浅谈小学高年级作文教学五步法

浅谈小学高年级作文教学五步法

发表时间：2019-12-24T09:49:00.627Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：朱艳玲

[导读] 近年来，随着语文教学的改革深人，作文教学越来越成为语文教学的重头戏

近年来，随着语文教学的改革深人，作文教学越来越成为语文教学的重头戏，但如何提高作文教学质量，让学生爱写、会写，一直是语文老师感到困惑的问题，一提起作文，有的学生更是“谈虎色变”，产生厌倦及逆反心理，为了攻破作文教学这座堡全，我在长期的语文教学中，多方探讨，结合课堂教学和学生生活实际、生理、心理进行了许多尝试，下面就我总结的作文教学五步法谈一下自己的粗浅体会。

一、培养学生写作的兴趣

人们都知道兴趣是最好的老师，是人们取之不尽，用之不竭的动力，要培养学生对写作的兴趣，激发学生写作的热情，可引导学生去欣赏和领悟文学作品中的美，去发现和领悟生活中的美，诱发对生活和艺术热爱，培养学生兴趣可从下三方面入手。

(一）课堂渗透对写作的兴趣

在每节课前用3-5分钟的时间为学生有感情地读一段精辟小文章或优美段落，或诵读一篇学生的佳作，这样既能集中学生上课的精力，又能激起学生对文学的兴趣，同时还要在指导教学过程中，大力费美作者写作技巧和学生一起品味优美的词句，因为教材的选用都是古今中外文学艺术中的精华，应启发学生也用自己的语言写作成文和作者一比高低。

(二)设题尽量近生活，寻找学生热门话题

由于小学高年级学生接触面狭小，只有贴近生活，有血有肉的题目才能激发学生写作兴趣，生活是写作之源，脱离生活的作品是无源之水，无水之本，一部好的电影电视剧，一首动人的歌曲，一场精彩的球赛都是比较贴近学生生活，并可能成为他们关注的焦点，数师要了解学生的思想，触发灵感，这是激发他们兴趣的好材料，再如童心童趣的往事常常是人生中一道亮丽的风景线，若能引起学生回忆童年生活，定能激发他们写作兴趣。

(三)充分利用赏识教有

美国心理学家詹姆斯说:“人性中最深切的乗质是被人赏识的渴望，”鉴于这点应尽量挖据学生作文中成功之处，及时表扬，鼓励每个学生抬起头走路，对写作充满信心。

二、提供素材，启发学生观察与想象

俗话说:“巧妇难为无米之炊”，要写好作文必须让学生阅读大量的资料，积累大量的词语与素材，使学生有事可写，可从以下人手。

(一)教师应指导学生学会品味生活，体验感悟

要写好文章，一定要做生活的“有心人”，所以应指导学生平日仔细观察，认真思索，积极参入生活实践，对事情体验感受，亲身经历的事情越多，作文材料越充实。

(二)教师应结合教学计划和教学内容，从学生实际出发，有计划设计和组织活动每周作文课，在学生动笔之前，应尽量为学生提供感性资料，例写人物外貌可即时观察写人物动作即时表演，写活动或劳动，可利用课外活动组织学生来一次拔河功大扫除，为学生作文提供情景。例:在小学语文第九册中有“开卷是否有益”的辩论，为了让学生写好(一次论会)，我把电视上大学生辩论形式迁到写作教学中，通过双方搜集材料，准备论据，展开唇枪舌战，各抒已见，辦论后经教师及时点按使学生进人柳暗花明境界，结果学生一堂课很顺利完成，并写的栩栩如生。

(三)启发学生联想和想象

要使学生有事可写，还必须启发他们联想和想象。例:“假如我会…”若见山是山，见水是水，会使文思枯但想象和真话并不矛盾、想象以真实为基础，二者统一于真情实感中。

三、引导学生积累借鉴，加大语言储存量

“无事可写＂的向题解决了，但生活中的“事”本身不能成为文章，正如有了钢筋水泥砖不等于有了楼房，要让“事”成为文章，需借助语言去表达，人们常有这样的感觉，有时心中想得挺美，但憋红了脸也说不出，词汇储存太少了，所以应加大词汇积累量。

古人说:“读书破万卷，下笔如有神”，古今中外名著浩如烟海，教师可有计划，有目地的组织学生阅读、欣赏、积累，例:可发动学生把节省下的零用钱，订阅语文报、小学生读书、作文大全、当代小学生。其次，规定每天晚上睡前必养成读书习惯;保证看三页文章。再次，每周拿出一节语文课和っ个自习课专门组织学生读书，让学生带着任务带着问题去读，发现好的词句及时写下来，同时课后让学生互相交流文章的闪光点，同时让学生养成每天记日记的习惯。

四、加工与剪裁

学生具备了既有事可写，又有话可说，但写出的文章并不一定合乎既定的主题，露对有些事筛选，在众多的事例中选取那些主题新颖，有鲜明个性和自己特色，充满“灵性”的作品，而不是克隆范文篇，要选择最简明最精彩的语句。

五、评改

叶圣陶说过:“文章不是写出来的而是改出来的，”文章应不厌百回改，但不要求教师满篇皆红，改得面目全非，甚至越俎代疱，驾驭学生思路，作文评改应恰当，讲评方式应多样。例:每周的作文课，当学生基本完成一篇作文后，先找几个作文水平不错的学生起来读，让其它学生找出优点与不足，然后教师总结，让学生吸收精华，排除糟粕，最后让同位或前后位批改，再抄到大作文上，当教师批改后，再次让学生根据老师的批语，重新修改，抄到读书笔记上，需四步完成。

总之，作文教学没有特定的，现成的，行之有效的教学模式可以遵循，还需我们不断探究，相信经过我们努力，一定会在写作这片土壤中结出果实累累。