订单班等合作模式。
2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的价值和意义随着社会的不断发展和进步，职业教育的重要性日益凸显。
而在职业教育中，校企合作典型生产实践项目更是一种值得重视的教育方式。
本文将从深度和广度的角度，为你全面解读2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的价值和意义。
一、校企合作典型生产实践项目的概念和目标1.1 校企合作典型生产实践项目的概念校企合作典型生产实践项目是指学校与企业合作，以具体的生产实践项目为依托，培养学生的实际操作能力和创新思维能力的教育模式。
在这种模式下，学生能够深入到企业中，亲身参与具体的生产实践项目，从而更好地掌握和应用所学的知识和技能。
1.2 目标校企合作典型生产实践项目的目标是为学生提供一个更贴近实际生产的学习环境，培养学生的实际操作能力、创新思维能力以及解决问题的能力。
通过参与典型生产实践项目，学生可以更好地将理论知识与实际实践相结合，为未来的就业和创业打下坚实的基础。
二、2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的深度和广度2.1 深度2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的深度不仅在于项目本身的深入，更在于学生对项目的深度参与和思考。
在这些项目中，学生需要深入到具体的生产环境中，与企业员工一起工作，解决实际生产中遇到的问题。
这种深度的参与能够让学生更好地理解和掌握生产实践的核心技能，培养学生对生产工艺和流程的深刻理解。
2.2 广度2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的广度也体现在涵盖的领域和范围上。
这些项目涉及的不仅仅是单一的技能培训，更是对学生综合能力的全面培养。
通过这些项目，学生可以接触到不同领域的实践项目，拓宽自己的视野和知识面，提高自己的综合素质。
三、总结和回顾性的内容2023年职业教育校企合作典型生产实践项目的重要性不言而喻。
它不仅为学生提供了更广阔的学习空间，更为他们未来的发展打下了扎实的基础。
通过参与这些项目，学生可以更好地将理论知识与实践相结合，培养自己的实际操作能力和创新思维能力，为未来的就业和创业打下坚实的基础。
职业院校服务地方社会经济的举措与成果作者：马立贤王丽楠王丽杜慧起来源：《天津教育·上》2022年第08期一、引言上世纪八十年代初国内各地所创办的短期职业学校，是中国职业教育的先驱。
通过多年发展，中国现代高等职业教育已实现专科、本科和硕士三个阶段的有机衔接。
在《国际教育标准分类法（2011）》中，属于整个教育体系6个层次中的5B类。
《中华人民共和国职业教育法》于2021年大修中，明确强调了职业教育是不同于普通教育的非常重要的教育类型。
职业院校的主要职责是为区域经济社会建设和发展培养技术人才，主要面向区域内工业企业所遇到的重大技术难题进行技术研发，并且凭借自己的学科优势和科技水平，以不同的形式和渠道，为社会经济发展做经常性、具体性的社会服务活动。
天津市职业教育水平和建设力度始终处在国内前列。
天津中德应用技术大学从教育部批准并整合成立到获批“2020年新增硕士学位授予单位”，标志着“中高本硕”人才贯通培养的现代职业教育体系的建成。
天津中德应用技术大学一直围绕天津市发展战略进行建设，聚焦现代工业产业系统构建，积极对接重大行业发展需要，探索构建产学研协同创新平台，进一步形成学科专业共建、人才培养和经济社会发展所需密切衔接的良性发展机制，在促进天津产业链、创新链和人才链融合发展上不断出成果、出经验。
二、举措与成果1.服务制造业的专业设置。
区别于普通教育，职业教育需要紧紧对接高新技术发展与市场需求，适应行业发展，这样才可以实现更高质量的充分就业，更好地服务于社会主义现代化建设。
京津冀协同发展战略的深入实施，天津市制造业立市，也正在积极开展“串链补链强链”工程建设，全力建设我国制造业高质量发展示范区。
2021年，维系天津经济增长的核心产业发生新变化，先进制造业发展的重大战略支撑作用不断凸显。
学校紧密对接天津城市功能定位和产业结构转型升级，不断推进专业结构调整、优化专业结构布局。
从2016年学校正式挂牌组建发展至今，学院已形成以服务制造业为主的包括先进制造技术在内的九大应用型学科专业组群，本科专业数量达到了21个，高职专业数量优化到25个，并实施了四年期硕士及“专升本”联合培养、“三二分段”贯通培养和专业碩士研究生联合培养，建成“中高本硕”有效衔接的人才培养体制。
