浅谈语言美及其作用

语言的魅力作文
语言的魅力。

语言是人类交流的工具，是思想和情感的表达方式，更是文化传承的载体。

它的魅力在于它的多样性和丰富性，它能够让人们沟通交流，传递信息，表达情感，更能够激发人们的思维和想象力。

首先，语言的魅力体现在它的多样性上。

世界上有着众多不同的语言，每一种语言都有着独特的音韵、词汇和语法结构。

比如中文的象形文字，英文的拉丁字母，法语的优美音调，德语的复杂构词法等等，这些都展现了语言的多姿多彩。

不同的语言代表着不同的文化，它们反映了不同民族的思维方式和生活习惯，丰富了人类的文化宝库。

其次，语言的魅力还体现在它的表达能力上。

语言可以通过文字、口头、手势等形式进行表达，能够传递信息、表达情感、交流思想。

有时候，一句简短的话语就能打动人心，一篇精彩的演讲就能影响世界。

语言的表达能力使得人们能够更好地理解彼此，增进感情，促进合作。

再者，语言的魅力还在于它的激发作用。

语言能够激发人们的
思维和想象力，让人们能够超越现实，探索未知。

比如诗歌、小说、戏剧等文学作品，它们通过语言的艺术表达，唤起人们内心深处的
情感，引发人们对生活、对世界的思考。

语言还能够激发人们的创
造力，让人们创造出更多美好的事物，推动社会的进步。

总之，语言的魅力是无穷的。

它的多样性、表达能力和激发作
用让人类受益匪浅。

我们应该珍惜语言，学会用好语言，用语言去
传播正能量，用语言去传承文化，用语言去促进交流，让语言的魅
力得到更好的展现。

因为语言的魅力是无穷的，它能够让我们更好
地理解世界，更好地理解彼此，更好地理解自己。

浅谈语文教学中的语言美摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。

通过语文教学，让学生体会语文教学中的语言美。

关键词：语文教学审美教育语言美文学是语言的艺术，文学作品的鉴赏最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。

阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入文学作品的情感世界，真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。

因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一。

那么语言美的魅力具体表现在哪些方面呢？一、语言的形象美文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象,绘声绘色,细致入微。

鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中那百草园中的景物有声响，有色彩，有形状，多么生动形象。

又如《藤野先生》中写藤野先生的出场，写到“其时近来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：……”一段简短的文字即把藤野先生的外貌神情描绘出来，令人读之而难忘。

其他如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着”，（朱自清《春》）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地探身下去……”（朱自清《背影》）“清请的小溪旁，有一只石雕大虎，两只前爪抓住水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好没入水面……”（梁蘅《晋祠》）他们写人状物绘景无不生动形象，原因就在于生动的描写。

二、语言的生动美语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地去汲取。

向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。

俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。

”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里的一道亮丽的风景线。

例如《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。

浅谈《西厢记》中的语言美探究《西厢记》的语言成就在古典文学中具有较高的成分。

其凸显的是一种雅俗相见的语言美。

在其表达的过程中，作者巧妙的融合了古典诗词的优美句型，并将其化为典雅的清丽语言。

作者在表达思想感情的同时还将民间质朴的语言运用在内，将其提炼成为通俗易懂、富有强烈情感的语言。

作者在描述的过程中，将语言的特色表现得淋漓尽致，通过语言表达主人公的情感与风格。

本文就《西厢记》中凸显的语言美进行简单分析，探讨《西厢记》中的语言美。

标签：《西厢记》语言美探讨引言自王实甫编写完成《西厢记》之后，该文学著作就已经成为了元剧的经典，广泛的运用于各种文学探究活动中。

自古以来，戏曲和元曲在中国戏剧中具有重要的地位。

在一定程度上，戏曲和元曲的发展将难以理解的戏剧上升为一个文学领域。

《西厢记》主要描写的是崔莺莺和张生之间的感情故事，歌颂在封建时期对自由爱情的向往，同时表达了一种有情人终成眷属的的美好愿望和敢于向封建社会挑战的思想。

作者运用清丽的语言特色将该爱情故事完整的表达出来。

一、典辞华美，诗意浓郁《西厢记》在写作的过程中，继承了古代诗词运用情景交融和寓情于景的手法进行描写。

通过对人物周围环境和气氛的描写，表达出人物的内心活动。

使得整个故事情境，在自然优美的环境中产生。

运用语言，古人在抒情方面多运用比兴的手法。

所谓比兴手法使之作者在表达主人公思想时，寓情于景，情景交融，景中见情，通过不同情境的对比凸显出主人公的感情变化。

运用情景之间的相互交替，表达出主人公内心活动的变化。

《西厢记》充分的运用了比兴手法，在剧中通过不断揣摩情境的变化，将剧中情景充分渲染，使得人物的活动心里能够具有层次性的表达出来。

例如，灯儿又不明……铁石也动情（《西厢记》中的第一本第三折）。

情景互相交融，将感情充分的抒发出来。

本句中描述了灯、月、扇等景物，在运用“淅零零”、“冷清清”、“忒愣愣”等叠词，很好的将氛围和情景之间相互融合[1]。

衬托出主人公在面对爱情时的那种焦灼心情。

浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。

语文教师的课堂语言应该具有多种美感。

语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。

语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。

语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。

一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。

语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。

如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。

所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。

如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。

设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。

易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。

流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。

可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。

”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。

浅谈语言的魅力语言是人们日常生活、交流的重要交际工具，那么我们如何在实际当中正确使用并展现它的魅力呢？首先，智慧是语言的灵魂。

语言缺少了智慧，便如同大地少了阳光，多了些许暗色，少了些许明媚;就象佳肴少放了盐，枯燥乏味，人们便失去了欣赏的乐趣。

只有智慧的语言，才耐人寻味。

丹麦著名童话作家安徒生一生俭朴常常戴顶破旧的帽子在街上溜达。

有个家伙嘲笑他道“你脑袋上边的那玩意是什么东西能算顶帽子吗”安徒生立刺反唇相讥地回敬道“你帽子底下那玩意是个什么东西能算个脑袋吗？安徒生的语言不乏幽默和智慧，而且反击有力，耐人寻味。

我们清朝时期，有一年冬天纪晓岚跟随乾隆南巡至白龙寺适逢寺僧鸣钟。

庄严古刹钟声悠然乾隆诗兴大发挥笔写下白龙寺内撞金钟七个大字。

纪晓岚见之知是乾隆有意考他便从容挥笔对上下联黄鹤楼中吹玉笛。

乾隆当即拍手称赞佳对。

纪晓岚熟读诗书记忆力很强其师曾以杜甫《兵车行》中一句新鬼烦冤旧鬼哭出联考他他巧妙地运用李商隐《马嵬》中句他生未卜此生休作对天衣无缝工整贴切令其师不得不佩服青出于蓝而胜于蓝。

乾隆16年夏季乾隆帝见池中荷花初放乾隆得句云池中莲藕攥红拳打谁，纪晓岚看到池子左边的蓖麻便以问对句答道岸上蓖麻伸绿掌要啥，同样以问句相对天衣无缝令乾隆称奇。

纪晓岚中取进士那年见京城当铺林立随口吟出一句上联东当铺西当铺东西当铺当东西但苦思不得下联，后来他执令赴通州当主考官见通州有南北之分苦思数月的上联便有了下联南通州北通州南北通州通南北，绝妙之极。

有一年秋一个经常愚弄百姓的戏班到纪晓岚家乡演出因该地很穷生活很差戏子们心中怨气很大，于是在一出戏中饰主考官的戏子便借戏讽刺该地的乡民酸芥菜臭黄瓜入口眉愁眼眨熟料恰逢纪晓岚回乡看望父母于是愤然回敬道毁梨园败戏德开台腔乱调翻纪晓岚曾有一位脾气不好的医生朋友。

某日纪晓岚因小恙前去求诊这位医生朋友对他说我出个上联你若能对出下联诊费、药费全免纪晓岚心想对联之事能难倒我便点头应允。

上联为膏可吃药可吃膏药不可吃。

浓妆淡抹总相宜——浅谈散文的语言美化教学参考0913 1512浓妆淡抹总相宜——浅谈散文的语言美化一、要点解说文学是语言的艺术，散文笔调的魅力，固然来自作家的真性情，但要将其化作文学和谐的色彩、自然的节奏、隽永的韵味，还必须依靠驾驭文字的娴熟、笔墨的高度净化、美化。

佘树森说：“散文的语言，似乎比小说多几分浓密和雕饰，而又比诗歌多几分清淡和自然。

它简洁而又潇洒，朴素而又优美，自然中透着情韵。

可以说，它的美，恰恰就在这浓与淡、雕饰与自然之间。

”散文语言的美根据风格的不同，可分为朴素美、华丽美、哲理美。

叙事抒情类往往体现出朴素美，写景抒情类则体现出华丽美，而议论抒情类则体现出哲理美。

“美是多种多样的……含蓄朴素同样是美，而且往往是美的极致。

”作家徐迟的经验之谈鞭辟入里。

事实确实如此，写作时有真情实感，言之有物，“述事则如其口出”，文句像平时说的话那样质朴无华，淳真自然，就能写出感人至深的美文佳作。

散文语言的朴素美，并不排斥华丽美。

在散文作品里，我们往往看到朴素和华丽两副笔墨并用。

该浓墨重彩的地方，尽意渲染，如天边锦缎般的晚霞；该朴素的地方，轻描淡写，似清澈小溪涓涓流淌。

朴素有如美女的“淡扫蛾眉”，华丽亦非丽词艳句的堆砌，而是精巧的艺术加工，以揭示人生哲理为主的散文则体现出哲理美。

这类散文的语言富于哲理，耐人寻味，启人深思。

语言的海洋是辽阔无边的。

行文潇洒，不拘一格，新颖的语言,精采的叠句，巧妙的比喻，优美的排比，隽永的格言，迷人的情韵，多种艺术技巧的运用，将使散文语言越发清新隽永，光彩照人。

二、方法指导（一）使语言具有朴素美惠特曼说：“艺术的艺术，表达的光辉和文字的光彩，都在于质朴。

没有什么比质朴更好的了。

”古人云：“入妙文章本平淡，等闲言语变瑰奇”，“切莫呕心并剔肺，须知妙语出天然”。

让我们牢记这个道理，让文句从心田中流淌出来，像平时说的话那样生动活泼、质朴淳真、清新自然！追求语言的朴素美。

例如：魏巍的《我的老师》脍炙人口，是一篇朴素自然的美文。

浅谈教师的语言美良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，这是千百年来流传甚广、被中华民族视为金科玉律的古训，是受教育者接受教育时应遵循的心理和行为规范，这句古训反映出这样一种教育思想：只要目标正确，可以不管言语是否中听。

对于教育者来说，这或许还有一定道理，但对于教育工作来说，就值得商榷了，本文就此谈谈个人粗浅的看法。

1，忠言也应顺耳语言是人类所特有的工具，是人类用来传递信息、交流思想、情感的一种手段，对教师而言，更是对学生实施教育“传道授业解惑”的主要武器。

师生间的交流取决于交流的双方是否有交流的兴趣，交流的兴趣来自于交流双方的关系、交流的内容、交流的技巧、交流的心理压力和环境压力的解脱等。

最基本的交流的技巧，即语言的艺术性。

简单说来，就是在交流中要说真话、善话、更要说美话。

这种美不是奉承，而是对语言的艺术包装，因为社会的文明进步，需要语言的净化、美化。

人的本性也愿意接受真的、善的、美的语言。

我国著名的文学家鲁迅在其《立论》中就曾举过这样的例子：一家人生了一个男孩全家万分高兴。

满月的时候，抱出来给客人看——大概是想得到一点好兆头。

一个客人说：“这个孩子将来要发大财。

”于是这位客人得到了一番感谢。

一位客人说：“这孩子将来要做大官。

”于是他得到几句恭维。

另一个客人则说：“这孩子将来是要死的。

”他得到的则是大家的一顿合力痛打。

鲁迅先生的文章，说明了一个最简单的道理，真话善话如果不中听，别人也很难接受，因为它违背了人们爱美和追求吉祥如意的正常心理。

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”在教育中不可取之处就在于此，这是一种浅近的直接的教育方式，是一种只重目的、不重教育方法的一种教育思维，因为直诉固然是一种美，但委婉、含蓄更是一种美，而且是一种更智慧、更情趣更高层次的美。

我国历来推崇“人贵直、言贵曲”“语贵含蓄”“言已尽，而意无穷”“以迂为直”就是这个道理。

据此而论，既然苦口之药和逆耳之言不符合人们的接受本意，容易引起受教育者的逆反心理而造成交流障碍，作为教育者，为什么不可以在不影响目的和内容的前提下，变换语言的修辞方式，变苦药为甜药，变逆耳为顺耳，使受教育者更容易接受呢？我们相信既然良药家一层薄薄的糖衣都既能治病又能顺口，那么忠言经过美的包装后也一定能既顺耳又宜行。

浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。

高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。

一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。

”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。

要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。

我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。

二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。

课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。

破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。

老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。

假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。

”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。