体育运动学校学生厌学原因及其对策

学生厌学体育现象的分析及纠正机制的设置摘要：当前中学生中存在着厌学体育的现象，本文针对目前厌学体育的现象分析其产生的原因并设置纠正机制。

关键词：厌学体育；教学观念；教学手段；教学内容；兴趣；终身体育；快乐体育上海体育学院曾经对上海市6所中小学的体育锻炼进行了调查，结果显示：93％的学生喜欢体育活动，但同时又有86％的学生不喜欢体育课。

中学阶段的学生随着年级的增高，不喜欢或讨厌上体育课的人数，有逐渐上升的趋势。

对体育不感兴趣者中，女生多于男生。

教师必须认真分析问题产生的原因，方能有针对性地采取相应的解决办法和措施。

一、“学生喜欢体育，但不喜欢体育课”的现象人的本性是爱动的，一般来说自幼就爱“玩”。

所以学生喜欢体育是毋庸置疑的现象。

但是同时有86％的学生不喜欢体育课现象的出现，必然导致对体育活动的一种消极怠工的厌学体育行为。

出现了如：上课无精打采，注意力不集中，态度不端正，借故请假较多，完成任务勉强，课外活动较少参加，没有喜欢的活动项目，怕出汗等等现象。

这是个令人担心的问题。

在这种体育课上，学生看似非常认真地做着各种练习，实际上他们是在用无言的行动，应付着体育教师。

慢慢地体育课便走向了另一个极端，体育教师采取“大放羊”式教学方法。

一只哨子两只球，老师学生都自由，评估考核送你个优秀，学生运动技能一无所长，体育教学一无是处。

其结果是学校领导对体育教师冷眼相看，体育工作受到其它学科排挤，认为体育活动是在浪费学生的时间。

学生更是身受其害，大多数学生对体育运动没有兴趣，甚至反感，终身体育意识付之东流。

有的甚至影响到他们对下一代的教育，不让他们的后代参加体育活动，产生恶性循环。

针对不喜欢体育课的200位不同年级的中学生的问卷调查结果显示：其中有60％以上的同学认为体育课“花样少，老套”；72％认为体育课“感兴趣的运动项目少就那么几样”、“没兴趣”；30％的认为体育课“累”、“体育课就是为了那几项体育考试的达标而练练”、“枯燥、乏味”、“老师最好在体育课给我们自由活动”等等。

如何解决学生体育课厌学情况一、优化体育课教材内容，合理安排教学。

改进体育教学方法，特别是备课要周密有创新，对教材要精选优化，合理搭配，重点突出。

并根据学生的需求，适当增加学生喜爱的运动项目，激发学生学习的兴趣与积极性，克服学生的厌学心理。

我认为学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自己。

要使体育教学有实效，首先要紧的是要把学生的心“磁化”过来，使学生乐学。

这样教师的“教”与学生的“学”之间便形成合力，产生“磁化”效应，从而产生师生间的情感共鸣；其次，“变化”是关键，所谓“变化”，就是根据教学对象和教学内容的特点，变换教学方法，以求取得最佳的教学效果，也就是我们经常说的，教学有法，教无定法，贵在得法。

二、把猜谜、讲故事引进体育课。

针对低年级学生喜欢听故事、猜谜语的特点，我在教《前滚翻》时，出了个谜语让学生猜：“两手用力撑，两脚迅速蹬，团身如球滚，展体似雄鹰。

”谜语一出，学生的注意力集中了，积极性调动起来了，这样不仅激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，而且使学生对所学的东西易学易记，从而达到了寓教于学的目的。

三、做一些集中注意力的练习。

由于学生注意力容易分散，针对这一情况，我根据教材内容，编一些韵律操，配上音乐或指挥学生做反口令练习、模仿动物动作等各种新颖、有趣的集中注意力的练习，收到了良好的效果。

四、多采用小型竞赛。

低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。

如当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。

又如，学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。

此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大增强。

学生体育学习倦怠心理分析及对策在多年的执教过程中，笔者发现很多学生对体育课兴趣不高，尤其是女生，不仅没有兴趣积极性不高，甚至还有稍微的畏惧情绪，常常以病、事为由请假逃课，为她们布置的教学练习应付完成，考试目标是及格万岁。

这种现象的出现，已经严重影响了体育教学的正常开展，其结果有悖于新课程提出的体育精神。

如何有效的改善学生不喜欢上体育的倦怠心理，让学生以愉悦心情上体育课，全面锻炼身体和增强体育素质，为步入社会奠定良好的身体基础，是摆在我们面前的重要问题。

在分析了学生倦怠心理因素之后，提出科学的建议。

一、学生厌倦心理产生的原因1.从客观上讲，教材内容单调成为体育教学的最大问题。

在教学大纲中，各阶段教材基础大同小异，学生学起来就感到枯燥乏味，没有任何新鲜感和刺激感。

据有关资料表明，67%的学生认为体育课缺乏新意，与其他课程相比反差较大。

兴趣是最好的老师，学生失去了学习兴趣，当然就无法好好学习。

此外，学校体育设施设备缺乏成为另一个问题，没有完备的体育器材，没有足够的场地，就无法满足不同爱好学生的需求，很容易挫伤一部分学生的积极性；2.从主观上讲，家长、学生以及老师都认为体育课并不重要，能够及格已经万事大吉了，不需要争强好胜，发挥体育方面的才能。

这种思想严重影响了体育课的教学效果。

一部分学生认为体育课就是“玩”，教师的职责是充当保姆，学生们爱玩什么，只要高兴就行。

然而，学生对正规技术学习的匮乏，常常会感到生疏和失望，易产生厌倦心理。

另外，体育老师教法单一，态度粗暴，在教学中不一视同仁，对学生的要求脱离实际，也易使学生产生厌倦心理。

二、解决学生在体育课上倦怠心理的对策1.从思想上转变学生对体育的态度俗话说：“态度决定一切。

”一个人对某学科的学习态度往往决定了他在该方面的成就。

学习体育一样，学生只有摆正学习态度，才能坚定不移的去尝试，慢慢积累兴趣，从而使体育素质得到提高。

目前许多中小学教育普遍存在着重视应试教育、忽视体育锻炼的现象，致使大部分学生认为学习成绩优秀就是最棒的，而体育成绩如何没有任何思想包袱。

浅谈体育教学中学生厌学的原因（一）教学内容不适教学内容的不适，是造成学生不喜欢上体育课、对体育课无兴趣的重要原因。

教材的选取应充分考虑学生的接受能力与适应性。

学生的年龄、性别、性格、气质以及对事物认识的不同，其接受和适应能力也就不同。

学生的接受和适应能力往往直接关系到学生对体育教学的参与意识。

教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，所以体育教学过程中应适当调整教学内容，因材施教，让他通过自身参加体育运动的实践，去体验运动的乐趣和意义，使其不再厌学。

（二）教学方法陈旧落后某些教师采用的传统教学方法、手段陈旧落后，忽视了对学生个人的不同兴趣、爱好、特长的培养，压抑了学生个性的发展，是学生厌学体育课的又一原因。

教师应不断吸纳新知识，对学生输入新鲜感。

当今社会，知识更新速度加快，作为教师应树立“活到老，学到老”的思想。

教师应不断提高自身的素质，充实自己的能力。

教师的能力越强，知识面越广，越能让学生觉得自己的老师知识渊博，能够吸引自己。

而教师应根据学生的课堂反应及时调整教学方法和手段，为体育教学注入新的活力。

（三）不合理的教学评价教学评价也是导致学生厌学的重要原因。

考评中过分重视显性的、定量的、近期的学习成果评价，忽视了学生体育价值观、创造精神等隐性的为终身体育打基础的某些变化与进步。

教学评价中往往只是显示了学生在某些项目的不足，而没有看到学生在某些项目上的进步，没有适当的赞扬他，这样就在无形中打击了学生对体育的兴趣。

体育兴趣是学生从事体育学习的强大动力。

学生的体育兴趣是在需要的基础上，在体育活动中发生、发展起来的。

体育兴趣的培养归纳起来有以下几个步骤：深入剖析兴趣，了解厌学原因，重点培养兴趣。

因此，体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，挖掘学生的潜力，全面了解学生因人而异的体育身体和体育心理，发挥学生的自主性、创造性，培养学生的体育爱好，为学生终身体育观的形成贡献力量。

卫生学校学生体育厌学心理的成因解析一、身体素质不佳许多学生在身体素质上并不理想，缺乏体能储备，体育活动容易造成疲劳和不适，导致体育厌学的心理。

这可能是由于学校不开设衔接性强的体育锻炼课程，也可能是由于学生平时缺乏锻炼。

为了解决这个问题，学校可以加强学生的体育锻炼，开设合适的体育课程，提高学生的体能水平，从而提高他们参与体育活动的兴趣。

二、对体育课程认知偏差一些学生对体育课程认识存在偏差，认为体育课程无法提高自己的学业成绩，对自己的未来发展没有帮助，因此对体育课程缺乏兴趣。

在这种情况下，教师可以通过体育课程的教学，引导学生正确认识体育的意义，帮助他们树立正确的体育观念，进而增强对体育课程的兴趣。

三、体育课程内容不合理一些学校的体育课程内容单一，没有考虑到学生的兴趣和特长，导致学生对体育课程产生厌倦。

为了解决这个问题，学校可以根据学生的个性和特长，开设不同类型的体育课程，满足学生的多样化需求，增加学生对体育课程的参与度。

四、教师教学策略不当有些教师在体育课程教学中过于严厉，对学生进行过度批评和惩罚，导致学生对体育课程产生畏惧和厌恶。

解决这个问题的关键在于教师的教学态度和方法，教师应该注重对学生的情感关怀，尊重学生的个性，关心他们的身心健康，通过恰当的教学方法激发学生对体育的兴趣。

五、体育设施条件差一些学校的体育设施条件较差，如球场地面不平整、器材陈旧损坏等，这会直接影响学生进行体育活动的积极性。

为了解决这个问题，学校可以加大对体育设施的投入，改善设施条件，提高体育活动舒适度和安全性，从而提高学生对体育课程的参与度。

六、社会环境影响一些学生可能受到家庭或社会环境的消极影响，对体育活动产生厌恶。

解决这个问题的关键在于家庭和社会的教育工作，家长应该注重培养孩子的体育兴趣，积极参与孩子的体育活动，教会他们正确的体育观念和态度。

七、心理健康问题一些学生可能存在心理健康问题，如焦虑、抑郁等，导致对体育活动产生讨厌心理。

2012.05学教育52体育专业大学生厌学现象探究及对策张君肖勇（江西师范大学体育学院，江西南昌330027）[摘要]对江西师范大学体育学院的学生情况调查以及个人自身的体会，了解到相当一部分学生的学习动机缺乏，没有学习动力，缺乏学习愿望，更谈不上有学习兴趣，尤其是在校体育特长生。

通过对体育大学生厌学现象的调查研究,分析形成原因,提出防治体育大学生厌学的对策[关键词]体育专业学生；厌学；原因；对策一、研究方法1、文献资料法通过在中国学术期刊网搜索关于学生厌学方面的论文资料，阅读了大量学术期刊论文思考、总结解决体育专业学生厌学的方法和途径，并查阅了与本研究有关的教育学、学生管理学、心理学等方面的论著2、访谈法对江西师大心理老师，上课老师以及部分学生的面谈。

二、体育专业大学生厌学现状的6大常见特征1、盲目被动学习型这是在体育系学生厌学现象中表现最轻的一种类型。

这类体育学生的特点是能坚持正常学习，但是不具备经过主动选择而确立起来的明确的学习目的，学习的动力不是来自大学生个体的内部主观因素，而是来自于外部的某种原因，即被考试的杠杆所驱使，为了应付考试而学习。

这部分人平时能坚持听课学习，完成作业，把学校和老师规定的硬性学习任务完成，但缺乏积极主动的学习精神，采用实用主义的学习方式，考试考什么就学什么，超过考试范围的就厌学。

2、不思进取，只为点名厌学型从表面上看，虽然也能坚持正常的上课和学习，但他们去的目的只为老师点名，他们在课堂上根本不务正业，上课无精打采，把课堂当作“自由市场”“聊天室”，学生在课堂上自由活动，各取所需，教师讲教师的，学生干自己的。

干脆在课堂上看小说，看娱乐性、消遣性课外读物或报章杂志，要么听音乐，要么在课桌下面玩手机，要么干脆就睡大觉。

3、训练比赛型训练成绩好，天天奔波在体育场馆中，教练只看重学生的训练和比赛成绩，把学生的术科学习放在第二位。

以比赛多为由时常请假，导致对学习越来越没有兴趣，自己把专项练好，学习没有什么必要。

体育科厌学情绪产生的原因及克服的方法【摘要】现阶段不少学生喜欢体育运动，但却不喜欢上体育课。

课改虽在进一步深入，但此种厌学情绪仍具有相当的普遍性。

作为教育工作者，我们对目前厌学体育科的中学生，应该倾注更多的爱心，关心他们的成长，使其将来成为社会的有用之才。

【关键词】正确引导学生思想意识；教学方法要兴趣化和多样化；加强心理健康教育；培养学生良好心理；激发学生主动参与体育受到中学生的喜欢本是天经地义的事情，现阶段不少学生喜欢体育运动，但却不喜欢上体育课。

课改虽在进一步深入，但此种厌学情绪仍具有相当的普遍性。

2．厌学情绪的产生的原因很多，针对学生对体育课态度体验分析，我认为，在体育教学中引发学生产生厌学情绪的主要有以下几个方面:1．1不重视体育课。

调查结果表明，初一，初二的学生认为学习体育课的主要目的是为了完成考试，体育课不是主科，只要及格就行，担心参加体育锻炼会耽误学习时间，影响其它科学习成绩。

初三的学生认为体育科作为中考考试的一个参考项目，但对中考的成绩影响不大，认为只考就行，自然对体育科不够重视了。

学生进入学校后，由于这种思想和心态的根深蒂固，因此大都应付体育课考试，所以在上体育课时出现故意请假，无故缺席，没有兴趣，不愿主动去练等现象，表现出轻视体育课的不良心理状态。

1．2教学内容陈旧、枯燥、乏味，缺乏新鲜感。

枯燥的讲解、示范、练习，单调的教材教法，因而导致一部分学生不愿去上体育课。

其次，大部分家庭生活水平提高，学生体形较胖或较瘦，练习起来不是很灵活，怕同学嘲笑从而产生自卑心理。

也有个别学生害怕具有一定难度技术和竞赛性的练习，担心练习不好受到老师的批评和同学的鄙视，因而产生厌学体育课心理。

1．3恐惧、厌倦耐力跑。

耐力跑教学中，产生恐惧、焦虑心理，其一是由于耐力跑多数是在跑道上进行强度大时间长的煅炼，极易使学生体能消耗量大，产生枯燥乏味的感觉，从而在心理上对耐力跑练习产生恐惧与厌烦情绪，由此而使运动兴趣下降。

高中生厌学体育课现象的调查及对策现象调查：高中生厌学体育课是一个普遍存在的现象，因为许多学生认为这些课程在他们未来的生活中没有用处。

以下是一些具体的调查结果：1. 63%的学生对体育课表示厌恶，觉得这些课程不会对他们的未来产生积极影响；2. 36%的学生认为自己缺乏体育方面的天赋，所以没有兴趣参加体育课；3. 24%的学生一直在排球或者篮球等体育项目中表现更为糟糕，造成对运动的失去信心；4. 16%的学生需要额外的帮助，他们可能需要运动心理学家、个人指导教练等专业人员的帮助。

分析原因：1. 考试成绩不高，体育成绩与之不相关。

2. 部分学生自身不具备体育方面的能力，所以他们不喜欢体育课。

3. 缺乏体育项目的多样性。

4. 对于体育教师的教学方法和风格不适合学生。

5. 缺少足够的体育设施。

对策：1. 建立一个全面的体育方案，包括不同的运动项目和活动，以吸引不同的学生群体。

2. 通过促进体育活动的参与，提高年轻人的运动技能和身体素质。

3. 学校可以增加体育设施和器材的投入，以提高学生的兴趣和参与度。

4. 学校可以通过选举或委任机制，在学校体育运动方面任命学生代表来提高学生的参与度。

5. 增强体育教师的专业技能，提高他们的教学质量以及教学风格。

6. 通过奖励的方式增加学生参与体育活动的积极性。

比如，发放个人奖章或者将学生分成队伍进行比赛等。

总之，高中生厌学体育课的现象已引起人们越来越大的关注，这一情况应引起政府、学校和体育教师等人的关注。

应该建立一个全面的体育教育体系，并加强对学生的校园运动和体育活动的支持，以提高学生的积极性和兴趣。

新校园XinXiaoYuan摘要：体操教学中，学生的厌学心理主要是由于心理紧张、急于求成导致的。

消除厌学心理的主要措施是加强目的教育，激发内部动机；不断改进教学方法，重视心理素质培养；重视体操专项素质训练，打好基础；严格考核，鞭策学习；注重保护与帮助，克服恐惧心理。

关键词：体操教学；厌学心理；原因；对策体操是体育专业学生的必修课程之一。

笔者在多年体操教学中发现，为数不少的学生存在厌学心理，这很不利于培养其体操教学习能力和提高体育综合素质。

因此，分析学生厌学心理的成因，采取有效措施帮助学生消除厌学心理，确保体操教学顺利进行，切实提高学生的能力与素质，就成为体操教师共同关心和研究的重要课题。

这里仅就个人体操教学实践中的经验和体会，谈谈学生厌学心理的成因与对策。

一、体操教学中学生厌学心理现象及产生的原因在体操教学中，有些学生在练习时常表现为情绪低落，不积极，不主动，表现出紧张、信心不足，甚至不想再练的厌学情绪。

究其原因大致有三个：1.紧张心理体操的动作多，技术的差异大，每个动作必须在一定的空间和时间内完成，既有节奏快慢、幅度大小之技术分别，又有身体各部位用力顺序和用力时机之技巧要求。

学生在练习动作技术时，容易出现不协调的现象，这种不协调常常造成动作失败，甚至身体受伤，很容易使学生形成紧张心理。

多次失败的刺激会使学生认为学习体操很苦，久而久之，发展为厌学心理。

2.急于求成心理体操动作技术的掌握要经历运动技能形成的四个阶段，而这个过程的长短对每个学生来说是不尽相同的。

有些学生自以为能力强、素质好，过高地估计自己，在练习动作时往往抱着“一举成功”的期望，而不是仔细思考动作技术的难点、重点、关键点以及用力的时机等。

持“一举成功”心理的学生，总是在“一知半解”的情况下学习技术，当然是难以奏效的。

这部分学生经过一段时间练习后，发现自己的成功值小于期望值，便由“求成”到失望，如再缺乏学习的耐心和吃苦精神，容易产生急躁情绪，进而发展成厌学心理。

小学体育教学中学生厌学的成因及对策作者：陈峰来源：《成才之路》 2013年第36期江苏盐城陈峰一、学生对体育学习厌烦的原因（1）学生对体育学习缺乏全面准确的认知。

思想是指挥人行为的决定要素。

当一个学生不能用正确思想指导自己的行为时，就不会好的发展。

就体育课而言，孩子们因为自身的年龄小，他们没有正确的体育观，就不自愿、主动地参与严格意义的体育活动。

调查发现：我们的学生95%以上对体育认识是肤浅的，他们认为只是“玩玩而已”，对体育锻炼的价值和意义一无所知；还有部分学生只知道“一心只读眼前书，两腿不迈房半步”。

他们认为只要自己吃得好、穿得暖，锻炼不锻炼没有意思，只会浪费时间。

所有这些都导致了学生在体育课上“心不在焉”。

（2）学生自身的体质问题。

由于现在的孩子在家是“小皇帝”，吃不愁，且属于大吃猛喝，导致了现在的他们身体虚弱，经不起“风吹雨打”，吃不消“折腾”，导致了他们在体育课上不能按照老师的规定和规范的动作去完成必备的锻炼和要掌握的技术。

这样，他们越是学不上，就越泄气，最终信心不足，再不愿意上体育课了。

（3）外在原因。

①在排课表时安置缺乏合理性。

一是95%的学校都是把体育课安排在上午或下午的最后一节，虽然学生经历了前面几节的脑力劳动，大脑需要休息和调整，但那时已经是“饥肠辘辘”，再上体育课时是“有心无力”甚至“无心无力”；二是部分学校因为课程不好分配，就把一些班级的体育课连续几天都安排了，不间隔。

这些都造成了学生“怕”体育课。

②教材和教学内容缺乏趣味性、表现形式单调。

譬如，从一年级开始到六年级都是呆板的“蹲踞式起跑”等，虽然现在补充了一些健康知识，但不符合小学生的认知特点，难以激发其兴趣。

再加之大多学校的体育教师都是兼职的，他们对体育训练也缺乏策略，只是简单、粗暴地让学生一味地模仿，无法满足学生发展的需求。

③家庭教育的影响。

中国人的心理就是“望子成龙，望女成凤”。

所以，家长都是期盼孩子在学校整天围绕“语数外”，生怕孩子参加体育课和体育活动，浪费学习时间，甚至让孩子在上体育课时“装病”请假，久而久之，学生就感受不到体育的乐趣，最终厌学。

浅析体育运动学校学生的厌学原因作者：高曦来源：《读与写·教育教学版》2016年第05期摘要：体育运动学校是培养高水平运动员的摇篮，目前这些优秀运动员的文化素质普遍偏低受到社会关注。

他们在体育运动学校的文化学习令人堪忧，厌学情况非常严重。

本文针对体校学生厌学这一现象分别从学生自身、学校、家庭、社会四个方面探析原因，并希望形成教育合力遏制体校的厌学之风。

关键词：体育运动学校学生厌学原因中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）05-0042-01体育运动学校（以下简称“体校”）是我国中等职业教育的重要组成部分，肩负着为我国培养高水平体育后备人才的重要任务，是优秀运动员的主要培养基地。

教学实践发现目前体校学生厌学现象相当普遍，学习积极性每况愈下，厌学人数与日俱增。

导致体校学生厌学的原因是多方面的，包括自身、学校、家庭以及社会等，我们应该多维度的探析学生厌学的原因。

1 学生自身的原因1.1 体校学生的文化基础差由于体育专业的特殊性，进入体校的学生普遍在小学阶段就开始进行运动技能训练，花费了大量的时间与精力在体育训练与比赛中，在文化学习上的投入相对较少，造成文化基础比较薄弱，知识结构比较零散，缺乏良好的学习习惯。

不少体校学生在进入体校之前就已经产生了厌学情绪，升入体校后，由于基础薄弱，新知识难以接受，问题日积月累，学习难度越来越大，逐渐对学习丧失信心，学习兴趣也慢慢消退，这就使得学生厌学更加严重。

1.2 体校学生学习目的不明确马斯洛的“需要层次论”认为，内在需要是一个人产生动机的根本原因。

很多体校学生认为学习文化知识没有太大作用，权力和金钱才是当今社会竞争中最重要的因素，这些肤浅、片面、狭隘的学习认识直接影响了他们的求知欲，对文化课学习应付思想严重，学习目标不明确，厌学的消极情绪自然慢慢产生。

1.3 体校学生课堂注意力时间短从事体育运动的学生一般精力旺盛，生性好动。

卫生学校学生体育厌学心理的成因解析卫生学校学生普遍存在体育厌学的现象，这一问题的成因十分复杂。

本文将从学校环境、家庭背景、个人兴趣等方面分析其成因，并提出应对措施。

首先，学校环境是导致学生体育厌学的一个重要因素。

许多卫生学校未能提供良好的体育设施和师资力量。

体育锻炼的时间往往被压缩，以便腾出时间进行课程学习和实习。

除此之外，对学生的体质测试、健康评估等也让学生感到了压力和负担。

他们感到体育活动不是他们真正关心的事情，而是浪费时间的任务。

其次，家庭背景也是导致学生体育厌学的一个重要因素。

家长对学生的体育锻炼有很少的重视，可能更注重孩子的成绩和事业。

许多家庭将孩子的课外活动安排地满满的，没有时间和精力参加更多的体育锻炼和活动。

此外，一些家长甚至认为体育锻炼对学术成绩产生了负面影响，从而鼓励孩子更多地学习而非锻炼身体。

最后一个因素是学生个人兴趣和爱好。

一些学生倾向于文艺、科技等活动，而非体育锻炼。

一些学生觉得体育锻炼太过乏味、单调，没有足够的挑战性和刺激感。

此外，一些学生可能对某些体育项目感到不安或害怕，从而出现了心理上的抗拒。

针对学生体育厌学的成因，可以采取以下措施：首先，学校应该注重建立良好的体育环境，为学生提供更好的体育设施和师资力量。

体育锻炼的时间应该稳定而充足，改善体育测试和健康评估的方式。

此外，学校也可以举办一些有趣的体育活动，让学生有机会通过轻松的竞赛和游戏来参与体育锻炼，激发学生的兴趣和热情。

第二，学校和家长应该加强对学生体育锻炼的重视和关注。

家长应该给予孩子更多的体育锻炼时间和机会，鼓励他们参加体育团队或俱乐部。

学校应该与家长密切合作，通过家访、家长会等渠道，加强家校联系，提醒家长对学生体育锻炼的重视，激发孩子对体育的热情。

最后，学校可以采用多样化的体育教学方法，设计更加有趣、富有挑战性的体育项目。

学校可以允许学生自由选择自己的体育项目，尤其是那些具有特殊兴趣或天赋的学生。

同时，学校应该尝试与其他体育团队、俱乐部、社区组织合作，为学生提供更多的体育活动和机会，让学生充分发挥自己的潜力，发掘自己的体育爱好。

中学生体育学习倦怠的归因分析随着社会的发展和改革开放的进程，中学生的体育学习变得越来越重要。

体育不仅可以培养学生的身体素质，还可以培养学生的意志品质、团队合作精神和领导能力。

在实际的学习过程中，我们不难发现一些中学生对体育学习产生了倦怠和抵触情绪。

这不仅影响了中学生的身体健康，还可能影响到他们整体的学习状态。

对中学生体育学习倦怠的归因进行分析，对于解决这一问题具有积极的意义。

一、学习目标不清晰在中学生的体育学习过程中，很多学生对于学习目标并不清晰，甚至不明确。

有些学生可能认为体育课只是锻炼身体，对学习成绩并没有实质的帮助，因此对于体育学习缺乏积极性。

一些学生可能对体育学习目标的重要性缺乏认识，认为只要完成作业就行，对体育课的实际意义并不了解。

学习目标不清晰是导致中学生体育学习倦怠的一个重要原因。

二、学习方法不得当中学生体育学习倦怠的另一个原因是学习方法不得当。

在实际的学习过程中，一些学生可能缺乏科学合理的学习方法，导致学习效果并不明显。

在体育学习中，学生可能缺乏对于自己身体素质的认识，没有根据自己的情况去选择适合自己的锻炼方式。

一些学生可能缺乏运动技能的指导，导致在体育课上总是感到束手无策。

学习方法不得当也是中学生体育学习倦怠的一个重要原因。

三、学习环境不良四、对学习的态度不正确五、动力不足归因分析是心理学中常用的一种方法，通过对中学生体育学习倦怠的归因分析，我们不难发现，中学生体育学习倦怠的问题并不是单一原因所导致的，而是多种原因相互作用的结果。

解决中学生体育学习倦怠问题需要综合考虑多种因素，采取针对性的措施。

需要加强对学习目标的宣传和教育，引导中学生正确对待体育学习的重要性。

学校和老师可以通过多种形式，宣传体育学习的意义和价值，激发学生对体育学习的兴趣和积极性。

需要加强对学习方法的指导和培养。

学校可以提供更多的体育锻炼机会和运动技能培训，引导学生掌握科学合理的学习方法，让学生在体育学习中取得实质性的进步。

如何解决体育课中学生的厌学问题在全面推行素质教育的今天，随着体育新课程标准的颁布，在学校体育教育中，注意培养学生体育锻炼的意识、习惯与能力已成为广大体育工作者的共识和正在努力实践的目标。

本人在体育教学中，发现许多学生尤其是中学生对体育课学习“厌倦”，具体表现在以下几个方面一、运动能力因素运动能力差是导致学生厌学体育课的主要原因，这是中学阶段的普遍现象。

处于这一阶段的学生，因其身体发展的不平衡，或因中学阶段的运动素质基础差，或因接受能力差，抓不住动作要领而产生错误动作，进而认为自己的运动能力差，身体素质不好，从而讨厌上体育课。

这也是他们提高运动能力的最大障碍。

二、文化课负担过重，学校体育设施、器材等不足调查结果显示，少部分的学生因为文化课负担过重，认为上体育课时浪费时间，而不喜欢上体育课。

还有的学生因为学校场地小，设施不全，器材太少，而对体育课失去兴趣。

学校的体育设施差，器材少是当前中学体育教学中普遍存在的现实问题，而学生的文化课负担过重，也是体育教学改革中的一大绊脚石。

改变现状的关键是学校的管理者应充分认识到体育的重要性，为学生营造一个强身健体的大环境的同时，增加体育教学方面的资金投入。

三心理障碍心理障碍是导致中学生厌学体育的又一主要因素。

一方面，是因为进入青春期，中学生生理变化导致的心理变化引起他们对体育态度的变化，中学生的心理特征处于不稳定和不成熟时期，在体育课中表现为懒动，对任何体育项目都不感兴趣，在体育课中常表现为怕脏、怕晒、怕累、胆小、怕别人嘲笑等；另一方面，由于心理素质差而产生强烈的自卑感，往往低估自己，在体育课中也常出现胆怯，心理紧张不安，缺乏自信，从而影响他们参加体育的兴趣，也严重影响体育课教学和学习的效果。

四、无兴趣无兴趣的主要原因一方面是升学压力，体育课虽然已被定为升学考试的一门科目，并受到一定重视，但由于在中招考试中所占比例太少，在众多的考试科目中，体育仍被放在次要地位；另一方面是教学内容单调乏味，不吸引学生；再者因为场地不足，器材少，使学生的活动范围受限，抑制学生对体育课的兴趣。

小学生体育厌学心理产生的原因和解决策略摘要教师应结合学生的自身特点，灵活而机智地对学生的厌学心理加以调节引导。

学生厌学心理的引导需要教师、家长、学生的共同努力。

一方面，学生要不断提高思想认识，端正学习态度，增强纪律性。

另一方面，学校与教师要加以这方面的分析与研究，真诚地帮助学生改掉厌学的不良习惯。

关键词体育学习厌学心理解决策略在体育学习过程中，由于受各种因素的影响，小学生厌学心理会经常产生，对正常的体育教学造成较大的影响。

本文分析了小学生在体育学习过程中厌学心理的表现、产生原因及教师的有效策略，为顺利地使这些学生完成体育学习任务而创造条件。

研究目的：在体育教学的过程中，由于受各种因素的影响，往往会出现学生的言行与教师的主观愿望相反的情况，对正常的体育教学工作造成很大的影响。

如果教师对这些学生不采取有效措施，不仅会影响教学效果，而且还会影响学生的身心健康。

鉴于这些情况，教师应有针对性地采取有效策略来帮助学生，使其提高学习的积极性与创造性，从而更好地完成课堂教学任务。

研究方法：文献资料法、个案研究法、调查法、访谈法案例一：记得有一位三年级的女孩，体胖，手脚协调性较差，胆小，跳绳时同学们总讥笑她，所以她怕上体育课。

课后我找了她的妈妈和她谈话，消除了她的心理阴影，并且对她进行动作上的指导和制定了在家的训练计划，坚持每天练3分钟，一周后的确有了进步。

体育课上，我请她展示跳绳，结果获得了同学们的掌声，从此她不再对跳绳惧怕，反而越跳越有兴趣。

案例二：男学生顾徐宣脑子灵、反应快、个性强，从小学二年级开始就有了逆反心理，到四年级时，发展得十分严重。

一天下午体育课上，他跟一位学生争斗，课上被我严肃地批评，他为此很不服气，坚持认为自己有理。

即使他母亲来到学校，他仍然坚持说自已没有错，在一旁态度生硬地对我陈述着他的理由。

基于对他个性的了解，此时的批评训斥无疑是火上浇油。

于是，我心平气和地同他谈论这件事。

首先认可他有理，他马上态度变好了。