初中教学反思-化石吟教学反思

化石吟教学反思通过对教学反思的深入思考，我们可以对自己在教学中的优点和不足进行评估和总结，进而更好地反思教学方法和教学效果，提高自己的教学水平。

以下是我在教学过程中对《化石吟》教学的反思。

一、教学目标的设定教学目标的设定是教学工作的起点，也是教学成功的关键。

在这堂课中，我将自己的教学目标设定为：1）培养学生对《化石吟》这首古诗的兴趣和理解；2）提高学生的诗歌欣赏和鉴赏能力；3）培养学生的创造力和表达能力。

通过对《化石吟》的教学，希望学生能够通过诗歌来感受自然的美妙与生命的传承。

二、教学设计和教学过程1）开篇导入：我选择了一个有趣的导入活动，通过观察一幅描绘化石的图片，让学生对化石这个主题产生兴趣，并提前引导学生思考“化石”与《化石吟》之间的联系。

2）诗歌欣赏：在课堂上，我先带领学生在课本上一起朗读《化石吟》，并解读了其中的生词和句子。

然后，我用自己的口语化表达，和学生互动交流，让学生更好地理解古诗的意境和表达方式。

3）情感体验：为了增强学生对《化石吟》的体验和理解，我组织学生参加一项情感体验活动。

我要求学生围成一个圈，每个学生都以自己喜欢或熟悉的方式表达对《化石吟》的理解和感受。

这个活动不仅调动了学生的学习积极性，还培养了学生的表达能力和创造力。

4）诗歌创作：在学生对《化石吟》有了一定的理解和感受之后，我组织学生进行课堂创作活动。

我让学生借鉴《化石吟》的格律和意境，自由发挥，创作自己的诗歌作品。

在创作过程中，我注重帮助学生理清思路，提供一些创作技巧和指导意见。

5）课堂总结：在本课结束之前，我对这节课进行了总结。

我通过向学生提问、让学生发言和总结本课的学习收获等方式，帮助学生回顾本节课的重点内容和学习成果。

三、教学效果的评价通过课堂观察和学生的反馈，我认为这节课的教学效果还是比较显著的。

学生在学习过程中表现出较高的学习兴趣，积极参与到课堂活动中。

他们通过对图片、古诗、情感体验和创作活动的参与，加深了对《化石吟》的理解和感受，提高了自己的诗歌欣赏和表达能力。

七年级《化石吟》教后反思引言《化石吟》是七年级的一篇课文，主要讲述化石的形成与应用。

我在课堂教学过程中对该课文进行了全面的教学，现在对教学进行反思，总结教学过程中的问题和不足，并提出改进方案，以提高教学效果。

教学准备在教学准备阶段，我先通读了《化石吟》这篇课文，并对课文的主要内容、难点和重点进行了分析。

我还收集了一些相关的图片和视频素材，以便能够更加生动地展示给学生。

此外，我还准备了一份教案，详细规划了教学步骤和活动安排。

教学过程导入环节我在教学开始时进行了导入环节，通过展示一些图片和视频素材，引发学生对化石的兴趣，激发他们的好奇心。

我还与学生一起讨论了他们对化石的认识和了解，以便了解学生的初步知识水平。

正文教学1.课文朗读：首先，我让学生带着问题朗读课文，提醒他们在朗读过程中注意课文的重点和难点。

2.讲解关键词汇：接下来，我针对课文中的一些关键词汇进行了讲解，包括“化石”、“沉积”、“硅化”等。

我用生动的例子和图片解释了这些概念，并让学生进行词汇的跟读和记忆。

3.解读课文：然后，我逐段解读了课文内容，对学生进行了详细的讲解。

我引导学生理解化石的形成过程，并与实际生活中的例子进行了对比和联系，以增强学生的理解力。

4.讨论与思考：在解读课文的过程中，我还设计了一些讨论和思考的问题，引导学生主动思考，加深对课文内容的理解。

我鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点，并给予肯定和鼓励。

拓展活动为了拓展学生的知识面和提高他们的学习兴趣，我在教学过程中设计了一些拓展活动，包括：1.观察化石：我给学生准备了一些真实的化石标本，让他们观察和研究化石的特点和形态，并与课文中所讲的化石进行对比。

2.制作化石模型：我组织学生进行小组合作，让他们用塑料泥或其他材料制作化石模型，通过动手实践的方式加深对化石形成的理解。

3.化石应用知识小调查：我要求学生利用课外时间进行一次小调查，了解化石在生活中的应用情况，以便在下节课进行分享。

化石吟课堂反思范文朗读能力的提高是初一学生的一大目标，又因为这是一篇诗歌，所以朗读势必要占很大的比重。

鉴于对学生的了解(他们重视分数，有很强的小组竞争意识)，我设置了一个小组竞赛朗读的方式来引起学生的兴趣，结合齐读、小组读、个人读等方式来落实朗读环节，虽然学生反映很好，也很积极，但是他们重视的只是自己这组的成绩而不是自己真正的朗读能力，所以这于无形之中淡化了语文课的浓郁书香气。

我还没有充分地发挥自己的优势(比如我的普通话比较标准，可以引导学生注意朗读的读音，我的诗歌朗诵感情比较丰富，能够为学生做很好的示范)，毕竟教师范读是对学生朗读的最好引导，他们能通过老师与自己的朗读对比知道自己的不足之处，所以语文课堂的独特之处应该是琅琅的读书声而不是竞赛的吆喝声，语文课堂应该是以学生感知语言，品味文本，畅谈感想为主的练场，而不是竞技场，要真正地做到以语文为宗，让预设为学生而变，让学生动脑，让学生会说。

因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。

比如在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应该就这一情况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读巩固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以巩固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音之后我自己因为平时的习惯在之后的讲解中又读错了两次。

这也于无形当中让学生犯迷糊，到底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的确要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握。

从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。

化石吟》教学反思《化石吟》是人教版语文教科书七年级以科学为主题单元中的一首科学抒情诗，在这节课教学中中，各项教学目标得到了较好的实现，各个教学环节达到了预期目标。

现将教学本课之后的反思整理如下：一、课前的充分准备是保证良好课堂教学的前提。

这节课充分体现了课程整合的理念，故在课前需教师做大量细致的备课工作，尤为生物相关知识。

为此我请教了生物老师，甚至翻阅了大学生物教程，我迫切感受到想提高个人素养，时时都要学习呀！多媒体的精心制作及恰到好处的运用引发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，营造了良好的学习氛围，并有利于调动学生的多种感官，为更好地感知、品味课文作好服务。

二、给学生适当的学法指导，教会学生如何学习；充分相信学生的能力，一切以学生为本。

在授课前明确本课的学习方法：诵读感悟、品评探究、拓展迁移。

同时交给学生用吟读法来学习诗歌，用批注法记录学习心得等。

从而使学生学会学习。

在教学中始终以学生为本，实践自主、合作、探究的学习方式。

并通过小组竞赛，激发学生的竞争意识；通过质疑，培养学生主动思考问题的能力以及创新精神；通过释疑、赏析促使学生对诗歌进行品味，对科学知识进行探求；通过合作学习，培养学生的合作能力。

实践证明，学生的潜力是无穷的，只要发挥其学习的主动性，他们是完全有能力实现学习目标甚至会有更多收获。

另外，教学中各环节的设置也都要从学生为学习的主体出发，如精彩的导入激发了学生的学习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望；在整体感知环节注重了诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中加深理解。

在品味探究环节更是让学生畅所欲言，明确体现了“以学生为本”的教学思想。

通过本课教学，我深刻地感受到，树立大语文观、树立生本理念的重要性，本着这样的教学原则，我想，在今后的语文教学中，还应努力实现主题式语文教学，从而真正回归语文教学的本质!。

希望本文对您有所帮助！《化石吟》教课反省导读：本文是对于《化石吟》教课反省，希望能帮助到您！化石吟教课反省一从导入环节来看，开始我是以发问的方式来问学生能否知道化石，而且在多媒体中显现了几张化石的图片，乡村的学生没有去过大图书室，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于惹起学生的兴趣，开辟他们的视野。

接着就指引学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边比较课本朗诵来整体感知，本义是想经过多媒体协助教课，让学生在图文联合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽略了初一的学生还没有这样的归纳能力，他们刚才从小学进入初中，认知水平易阅读能力毕竟还十分有限，只管我在揭露答案以前已经指引学生说出了很多对于这首诗歌内容的不一样答案，但我没有就学生的回答加以总结而显现的是教课参照书上的答案，这是我最大的失误，由于这些语句学生根本不行能答得上来，到最后不过限制了他们的思想罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更为侧重让学生自己去归纳内容、组织语言的这一环节。

连结导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。

由于学生并无经过两次的朗诵就自己领悟全诗的意思，他们对整首诗歌的内容掌握是从我的ppT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透辟，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思想。

比方在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐败”“悄悄潜行”“躯壳”等还不是很确立读音，我应当就这一状况再次侧重重申这几个字的读音和意思，并指引学生朗诵稳固，而我只用几句话重申了一下，并无要修业生再读以稳固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音以后我自己由于平常的习惯在以后的解说中又读错了两次，这也于无形中间让学生犯迷糊，究竟是读哪个呢，所以这是这堂课让我最愧疚的事情，自己本来的错误习惯确实要注意更正，更为不可以所以而影响了学生对新知识的掌握。

此外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片指引学生思虑，出发点在于让对太古生物其实不熟习的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和感情。

化石吟课后反思《化石吟》课后反思一目前，初中语文教学严重忽视诗歌教学，多数教师在引导学生朗读、鉴赏诗歌等方面浅尝辄止，或者把结论性的东西直接教给学生，只要学生会背、会默写就算完成教学任务。

那么，如何有效地开展诗歌教学，如何真正体现诗歌教学的价值?这是值得我们每一位初中语文教师深思和探讨的问题。

在这方面，我初步做了一些尝试，现结合《化石吟》一课教学的得与失做如下反思：一、成功之处1、能指导学生初步掌握朗读技巧，提高朗读能力。

既然是诗，就一定会有节奏和韵律。

诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。

所以，诗歌教学离不开朗读。

上海师范大学的王荣生教授曾指出:“朗读是学生走进诗歌感受诗美的重要途径,但怎样引导学生通过朗读来感受呢?常规方法一是通过情境的创设，如多媒体、背景音乐等的设置来创设一个朗读的外在氛围，使学生自然生发情感，二是通过模仿教师朗读或名家诵读使学生提升朗读水平，三是通过课程资源的运用，如背景资料等等。

小学这样,初中这样,高中也这样……”《语文课程标准》也明确要求:“阅读教学要重视朗读。

要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。

”因此,诗歌教学帮助学生掌握朗读技巧，把作者的情感体验和复杂心情通过声音充分表达出来，无疑是诗歌教学的重要基本功之一。

《化石吟》既是一首科学诗，也是一首抒情诗。

作者主要通过写科学家研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大，全诗节奏鲜明、声调和谐，富有音乐美。

针对七年级学生接触诗歌不多及此诗的特点，我确定课堂教学的重点为：反复诵读，感受诗歌的思想感情美、节奏美和韵律美。

在课堂教学中，我能够抓住“朗读”这一主线，耐心地为学生指导朗读要领，尽力做好朗读示范，并充分调动学生的多种感官，选取多种朗读方式开展朗读训练，通过听读、教师范读、学生练读、全班齐读、师生评议等方式，使学生“目睹”、“口诵”、“耳听”、“心思”等多方面立体化地感知诗歌，使他们基本掌握发声、停顿、轻重等要领，在反复吟诵中加深对诗歌的理解与体会。

《化石吟》教学反思(十五篇)《化石吟》教学反思1这是第四单元的开篇文章，乍看是简单易学的诗歌。

但因为这单元以科学知识为主，使得诗歌语言表达的内容晦涩难懂。

怎样引导学生较快的理清思路，理解内容。

这是我努力思考和探索的切入点。

因此本门课目的教学设计我预想的是1课时足以。

先让学生借助课后读一读，写一写，标记感知少数几个新词的读音与解释。

然后录音范读全诗。

学生自由练习朗读。

读通读顺，接着齐读。

首要熟习步骤完成后，着重引导学生发现②与⑦两小节的一问一答，前后对应，从而详细分析理解中间③~⑥部分化石所说的话，即化石带给我们遐思的内容，说是详解，其实也不用多讲，关键语句的含义，重点字词的比喻妙用，自然化石带给我们的科学幻想就展露无贻。

最后，我再补充性的回头带一下第一节，介绍四类最早的动植物祖先以及作者疑问开头的作用。

自以为这样的构思合理满意，实际上课过程也如我预料一般顺利进行。

但，我的这种出发点错误了。

对学生的认知过程是不能预料也无法意料的。

事实上，我让学生刚翻到新课在自读自划自写的环节中，他们了解诗歌的进度很慢。

往往超出我预设的时间很久，问了一遍又一遍“好了吗？”，学生的回答依旧是“还没”，导致时间拖延。

这门课实际上上了一节半。

看来。

我得加强这方面的积累，多迎合学生的心理（可能也是学生不预习的缘故）。

不过，正因多了半个课时。

反而有利于我发挥另外半个课时的课堂效率。

让学生及时巩固，背诵并当堂完成作业本，效果挺好。

《化石吟》教学反思2目前，初中语文教学严重忽视诗歌教学，多数教师在引导学生朗读、鉴赏诗歌等方面浅尝辄止，或者把结论性的东西直接教给学生，只要学生会背、会默写就算完成教学任务。

那，如何有效地开展诗歌教学，如何真正体现诗歌教学的价值？这是值得我们每一位初中语文教师深思和探讨的问题。

在这方面，我初步做了一些尝试，现结合《化石吟》一课教学的得与失做如下反思：一.成功之处1.能指导学生初步掌握朗读技巧，提升朗读能力。

化石吟教学反思化石吟批注(三篇)１、《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。

本单元重在培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣，而《化石吟》作为第一篇课文，应是引导学生走进科学宫殿的前奏。

它以诗的形式写科学的内容，也正是许多学生所喜欢的。

所以教师要充分调动学生探究科学的积极性，激发他们热爱科学的热情。

１、有感情地朗读课文，把握内容，体会感情。

２、理清结构，揣摩语言，展开合理的联想和想像。

３、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

１、在朗读中体会诗歌的节奏、音律之美。

２、发挥联想和想象，认识科学的神奇和人类的伟大。

１、朗读法：诗歌教学首先应重在朗读吟诵，诗歌节奏鲜明，声调和谐，富有韵律美，同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露出赞叹之情。

引导学生反复诵读，感受情感之美和音乐美。

２、联想想象法：科学的探索同样需要丰富的想象。

依据现存的化石推测逝去的世界，依据科学的分析想象神秘的故事，在合理的联想想象中引发学生的思考，激发他们浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲望。

３、讨论点拨法：教学中充分发挥学生的主动性、积极性，让学生真正成为学习的主体，自主的探究诗歌的内容和首尾呼应的结构美。

１、利用网络或书籍查阅有关化石的资料。

２、结合生物课了解生物的进化，化石的形成。

投影电脑中的关于古生物恐龙的图片，从“侏罗纪公园”开始讲。

激发学生的学习兴趣。

１、教师配乐范读课文。

２、学生掌握生字词。

３、初步朗读。

可以抓住题眼“吟”，在指导朗读的过程中，把握内容，体会感情，甚至将结构安排，前后呼应等知识一并解决在不断揣摩语气语调、节奏快慢过程中，水到渠成的引出来。

１、从诗中找出你喜欢的一句，说说你喜欢的理由。

２、引导学生揣摩品味诗歌语言的形象、精炼。

１、联想想象：展示古代生物猛犸的资料，推测猛犸的死因。

鼓励学生勇于探究，合理想像，生动描述。

化石吟教学反思篇一《化石吟》比较好懂，是引导学生展开想像和联想的教材。

下面我们就来看看名师教案。

1、知识目标：⑴理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星移”等词语。

⑵了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。

2、能力目标：⑴理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构特点。

⑵学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。

3、德育目标：培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。

反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。

1、朗读法：《化石吟》是一首科学诗，更是一首赞颂化石的抒情诗。

诗歌节奏鲜明、声调和谐，富有韵律美。

同时运用拟人手法，以第二人称“你”称呼化石，亲切自然，字里行间流露赞叹之情。

引导学生反复诵读，感受思想感情和音乐美。

3、讨论点拨法：课堂教学中，充分发挥学生的主动性，探究诗歌的内容要点和首尾圆合的结构美。

教师巧妙设疑，引导学生思维以突破重难点。

多媒体 cai 课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪。

1课时。

引导学生诵读感知诗歌大意。

设疑研讨，调动想像力，理解诗歌内容要点和结构美。

一、导语设计(多媒体显示古生物化石图片)同学们，每当走进自然博物馆，面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古洪荒。

冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇幻的神话。

今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗──《化石吟》。

二、解题《化石吟》是一首科学诗。

科学诗是以诗的形式写科学内容，全诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。

“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。

这里是赞颂的意思。

三、畅读诗歌，整体感知1、学生轻声朗读，勾画并疏解字词，初步感知诗歌内容：投影：⑴根据拼音写汉字或给加粗的字注音：奇huàn(guǒ(藏cōng lóngzhuó yuè(骸(骨潜(行躯壳(档(案猛犸⑵根据释义写出相应的词语：①安静美观而不落俗套。

《化石吟》教学反思教学反思要反思做得好的地方，同时也要反思不足之处，下面是由小编为大家带来的关于化石吟教学反思，希望能够帮到您!化石吟教学反思一从导入环节来看，开始我是以提问的方式来问学生是否知道化石，并且在多媒体中展示了几张化石的图片，农村的学生没有去过大图书馆，更别说博物馆，所以这样设计的目的就在于引起学生的兴趣，开拓他们的视野。

接着就引导学生进入课文，边看FLASH播放的课文朗诵视频，边对照课本朗读来整体感知，本意是想通过多媒体辅助教学，让学生在图文结合的阅读中初步感知全文内容的，但我忽视了初一的学生还没有这样的概括能力，他们刚刚从小学进入初中，认知水平和阅读能力毕竟还十分有限，尽管我在揭示答案之前已经引导学生说出了许多关于这首诗歌内容的不同答案，但我没有就学生的回答加以总结而展现的是教学参考书上的答案，这是我最大的失误，因为这些语句学生根本不可能答得上来，到最后只是限制了他们的思维罢了，所以，在接下来的备课和课前准备中我会更加注重让学生自己去概括内容、组织语言的这一环节。

连接导入与整体感知的这一环节的失误也影响了我接下来的精读细读环节。

因为学生并没有通过两次的朗读就自己领会全诗的意思，他们对整首诗歌的内容把握是从我的PPT中看到的，所以对这首诗的内容理解得并不透彻，这也限制了他们在精读文本的过程中的发散性思维。

比如在请一位学生读第三节的时候，有几个生字“骸”“腐朽”“悄然潜行”“躯壳”等还不是很确定读音，我应该就这一情况再次着重强调这几个字的读音和意思，并引导学生朗读巩固，而我只用几句话强调了一下，并没有要求学生再读以巩固学习，而“躯壳”的“壳”字在纠正字音之后我自己因为平时的习惯在之后的讲解中又读错了两次，这也于无形当中让学生犯迷糊，到底是读哪个呢，所以这是这堂课让我最惭愧的事情，自己原本的错误习惯的确要注意改正，更加不能因此而影响了学生对新知识的掌握。

另外，精读品读这一环节我都是以多媒体图片引导学生思考，出发点在于让对远古生物并不熟悉的学生能够在看图识文的过程中更好地理解诗歌的内容和情感。