提高教学质量的方法
一、转变教师观念，强化教师专业发展：
1、抓好教师教学思想的转变。
教师的思想要与新课改理念合拍，教学中才会发现学生更多的亮点，才能促进学生思维的发展，从而提高教学质量。因此，抓教师教学思想的转变，要从以下六个方面入手。
①由“重视基础知识”转为“加强双基同时注重培养学生的能力，发展智力”。
②由“突出抓毕业班”转为“把六个年级一起抓”，重拳出击起始年级的教学工作。
③由“强调抓后进生”转为“抓潜能生，提高中下层学生学习成绩”。
④由“抓课本学好课本”转为“课本知识课外知识相结合”。
⑤由“重视教师教学方法的改革”转为“既抓教法改革，又抓学法改进”。
⑥由“编重教师的主导作用”转为“发挥教师的主导和学生的主体并重”。
2、抓好教师业务理论学习。
加强教师教育理论的自学力度，力求做到一读：每年订阅两份教育教学杂志；二写：坚持写课后反思，坚持写教学感语；三上：上好每节常态课，上好每期一节的公开课，上好每年一节的研究课。
3、建设各类教学管理制度，激发教师的工作积极性。
一是建立教师考核制度。
二是建立教师管理制度。
三是建立教师教育成果奖励制度。
二、强化科组职能，重视教学质量监管：
1：改革备课制度，提高学科教学质量。
•变个体备课为集体备课：合作备课→→二次备课，→实践反思。
2：开展常规教研活动，提高课堂教学水平与效率。
探索新模式，研究新教法，推行每人一节常态公开课，把新理念，新方式，新要求逐步内化成教师的教学价值和具体的教学行为。力求做到：理念新，目标明，达标实，优化课内辅导。实施：“先上再评——集体讨论——再上再评”的循环式教研模式。
3：建立教研组长，坚持年级组长月末例会制度。
定期分析、总结本月教研工作落实情况的成绩→分析活动存在的问题→提出切实有效的改进措施→交流下月的教研工作安排。
4：发挥各级组集体的智慧，形成合力，提高竞争力。
年级要组织质量检测→定期分析各班存在的问题，讨论解决问题的办法→提高教学质量。
三、精心组织学生活动，砺炼学生素质，激发学生的兴趣。
1：以“学会做人、学会做事、学会学习”为主要内容，培养学生良好的习惯。并制定学生规范，开展常规训练，实实在在开展学生的行为规范教育，创建一个文明、健康、积极向上的学风校风。
2：开展系列校园文化活动，激发学生的学习兴趣。
根椐学生的年龄特点，在全校开展学生书画大赛，现场作文竞赛，演讲比赛----等系列竞赛活动，举办一年一次的科技、文化艺术节活动，丰富学生的校园生活。
四、主抓三个着力点，不断提高教学质量。
（一）：抓好课前准备。
课前准备是提高教学质量的前提，是课堂教学的重要保证，它大致包括三个方面。
一是研究教材：研究教材，首先要通读《课标》从整体上把握教材的归类，把握教材的结构，其次就是认真研究单元教材，掌握重点和难点，明确教学三个目标。
•知什么：原理、定理、法则、公式、规则等。
•会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。
•发展什么：智力、非智力、道德等。
再次，教师必须认真钻研教材，理解并掌握教材。教师要通过研读和交流，能整体感知、理解、掌握、分析教材、把握教材的知识，内化成自己的知识。
二是研究学生：就是指教师进行教学设计时，要考虑教学时会出现什么问题，教学思维的走向会怎样，如何“学”最有效果；如果教师不研究学生，只凭经验好恶考虑就难以出现理想的效果。
三是教学设计：它是教师备课的重要部分，也是实施素质教育的蓝图，教学设计包括四个方面：
①：教学目标设计：教学目标就是教学标准应达到的程度，具有定向强化、适应、评价的功能。目标设计要根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观“三维度”来设计；
②：教学内容的优化：教材是固定的，但教学参考书理解不同，需要优化，教学内容是反应过去，而没有反应现在和未来，需要教师作补充与处理。教师的专业能力水平有差异，教师要结合自己的情况，取舍教材，对知识的重点，哪些要详细，哪些要弱化，哪些需要优化。教材是统一的教材，必须考虑地方特色，因此需要加以补充；③：教学方法的优化选择。④优化课堂教学安排，教师要选取好教学的突破口，精神设计问题，细致考虑教学如何推进与展开，要设计好教学的开头与结尾，善于利用转化和想象。
﹝二﹞抓好课堂教学
抓好课堂教学是提高教学质量的关键。课堂教学要着力抓好五个方面：
1：创建和谐的课堂气氛。
2：转变教学观念：教学不单纯是让学生掌握知识，技能，遵循教师讲，学生听的模式，而实际上是一个活动变化的过程，是师生在此过程中共同建构自己的世界。
教学要以学生为主，以学生现有的发展水平，兴趣爱好为出发点，而不是以教材预定的教学设计为主，要注意课堂的情意性，使课堂教学焕发出活力。
3：加强教学的互动性。教师应改变以往的教室学生之间的单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，师生互动要在民主平等的前提下进行，互动要有层次性，灵活性。
4：加强课堂管理。课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中的人与事，时间与各种因素及其关系的过程。
5：提高教学技能。教学内容要贴近学生的实际生活，教师的提问要具有开放性，这样有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。
（三）：抓好课堂评价
抓好课堂评价是提交课堂教学质量的指挥棒。同样的教学模式，教师的学识水平重要；同样的内容和时间，教师的经验重要。这句话揭示了课堂教学与教师本人拥有知识的数量多小，知识面的宽窄，学识的渊博与肤浅有很大的关系。
而课堂中的学生需要的知识，不仅可以通过听老师讲课，还可以跨跃时间和空间的限制，自己在浩潮的知识海详中寻找，挑选甚至挖掘、搜集、整理数据，提取出有用的信息。学生自主学习能力是立足于高科技信息时代的根据。因此，课堂教学评价，大体分为三个方面：1：学生学习状态评价：
学生学习状态是课堂教学的核心、出发点和归宿点，学生学习状态主要表现：一是学生的参与状态，即学习动机、兴趣、学习力，我们可以从数量上，广度和深度，以及学习互动性等方面考查；二是学生思维状态，即学生注意力是否集中，是否学会倾听，学会交流、交谈，能不能独立思考，能不能发现问题，能不能自我评价；三是学生的达成状态，即学生的技能是否得到训练或提高，有困难的是否得到了帮助，取得成功时候是否得到鼓励，学习方法是否有变化。
2、教师教学行为评价：
主要看教师的出发点，从教师改变是否有利于学生的学，是否为学生创造了有利的学习环境，是否引导学生自主学习。
