(完整word版)化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结

化学教学论(第五版) 刘知新简介第一部分：概述1. 引出话题：化学教学在当今社会的重要性2. 介绍化学教学论(第五版)的作者刘知新第二部分：刘知新的教育背景和学术成就1. 介绍刘知新的教育背景，包括其学士、硕士和博士学位2. 介绍刘知新在化学教育领域的学术成就，包括发表的论文和获得的荣誉第三部分：化学教学论(第五版)的内容概要1. 介绍该书的主要内容，包括化学教学的理论基础、教学方法和案例分析2. 说明该书对于化学教学实践的指导作用第四部分：化学教学论(第五版)的新意和亮点1. 分析该书相对于之前版本的更新之处2. 强调该书在教学理论和实践上的新思想和新方法第五部分：化学教学论(第五版)对化学教学的影响1. 讨论该书对化学教学理论和实践的影响，包括在教学方法、教学理念和教学评价方面的贡献2. 说明该书对于提高学生学习兴趣和提高教学质量的重要意义第六部分：对化学教学论(第五版)的评价1. 评述该书的优点和亮点2. 总结该书对于化学教学领域的重要意义，并展望其未来影响结论1. 总结刘知新的学术成就和对化学教学的贡献2. 强调化学教学论(第五版)在当今化学教育领域的重要地位和影响力致谢1. 表达对于刘知新在化学教育领域的无私奉献和努力的感谢2. 对支持和推广化学教学论(第五版)的机构和个人表示感激参考文献- 刘知新. 化学教学论(第五版). XX出版社, 年份.以上是关于化学教学论(第五版) 刘知新的简介，希望对您有所帮助。

在介绍刘知新的教育背景和学术成就时，我们可以更加深入地探讨他在化学教育领域的学术贡献。

刘知新在化学教育领域致力于教学理论的研究和教学实践的探索，努力倡导启发式教学和实验教学法，并提出了一系列有关知识建构、教学评价和课程设计的理论观点。

他的研究成果不仅在国内获得了广泛认可，也在国际上产生了一定的影响。

刘知新在不断探索中不断丰富和完善自己的教学理论，他的学术成就为化学教学理论的研究和实践提供了宝贵的经验和启示。

教师必备技能导入新课语言技能讲解技能提问技能变化技能强化技能演示技能板书技能课堂组织技能新课结束技能三大课程目标—科学素养知识与技能过程与方法情感态度与价值观我国从1996年起，加入国际公众科学素养调查行列 公众的科学素养至少应该包括3个方面的内容一是对科学术语和概念的基本了解二是对科学研究过程和方法的基本了解三是对科学、技术、社会与环境相互关系的基本了解化学学科核心素养宏观辩识与微观探析变化观念与平衡思想证据推理与模型认知科学探究与创新意识科学态度与社会责任确定教学内容的原则内容的有效性和主要性与社会现实的一致性广度和深度的平衡适用广泛的学习目标考虑学习的可能性和适应性适应儿童的需要和兴趣目前,我国中学化学教材实行的是什么制度? (课程标准)一纲多本和审定制。

即由田家颁布统一的化学课程标准,任何单位和个人均可根据课程标准编写教材,经过我国中小学教材审定委员会审定后出版发行。

与过去的一纲一本和国定制是有明确区别的。

其目的是为了繁荣教育事业，适应不同地区、不同学校的多种需要,改变由人民教育出版社独家编写出版教材的状况。

如何评价一本中学化学教材:（1）内容方面:①教学内容选择是否合适:②组织结构是否合理: ③是否注意思想教育:④能否联系生产、生活和学生的实际;⑤教材的弹性:⑥与相关学科的配合性。

（2）科学性方面:①教材体系是否符合学生的生理、心理特点;②技能和能力训练安排是否恰当;③难度大小;④学生课业负担情况:⑤趣味性等（3）技术性方面:①教材中的语言、文字是否规范:②图文配合情况:3版式设计;④纸张印刷质量;⑤装帧水平等。

,在刘知新的《化学教学论》课本(第二版)中提出了四项一般原则:1、“教为主导"和“学为主体”的统一;2、实验引导和启迪思维的统一;3、知识结构和认知结构的统一;4、掌握双基和发展智能的统一;四基：基础知识、基本技能、基本能力、基本的观念态度基本能力主要有4种：①学会求知的能力;②学会做事的能力;③学会共处的能力;④学会生存和发展即学会做人的能力。

化学教学论第一章:导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值:化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。

3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。

4。

通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5。

化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系,相互作用及其统一6。

2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革:初建体系时期;相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容,二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容:第一个是对科学术语和概念的基本了解;二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。

(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定.(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任.(6)化学课程的基本组织形式:学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征.(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标;立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。

1.化学教学论是研究化学教学规律一门学科，是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门基础课。

2.什么是课程：现代课程理论认为，课程是为学生有目的的学习而设计的内容。

3.课程的主旨：提高学生科学素养，并从三个方面给予界定：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

4.高中化学课程改革采用模块组织课程内容，分为必修和选修两部分。

共设八个模块，必修两个，选修六个。

5.课程的基本组织形式：（1）学科课程与活动课程（2）必修课程与选修课程（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程。

（4）分科课程与综合课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。

6. 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。

7. 化学课程目标确立的依据：1、国家对人才培养的基本要求； 2、学生的已有经验和认知特点；3、化学学科的特征。

8. 化学课程目标的结构和表达：高中化学课程总目标→知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标→2个必修模板、6个选修模板。

9. 教学要求的四个层次A.对所学知识有大致印象B.知道“是什么”。

能根据所学知识的要点识别有关材料。

C.懂得“为什么”。

能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题D.能够“应用”。

能够分析知识的联系和区别，能够综合应用知识解决一些简单化学问题。

10. 基础教育化学课程面临的挑战1）.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2）.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）.改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

化学教学论总结第一章：导论1-1化学与化学教育的发展从19世纪中叶起，发达国家的高等和中等教育相继开设化学课程。

我国于1865年起始在学校开设化学课程。

成形期：19世纪末至20世纪20年代为成形期。

《奏定学堂章程》标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成形期。

发展期：20世纪30年代为充实发展期。

化学教育改革：19世纪末到20世纪50年代，动力：主要来自高等学校；进入20世纪50年代中期到70年代末，变革的主要特点（化学发展的总趋势）：从描述性到推理性；：定性到定量；宏观到微观1-2化学教育的社会价值：（4点）1、化学教育是教育系统的一个子系统2、是一种全社会参与的行为3、是一种启智、育人的内容4、是一种社会预期的成果。

教育的4种“知识支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）1-3化学教育的新视野：科学教育的广域4目标：态度、过程、知识、技能第一章：化学课程的编制与变革2-1 化学课程发展概述基于科学素养的化学课程：科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。

公众的科学素养（3方面）：1、对科学俗语和概念的基本了解2、对科学研究过程和方法的基本了解3、对科学、技术与社会相互关系的基本了解公众科学素养的基本要求（2点）：1、理解科学本身2、理解科学对社会的影响新中国成立以来我国化学课程的变革：化学课程的3个时期：初建体系期、相对稳定期、发展变革期2-2化学课程的基本组织形式：结构：宏观和微观。

一：学科课程和活动课程二：必修课程和选修课程新高中化学课程：2个必修课程模块:化学1、化学2；6个选修模块（是必修课程的进一步延伸和拓展）：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学2-3化学课程目标的基本特征：化学课程目标确立依据（3点）1、国家对人才培养的基本要求2、学生的已有经验和认知特点3、化学学科的特征化学课程目标的内容特征：（3点）1、突出科学探究目标2、立足基础知识目标3、重视情感态度与价值观目标科学探究目标的体现（2方面）：1、增进对科学探究的理解2、发展科学探究能力发展科学探究能力（8要素）：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流高中化学课程总目标（3点）：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标具体目的要求从3方面展开：知识技能；能力方法；情感态度内容标准（4要素）：行为主体（学生，通常省略）、行为动词、行为条件（有时也可省略）、表现程度（或行为对象)2-4化学课程改革与课程标准化学课程的改革方向：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理具体要求：（6点）：1、改变课程过于注重知识传授的倾向2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能6、改变课程管理过于集中地状况义务教育化学课程标准的结构（4部分）：前言、课程目标、内容标准、实施建议基本理念：提高学生的科学素养课程目标（3方面）：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标内容标准（5方面）：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展实施建议（4方面）：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发具体课程基本理念（6点）：1、让每一个学生以轻松愉快的心情去学习化学知识，探究化学奥秘，形成好的学习兴趣和自信心2、为每一个学生提供平等的学习机会3、注意从学生的已有经验出发，在生活情景中感受化学的重要性，了解化学与生活的关系，学会分析和解决与化学有关的简单实际问题4、让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学的态度和方法5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式课程内容的层级结构：一级主题、二级主题、内容标准（标准）课程评价（3点）：学生自我评价、活动表现评价、书面测验学生自我评价方式：建立化学学习档案高中化学新课程的特点（7点）1、构建有助于学生全面发展的课程目标2、确立适应不同学生发展需要的课程结构3、课程内容力求体现基础性、时代性与人文性4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要第三章：化学教材设计及内容建构3-1化学教材设计的基础化学教材体系设计的5个方面：课程结构、课程理念、内容标准、学生生活经验和社会需求彼此之间的关系：课程结构限定教材种类，课程理念导向教材目的和目标，内容标准决定教材基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。

（完整word版）化学教学论重点1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。

化学教学论新的高中化学分为几大模块？有什么作用和特点？答：新的高中化学由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个，即化学1和化学2，选修课程模块有六个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应与原理，有机化学基础、化学实验。

作用：必修课程化学1、化学2较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其它化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度与价值观反面对高中学生提出了关键的要求。

选修课程则在提高学生科学素质的目标下功能各有侧重，设置模块内容的线索有所不同，有的着力反映现代化学的原理基础，有的则充分体现化学与人类生活和社会发展的重要影响。

特色：1、构建有助于学生全面发展的课程目标。

2、确立适应不同学生发展需要的课程结构。

3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。

4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。

5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。

6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。

用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议。

课程标准的作用：指导、限值、评价Ⅰ、化学教学设计有哪些基本环节？1、设计准备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成和编制方案Ⅱ、化学课程的基本组织形式1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础性课程、拓展性课程与研究型课程4、分科课程与综合课程Ⅲ、课程是什么课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、教学的过程、教学的结果密切相连。

课程实质是将预期的课程方案付诸实践的过程Ⅳ化学探究教学有哪些步骤？1、提出问题2、猜想假设3、实验事实4、验证假设5、得出结论6、整合应用Ⅴ基本的化学教学模式？1、系统的陈述知识模式2、解答问题模式3、验证知识模式4、研究（解决）问题模式5、历史发展模式Ⅵ化学教学的目的和目标？教育（教学）目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果，但不涉及过程，不涉及教师的活动和教学方法教学目的是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求Ⅶ先行组织者的目的和作用？先行组织者化抽象为具体，有助于在后继学习的内容之间建立桥梁，使学生的学习过程平易化。