体育课的类型与基本结构 (2)

：学校体育结构的三大要素：
一）、运动教育：1、体育与健康课程 2、面向全体学生的课外体育活动
3、课余体育训练
4、课余体育竞赛
二）、健康教育（营养、卫生、保健）
三）、教育活动和家庭中的体育
8：学校体育目标的结构：
1）学校体育目的； 2）学校体育目标
3）体育课程与教学目标、课外体育活动目标、课余体育竞赛目标、课余体育训练目标等。

9：现阶段我国学校体育的目的是：
促进学生正常生长发育，增强学生体质，增进学生健康。

与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想品德和意志品质，促使其成为具有德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设的合格人才。

10：学校体育总目标：
有效地增进学生的健康；能较为熟练的掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼的习惯；培养和形成良好的心理品质，提高人际交往的能力与合作精神；提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式，形成积极进取、乐观开朗的生活态度；提高少数学生的运动技术水平。

第二章：
1：体育与健康课程领域目标：1）、运动参与目标 2）、运动技能目标 3）、身体健康目标4）、心理健康目标 5）、社会适应目标
2：体育课程标准制定的理念：
1）坚持健康第一的指导思想，培养学生健康的意识和体魄，促进学生的健康成长。

2）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性，培养学生终。

学校体育的结构和功能学校体育作为一个完整的系统,由许多要素构成,并形成其特定的结构,发挥着不同的功能,运用系统论的观点从不同维度对其结构进行分类,对促使学校体育功能最优化具有重要意义。

一、学校体育的结构学校体育的结构是指学校体育各构成要素之间相对稳定关联所形成的整体架构。

从不同的维度可以将学校体育划分成不同的结构,例如,从时间的维度来审视学校体育系统,是由学前教育阶段体育、初等教育阶段体育、中等教育阶段体育和高等教育阶段体育四个要素构成的。

从学校体育活动方式维度审视学校体育系统,是由体育课、课外体育活动、课余训练和课余竞赛四个要素构成的。

(一)学校体育目标学校体育目标是学校体育这一教育活动所要达到的预期结果,是学校体育目的的具体化,它集中体现了学校体育的价值,是学校体育各项工作的出发点和归宿,在学校体育各项工作中起核心指导作用。

(二)学校体育参与主体学校体育参与主体要素包括教育者和受教育者,教育者包括体育教师、学校体育主管领导及教辅人员等,其中,体育教师是学校体育工作的主要组织者、实施者和执行者,是直接对学生施加教育和指导的专业人员,其专业能力和综合素质的高低直接决定了学校体育工作的水平。

学生是受教育者,是学校体育的对象,也是具有个性、能动性和差异性的主体,在各项学校体育活动中处于主体地位,学校目标的制订、内容的选择都要根据学生主体的特点,促进学生主体身心的全面发展。

(三)学校体育内容1.运动教育运动教育是指以传授体育运动的知识、技能、技术为主要手段,通过自我练习、课余锻炼与竞赛等活动方式,以掌握运动知识、技能、技术和增强体质为主要目的的教育活动。

在学校进行运动教育的主要途径有体育与健康课教学、课外体育活动、课余体育训练和课余体育竞赛等。

运动教育是学校体育教育的主要内容,通过各种运动素材和体育教材,让学生了解和掌握各项体育运动的知识、原理、技能和技术,在具备一定运动能力的基础上学会自我锻炼的方法,培养锻炼的习惯,通过参与各种课余竞赛或训练,进一步巩固提高运动技术和技能,进一步增强对体育运动的兴趣。

普通高中体育与健康课程标准（2017版）一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量标准（一）学业质量标准水平（二）说明六、实施建议（一）教学与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议（三）教科书编写建议（四）地方和学校实施建议附录A：学科核心素养水平划分附录B：教学与学习评价案例附录C：术语解释一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中体育与健康课程以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。

体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用。

普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。

本课程是全日制普通高级中学课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。

本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性：基础性强调在九年义务教育基础上进一步全面提高学生发展核心素养和学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动；选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯；综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。

体育课堂教学改革实施方案范文（通用5篇）体育课堂教学改革实施方案1一、指导思想《中中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现学校教育要树立‘健康第一’的指导思想切实加强体育工作”。

随着教育教学改革的不断深入，过去的一些传统教育模式已跟不上时代的步伐，更新教育模式迫在眉睫，同样学校教学也跟着时代步伐不断进步，体育课改革也势在必行，体育教学也要改革过去的传统教育模式，建立能够充分体现我校：“和谐、扬长、互助、发展”个性特点的体育教学新模式。

二、课程性质贯彻“健康第一”的思想以学生为本，以学生健康为出发点的素质教育，促进学生身心的和谐发展，寓思想品德教学，文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。

我们学校将要把体育教学定位在具有时代性、先进性和发展性，从学生出发，充分体现我校所倡导的“追求科学、发展个性、创造卓越”建设具有实验特色的体育课程，我们将突破传统的思路，建立宏观大体育观，我们将体育教学实施健康教育，淡化竞技，注意健身，运用启发式、自主式、互动式、参与式教学方法，将自选“套餐”式教学模式代替传统式教学。

传统式与自选“套餐”式体育课的对比:传统体育课的不足之处1、学生参差不齐，学生的身体素质，兴趣爱好各不相同。

2、体育教师自身素质存在差异，不可能精通各个项目的教育3、课的内容枯燥无味，学生都不感兴趣，学生喜欢体育运动但不喜欢体育课。

自选“套餐”式的体育课优点：将以学生为本，以学生健康为出发点，一改传统式教学内容及方法，从学生的自身情况、兴趣爱好出发，能充分调动学生上课的积极性，将让学生自主选择运动项目，按项目分组上课，能充分展示每个学生的特长，以便更好地发展，这种上课形式也能充分展示我们每位体育教师的专长，创设有利于学生主动参与、乐于探究、合作学习的良好教学氛围。

三、教学目标1、树立“健康第一”的思想，让学生自主、合作、探究式学习，体验运动乐趣，培养体育意识。

全国普通高校体育课程教学指导纲要为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神，在总结高等学校体育课程建设和教学改革经验的基础上，特制定本纲要。

本纲要是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲，进行体育课程建设和评价的依据。

一、课程性质第一条体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。

第二条体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。

二、课程目标第三条基本目标基本目标是根据大多数学生的基本要求而确定的，分为五个领域目标。

1、运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。

2、运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。

3、身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

4、心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

5、社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

第四条发展目标发展目标是针对部分学有所长和有余力的学生确定的，也可作为大多数学生的努力目标，分为五个领域目标。

普通高中体育与健康课程标准（2017版）一、课程性质与基本理念（一）课程性质（二）基本理念二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养（二）课程目标三、课程结构（一）设计依据（二）结构（三）学分与选课四、课程内容（一）必修必学内容（二）必修选学内容五、学业质量标准（一）学业质量标准水平（二）说明六、实施建议（一）教学与学习评价建议（二）学业水平评价方案设计建议（三）教科书编写建议（四）地方和学校实施建议附录A：学科核心素养水平划分附录B：教学与学习评价案例附录C：术语解释一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中体育与健康课程以学校体育学、体育与健康课程与教学论、健康教育学为基础，同时还涉及运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、体育哲学、运动训练学、运动营养学、体育伦理学、体育美学和体育史学等学科知识。

体育与健康课程作为高中课程中基于生命、指向生命、提升生命质量的学科，对于促进学生身心健康、体魄强健，增强中华民族的旺盛生命力，促进社会文明进步，提高国家公民素养和综合实力，都具有不可替代的重要作用。

普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生身心健康为主要目标的课程。

本课程是全日制普通高级中学课程体系的重要组成部分，是面向全体高中学生的基础教育，对实现“立德树人”根本任务和培养全面发展的人具有独特的功能和价值。

本课程具有基础性、实践性、选择性和综合性：基础性强调在九年义务教育基础上进一步全面提高学生发展核心素养和学科核心素养，为学生终身体育锻炼和保持健康奠定坚实的基础；实践性强调以身体练习为主要手段，关注学生通过适宜的运动负荷和方法进行体能练习和运动技能学习，积极参加课内体育学习以及课外体育锻炼、体育社团活动和体育竞赛活动；选择性强调学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯；综合性强调关注多种内容和方法的整合，以体育教育为主，融合健康教育内容，注重学科德育，培养学生的健康意识和行为，促进学生全面发展。