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幼儿教师职业发展与心理健康幼儿教师的职业，听着就有一种“既甜蜜又苦涩”的感觉。
每天和一群活蹦乱跳的小朋友打交道，真的不容易，真的是累到不行。
你看，一会儿需要给他们讲故事，一会儿又要陪他们玩游戏，稍微不注意，所有的玩具都飞到空中，结果就是“混乱”现场，老师成了唯一不打折的“翻译官”——什么？你说我看不懂他们的语言？那是我还没学会“孩语”呢！说真的，做幼儿教师真是充满挑战，但回头想想，这份工作又充满了无限的可能性和希望。
只要心态放得平稳，怎么说呢，生活就会对你微笑。
但是，别看小朋友可爱，他们的需求也是五花八门，不是说“老师，我想要……”就能轻松解决的。
你就想啊，每天都要照顾那么多的孩子，有的撒娇有的闹脾气，几乎没个空档。
更不用提家长们的“过度关心”了。
每个家长心里都有一颗超级“高期待”的心，希望自己的孩子能够在幼儿园里“突飞猛进”。
你不去“完美解决”问题，家长的眉毛就开始上扬了，整个人也开始像“雷阵雨”一样，随时可能降临一场“风暴”。
所以你看啊，幼儿教师不止要照顾孩子的成长，还得时刻关注每个家长的情绪变化，真的是“左右为难”，特别考验情商。
大家可能会想，“幼儿教师心理健康岂不是很难保障？”确实是这样，工作中的压力就像“压路机”一样，一天天往上加。
要是心理调节不好，容易就掉进“焦虑”的坑里。
看看周围的老师，谁不是忙得像陀螺一样，一天从早忙到晚，忙着布置活动、准备教具、评估孩子的表现，别忘了还有大堆的文件要写。
时间过得飞快，结果到了晚上才有一点点空闲，可是身心的疲惫感早已把你“击垮”。
这时候，不想去想什么职业发展、心理健康，只想着“我的枕头在哪里”，一头栽进被窝，试图用睡觉来“逃避现实”。
但你能逃得了几天？不行的，第二天照样要起早贪黑，继续“上班”。
真是“日复一日”，压力山大。
可是！你会发现，正是因为这份工作充满挑战和压力，才会让我们变得更加坚强。
每次看到小朋友脸上洋溢的笑容，那种从心底散发出来的纯真和欢乐，瞬间就能抚平你的疲惫。
在幼儿园教学中，注重幼儿的心理健康是至关重要的。
幼儿的心理健康对其身心发展起着至关重要的作用，而幼儿园教师作为孩子们的第一任教育者，应当充分重视和关注幼儿的心理健康教育。
本文将从教师角度出发，探讨在幼儿园教学中如何注重幼儿的心理健康教育。
一、制定个性化的教学计划在幼儿园教学中，教师应当根据幼儿的个性差异和心理特点制定个性化的教学计划。
每个幼儿都有不同的性格和特点，教师应当针对每个孩子的心理健康状况和发展需求进行针对性的教学和指导。
通过了解每个幼儿的个性特点，教师能够更好地为幼儿提供心理健康教育，使幼儿在教学过程中得到更好的成长和发展。
二、创设良好的教学环境良好的教学环境对于幼儿的心理健康至关重要。
教师应该注重创设丰富多彩的教学环境，使幼儿能够在轻松、愉快的氛围中学习和生活。
在教学环境中，教师需要注意孩子们的感受和情绪变化，及时调整教学方法和教学内容，使每个幼儿都能够得到充分关注和关爱，从而提高幼儿的心理健康水平。
三、注重情感教育情感教育在幼儿园教学中占据重要地位。
教师应当注重培养幼儿的情感体验和表达能力，引导幼儿通过各种活动和游戏，了解自己的情感需求和情感表达方式。
情感教育能够帮助幼儿建立积极的情感态度，增强他们的情感认知和情感调节能力，对幼儿的心理健康具有积极的促进作用。
四、培养自信心和独立性在幼儿园教学中，教师应当注重培养幼儿的自信心和独立性。
面对幼儿的不同情感和行为，教师应当给予足够的关注和理解，帮助幼儿树立自信心和自尊心，鼓励幼儿积极主动地表达自己的想法和情感。
教师还需要通过适当的教学活动和引导，培养幼儿的独立生活能力，使他们在心理上更加健康成熟。
五、积极家校合作幼儿园教师应当积极与家长进行沟通和合作，共同关注幼儿的心理健康教育。
家长是幼儿成长过程中至关重要的陪伴者和引导者，他们能够通过日常生活和教育实践，促进幼儿心理健康的发展。
教师应当与家长保持密切的联系，主动向家长反馈幼儿的学习和生活情况，共同探讨解决幼儿在心理健康方面的问题，形成家校合力，共同促进幼儿的健康成长。
幼儿园教师的幼儿心理健康与情绪管理幼儿园教师是孩子们成长道路上的引路人，他们在教学过程中扮演着重要的角色。
幼儿园教师的心理健康和情绪管理对于幼儿的成长和发展具有重要的影响。
本文将探讨幼儿园教师的心理健康与情绪管理的重要性，并提供一些相关的解决方案。
一、幼儿园教师的心理健康幼儿园教师的心理健康是指其内心的健康状态和积极的心理素质。
心理健康的教师能够更好地应对工作中的压力和挑战，与幼儿建立积极的互动关系，促进幼儿的全面发展。
以下是几种提升幼儿园教师心理健康的方法：1.关注自身情绪：幼儿园教师应时刻关注自己的情绪变化，并寻找适合自己的情绪调节方法。
可以通过听音乐、读书、运动等方式来缓解不良情绪，保持积极的心态。
2.建立支持系统：幼儿园教师可以与同事、家人或朋友分享工作中的困扰和挑战，得到他们的支持和理解。
定期参加专业培训和职业交流也有助于扩大教师的支持网络。
3.合理安排工作和休息时间：幼儿园教师的工作强度大，需要特别注意合理安排工作和休息时间。
掌握良好的时间管理技巧，确保足够的休息和娱乐时间，以减轻工作压力。
二、幼儿园教师的情绪管理幼儿园教师的情绪管理是指他们在工作中掌握和调整情绪的能力。
情绪管理对于建立和谐的教学环境、促进幼儿的情感发展至关重要。
以下是几种提升幼儿园教师情绪管理能力的方法：1.培养自我认知：幼儿园教师应了解自己的情绪变化、情绪触发因素等，提高情绪自我觉察能力。
通过读心理学书籍、参与心理辅导等方式，增强自我认知和情绪管理能力。
2.运用积极情绪调节策略：面对困难和挑战时，幼儿园教师可以尝试积极的情绪调节策略，如正念冥想、呼吸放松法等，以缓解负面情绪，提升积极情绪的体验。
3.建立良好的沟通与反馈机制：幼儿园教师应与幼儿和家长建立良好的沟通与反馈机制。
及时了解幼儿和家长的需求和意见，增进相互理解与信任，有效解决问题，减少冲突和压力。
三、幼儿园教师心理健康与情绪管理的重要性幼儿园教师的心理健康与情绪管理直接关系到幼儿园教学的质量和效果。
第十三、四章幼儿教学心理与幼儿教师心理一、填空题1.幼儿教师坚强的意志主要表现为：（），（）和（）。
2.健全的性格表现为对（）、对（）和（）符合社会规范的社会适应性。
3.俄国教育家（）的一段话道出了教育的本质。
他说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。
任何人为设置的机构，不管它设想多么巧妙也罢，都不能取代教育事业的个性……没有教育者个人对受教育者的直接影响，就不可能有深人性格的真正的教育。
只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。
”4.教学设计决定了幼儿（）、（）以及（）。
5.科学的（）是有效教学的前提。
6.（）是有效教学的必要前提，是将教学理论转化为实际教学技术的桥梁。
7.（）以及（）是教学设计中的两个根本性问题。
8.拟定教学大纲，就是系统地列出（）、编排（）、分配（）等。
9.在选择、拟定、编排教学内容时，应遵循一些共同的基本原则有（）原则、（）原则、（）原则。
10.美国心理学家（）曾提出螺旋式课程，即围绕着某学科的（）、（）等在广度、深度两方面不断扩展，对事物的认识不断深入。
11.（），就是详细计划每一节课的具体教学活动，阐明在预定的时间之内要做什么、怎么做、达到什么目标等等。
12.（）是教师期望通过教学活动而达到的结果。
它决定着（），教学目标也是幼儿的（）。
13.幼儿园的教学方法很多，教师应根据（）、（）及（），选择适当的教学方法，以提高幼儿的学习兴趣与学习效率。
除了常用的（）、（）、（）、（）之外，还可以采用其他的一些教学方法。
若学习活动是以增进知识为主，则可以采用（）教学方法。
像美术、音乐等以培养情操为主的学习活动，应采用（）教学方法。
为了培养幼儿解决问题的能力，还可以采用（）或（）。
14.从评估的对象来看，教学效果的评估包括对（）以及（）这两方面的评估。
15.对教师进行评估时，主要着眼于教师的（）与（）。
16.人的气质具有（）和很大的（），“秉性难移”即说明气质具有很大的（）17.气质影响（）发展的速度。
幼儿园教师的心理健康与幼儿关系的影响在幼儿园的教学环境中，教师的心理健康与幼儿之间的关系产生着重要的影响。
教师的心理健康不仅关乎他们自身的工作效率和幸福感，同时也会影响到与幼儿之间的互动和教育质量。
本文将探讨幼儿园教师的心理健康对于幼儿关系的影响，并提出一些改善措施。
一、教师心理健康对幼儿关系的影响1.1 正面影响教师的心理健康状况良好，能够展示积极乐观的情绪态度，积极的情绪能够传递给幼儿，激发幼儿的好奇心和学习兴趣。
同时，心理健康稳定的教师能够更好地管理自己的情绪，更加理解幼儿的需求，建立起积极的互信关系。
1.2 负面影响若幼儿园教师的心理健康状态较差，焦虑、疲劳或压力过大，可能会影响到教师与幼儿之间的互动与沟通。
心理不健康的教师可能会缺乏耐心、易怒或冷漠，导致与幼儿之间的关系紧张甚至产生隔阂。
这可能会对幼儿的情绪和社交发展产生负面影响。
二、改善教师心理健康与幼儿关系的措施2.1 提供支持与培训学校或教育机构可以提供心理健康支持和培训，帮助教师有效应对工作压力，提高心理韧性和抗挫折能力。
此外，培训课程还可以涵盖教师与幼儿之间的情感沟通技巧，以及儿童心理发展等知识，加强教师对幼儿心理需求的敏感度。
2.2 创造积极向上的工作氛围幼儿园可以通过创造积极向上的工作氛围来提升教师的心理健康水平。
鼓励教师之间相互支持、分享经验，举办定期的心理健康活动，为教师提供放松和释放压力的机会，从而改善他们的情绪和工作动力。
2.3 增强沟通与情感表达能力教师应该关注自身的沟通与情感表达能力，这是与幼儿建立良好关系的关键。
他们可以通过学习有效的沟通技巧，包括倾听能力、积极表达情感等，更好地理解幼儿的需求，与幼儿保持良好互动。
2.4 创建一个和谐稳定的工作环境一个和谐稳定的工作环境对于教师的心理健康至关重要。
学校或机构应该提供良好的师生关系支持，加强对教师的管理和关怀，确保教师能够在稳定的职场环境下工作，减少他们的工作压力。
素质是评价一个教师综合素质的重要方面，影响着教师的教学和育人工作。
本报告将从幼儿园教师心理素质的定义、构成要素、现状分析、提升方法等方面展开论述，对幼儿园教师心理素质进行较为全面的分析和评价。
一、定义幼儿园教师心理素质是指教师在进行教学和育人工作中，所需要的心理素养和心理素质能力，包括心理素质的稳定性、坚韧性、情感表达能力、交流能力、自我调节能力等。
幼儿园教师的心理素质直接关系到幼儿们的身心健康，是其教学工作的重要基础。
二、构成要素1. 稳定性：幼儿园教师要有稳定的心态和情绪，能够在各种复杂的教学和管理情境下保持冷静和稳重。
2. 坚韧性：面对困难和挑战时，教师要有坚韧的意志和品质，能够坚持不懈地完成教学任务。
3. 情感表达能力：教师要善于表达自己的情感，能够和幼儿建立良好的情感通联。
4. 交流能力：幼儿园教师要善于与家长和同事交流，能够有效地传递信息和理解对方的需求。
5. 自我调节能力：教师要有良好的自我情绪调节和压力调适能力，能够在面对工作和生活中的压力时保持良好的心理状态。
三、现状分析1. 教师心理素质整体呈现不稳定态势，部分教师在面对困难和挑战时情绪波动大，影响了教学效果和教育质量。
2. 部分教师交流能力不足，无法很好地与家长和同事交流，导致信息传递不畅和教育资源浪费。
3. 一些教师缺乏自我调节能力，工作中容易受到外界环境和情绪的影响，影响了教学和个人身心健康。
四、提升方法1. 提高师范院校对教师心理素质的培养，加强心理素质相关知识和技能的教育培训。
2. 加强对教师心理健康的关怀和支持，建立健全的教师心理服务体系，为教师提供心理交流和辅导服务。
3. 加强教师心理素质的考核和评价机制，通过考核激励机制和奖惩机制，提高教师心理素质的整体水平。
4. 推行心理健康教育课程，教师应加强自身的心理健康教育，培养良好的心理素质。
五、总结幼儿园教师心理素质是影响教学和育人工作的重要因素，提升幼儿园教师心理素质水平对于提高教育教学质量和促进幼儿身心健康具有重要意义。
幼儿园教师的心理与认知发展一、幼儿园教师的心理发展幼儿园教师是教育事业中的重要组成部分，他们需要具备较高的心理素质和心理能力，以应对工作中的挑战和压力。
首先，幼儿园教师需要具备情绪管理的能力。
在日常的工作中，他们会面对各种各样的情绪，包括孩子们的情绪、家长的情绪以及自己的情绪。
只有保持冷静、理智，才能更好地应对各种情况。
其次，幼儿园教师需要具备适应能力。
幼儿园是一个复杂多变的环境，教师需要不断适应各种新的情况和变化，对于这些变化能够迅速做出反应，是幼儿园教师心理发展的重要方面。
二、幼儿园教师的认知发展幼儿园教师的认知发展是指他们的思维方式和认知能力随着工作经验的增长而逐渐提升的过程。
首先，幼儿园教师需要具备批判性思维能力。
在教学和管理中，教师不仅需要对教育理论和方法进行批判性思考，还需要对自己的行为进行自我反思和评估。
其次，幼儿园教师需要具备创新思维能力。
教师需要不断地更新教育理念和教学方法，以满足现代社会的教育需求。
此外，幼儿园教师还需要具备终身学习的意识和能力，通过不断学习和进修，提升自己的专业素养和教育水平。
三、幼儿园教师心理与认知的相互关系幼儿园教师的心理发展和认知发展是相互影响、相互促进的。
首先，良好的心理状态有助于教师的认知发展。
当教师能够有效地管理自己的情绪，保持稳定和积极的心态时，他们更容易应对困难和挑战，提高自己的认知水平。
其次，教师的认知发展也能够促进他们的心理成长。
通过学习和实践，教师不断丰富自己的知识和经验，提高自己的专业素养，从而增强他们的自信心和满足感，促进心理的健康发展。
四、幼儿园教师心理与认知的培养途径为了促进幼儿园教师的心理和认知的健康发展，需要采取一系列的培养途径。
首先，提供专业的培训和学习机会。
通过参加教育培训、进修班等活动，教师可以学习到更多的教育知识和教学方法，提高自己的认知水平。
此外，学校可以组织一些心理健康教育活动，帮助教师认识和管理自己的情绪。
其次，建立良好的教师支持系统。
幼儿园心理健康教育与教师引导一、培养幼儿的自我认知在幼儿园教育中，心理健康教育是非常重要的一环。
首先，教师应该注重培养幼儿的自我认知能力。
幼儿正处于认识自我的关键阶段，通过教师的引导，幼儿能够逐渐了解自己的身体特点、性格特点等。
教师可以通过游戏和互动的方式，帮助幼儿认识自己，提升自我价值感。
二、引导幼儿表达情感情感的表达对于幼儿的心理健康发展至关重要。
教师应该积极引导幼儿表达自己的情感，尤其是负面情绪的释放。
通过亲子游戏、小组活动等方式，让幼儿能够自由表达情感，增强情绪管理的能力。
三、提升幼儿人际交往能力人际交往是幼儿园心理健康教育的重要内容之一。
教师应该让幼儿从小就学会与他人相处，培养幼儿的友善、合作和分享精神。
通过分组合作、角色扮演等活动，让幼儿能够积极与他人互动，提升人际交往能力。
四、发展幼儿的问题解决能力问题解决能力是幼儿心理健康教育的核心。
幼儿园教师应该引导幼儿学会独立思考和解决问题的能力。
例如，在游戏过程中故意设置一些问题，鼓励幼儿思考解决方案，培养他们的创造力和逻辑思维能力。
五、关注幼儿的艺术表现艺术表现是幼儿心理健康的一种有效宣泄方式。
教师可以通过音乐、绘画、手工等活动，鼓励幼儿展示自己的创造力和想象力。
通过艺术表现，幼儿能够更好地理解自己的情感和心理状态，实现心理的宣泄和平衡。
六、倡导积极的童年观念积极的童年观念对于幼儿的心理健康非常重要。
教师应该向幼儿灌输积极向上的价值观念，鼓励他们正确面对困难和挑战。
例如，在故事中引入积极向上的角色，用正面的例子来引导幼儿形成正确的人生观和价值观。
七、营造积极的学习环境幼儿园是幼儿展示自我的舞台，教师应该创造积极的学习环境，让每个幼儿都能够感受到自己的进步和成就。
通过给予幼儿鼓励和肯定，建立积极正面的学习氛围，培养幼儿的自信心和学习动力。
八、关注幼儿的身心发展幼儿的身心发展是心理健康教育的基础。
教师应该注重幼儿的身体锻炼和健康饮食，培养良好的生活习惯。
幼儿教师在教学过程中的心理调适技巧一、积极心态，乐观面对我们要学会调整自己的心态，保持积极乐观的心情。
面对工作中遇到的困难，我们要相信自己有足够的能力去解决。
遇到问题时，不要过分焦虑，要相信事情总会得到解决。
用积极的心态去面对一切，你会发现困难并没有你想象的那么可怕。
二、善于沟通，乐于倾听与孩子沟通是幼儿教师的基本功。
我们要学会用孩子的眼光看待问题，尊重他们的想法，给予他们足够的关爱和理解。
同时，我们要善于倾听孩子的声音，让他们感受到自己的价值。
倾听孩子的心声，不仅能帮助我们更好地了解孩子，还能让我们在教学过程中保持愉悦的心情。
三、调整期望值，合理评价每个孩子都有自己的特点和优点，作为幼儿教师，我们要根据每个孩子的实际情况，调整自己的期望值。
不要过分苛求孩子，要善于发现他们的闪光点，给予肯定和鼓励。
当我们对孩子的期望值合理时，我们会发现他们往往会给我们带来意想不到的惊喜。
四、学会放松，释放压力五、保持耐心，关爱每一位孩子幼儿阶段的孩子活泼好动，好奇心强，有时会让人感到疲惫。
但作为幼儿教师，我们要保持耐心，关爱每一位孩子。
当孩子犯错时，我们要学会宽容，给予他们改正错误的机会。
关爱孩子，让我们在教学过程中感受到温暖，也能让孩子在关爱中健康成长。
六、注重团队合作，互相学习在教学过程中，我们幼儿教师不仅要关注孩子的成长，还要照顾好自己的心理状态。
这就像在飞行途中，飞行员不仅要确保飞机的安全，还要关注自己的状态，保证能够准确应对各种突发情况。
说到心态调整，我想到了一个比喻，我们就像是一只只站在平衡木上的小鸟，需要时刻保持平衡。
而我们的平衡，就是来自于内心的积极和乐观。
每当我遇到难题，我就会告诉自己，这只是一个小小的考验，我相信我有能力解决它。
这种积极的心态，就像是一把保护伞，让我们在困难面前保持冷静。
沟通，是幼儿教育的灵魂。
我们不仅要懂得如何与孩子沟通，更要懂得如何与同事、家长沟通。
有一次，我遇到了一个特别内向的孩子，他总是躲在角落里，不愿与人交流。
幼儿教学与教师心理第一节教学设计与有效的教学有效的教学受到许多因素的影响，其中教学设计是非常重要的关键因素。
教学设计决定了幼儿学习什么、怎么学以及最终学习的结果，所以，科学的教学设计是有效教学的前提。
一、教学设计的含义(一)教学设计的含义教学设计指在教学之前，对教学进程中的各个环节进行统筹规划、安排教学情境、选择教学方法，以达到教学目标的系统性设计。
也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么(课程内容)和怎么教(教学方法、教学模式、教学媒体等)进行选择、安排与规划。
二、教学设计的主要内容教学设计是一个多侧面、多层次、多因素的复杂的系统工程，涉及到宏观和微观的多层面的设计。
而教学大纲的拟定以及教学方案的设计是教学设计中的两个根本性问题，也是幼儿教师必须了解的关键问题。
(一)教学大纲的拟定拟定教学大纲，就是系统地列出教学内容、编排内容要点与顺序、分配教学时间等。
由于幼儿心理发展的特点，在幼儿阶段不可能将大量的内容都教给他们，这就需要精选教学内容，并加以适当的编排。
也就是说，教师应根据幼儿心理发展的年龄特征，并依据幼儿园教育的整体规划与培养目标，来拟定具体的教学大纲。
虽然教学内容随不同科目而不同，但在选择、拟定、编排教学内容时，应遵循一些共同的基本原则。
1．适当性原则表现在教学内容的选择与编排应适合幼儿的年龄、已有经验、能力、需要、兴趣等；适合时令、节日；适合人文及风俗习惯；适合幼儿园的环境与设备等。
，比如根据幼儿的年龄，使他们从不同层次去学习。
美国心理学家布鲁纳曾提出螺旋式课程，即围绕着某学科的基本概念、基本原理等在广度、深度两方面不断扩展，对事物的认识不断深入。
在学习有关身体四肢的知识时，可以教3岁的幼儿辨认出四肢的外形、特征、名称和位置，并因拥有四肢而感到自豪；教4岁班的幼儿认识较为直接、较为形象化的四肢的用途；教5岁幼儿去感觉四肢的功用以及这些对自己日常生活的影响等较高层次的学习。
幼儿的生活经验也是制约新的学习的重要因素。
如果所学的内容与幼儿的生活经验密切相关，则幼儿有兴趣来学习，能够理解和接受所学习的内容，并可以在日常生活中加以应用。
否则，让幼儿学习那些脱离其生活现实的一些内容，即使幼儿勉强接受，也难以真正理解。
这不仅浪费时间，也可能降低幼儿对学习的兴趣。
因此，教学内容的选择与编排要从与幼儿关系较密切的事物开始，然后逐步向其他方面扩展，进而认识范围较广阔的环境中的事物。
2．顺序性原则表现在选择与编拟教材时，应根据教学内容的特点及其幼儿的接受能力，按照由易到难、由简到繁、由具体到抽象的顺序编排教材，使各阶段教学内容相互联系与衔接，避免机械重复或相互隔离，最大程度地利用经验之间的迁移作用，来建立网络化的、有机的认知结构。
比如，幼儿认识事物时，是由容易、简单的开始，逐步进展至较深、较复杂的事物。
在简单的事物中获得的成功感激发了学习的兴趣，使幼儿顺利地发展至学习较为复杂的内容。
再如，幼儿思维的特点是以具体的事物作为线索，依据事物的外表作出判断。
因此，他们对于具体的事物较易理解。
在选择与编排教材时，就应先提供具体的内容，让幼儿能充分运用感官进行学习。
待幼儿对事物有了具体的形象认识后，再进展至抽象的学习。
3．发展性原则表现在教学内容的选择与编排不仅要反映该学科的科学知识体系、顺应该学科发展的需要，而且要体现现代教育观念的发展，将幼儿身心诸方面整体和谐的发展作为教育与教学的主要目标。
随着幼儿教育观念的不断更新，人们逐渐认识到，教学内容的选择与编排不能只局限于某些具体的学科知识，还应包含建构知识的方法，以及在这一过程中幼儿应形成的学习能力、态度、价值观等。
教学内容的选择与编排应有助于培养幼儿良好的个性品质、帮助幼儿形成各种学习能力和生存能力。
教学内容应该给幼儿提供广泛接触生活、自然与社会的机会，以满足幼儿身体、认知、情感、社会性等发展的需要。
在具体的教学过程中，还应着眼于幼儿的最近发展区，使幼儿能够通过“跳一跳”，才可以“够得着”，不要迁就幼儿的水平，或直接给予现成的，应给幼儿充分的空间来展现其主体性，让他们去发展。
(二)教学方案的设计设计教案，就是详细计划每一节课的具体教学活动，阐明在预定的时间之内要做什么、怎么做、达到什么目标等等。
具体来讲，要考虑下述几方面的内容：1．教学目标教学目标是教师期望通过教学活动而达到的结果。
它决定着教学方向。
教学目标也是幼儿的学习目标，只不过前者以教师为出发点，后者以幼儿为出发点。
教学目标应该明确、详细，具有可操作性。
也就是说，目标能否达到，可以通过幼儿的行为观测到。
比如用“说出”、“复述”、“分辨出”、“画出”、“写出”等具体的词来描述幼儿要达到的行为目标。
不仅如此，还要明确达到目标的条件。
因为对不同年龄的幼儿有不同层次的教学要求，同样是“复述”，有的时候是指“重复老师说的话”或者“用自己的话复述”这个就是达到目标的不同条件。
2．教学方法幼儿园的教学方法很多，除了常用的讲述法、讨论法、问答法、练习法之外，还可以采用其他的一些教学方法。
比如，若学习活动是以增进知识为主，则可以采用启发式教学方法。
这种方法以幼儿的经验能力为基础，激发其兴趣，启发其思考，使幼儿进行积极的学习活动，而不是被动地接受。
为达到此目的，教学应提供丰富且有创造性的素材、图片等，或给予幼儿较丰富的亲身经验，故学习环境的设计非常重要。
再如，像美术、音乐等以培养情操为主的学习活动，应采用欣赏教学方法。
该教学法的目的在于发展幼儿审美的能力，陶冶幼儿性情，培养积极、健康的个性。
因为欣赏是情感的反应，所以必须先引起幼儿欣赏的动机与兴趣，使幼儿从中体验到快乐和享受。
在此基础上，鼓励幼儿表达自己的感受，展现习得的成果。
为了培养幼儿解决问题的能力，还可以采用问题教学法或实践教学法。
将教室布置为许多学习角(图书角、科学角、积木角、创作角等)，幼儿依据自己的兴趣，需要，自动自发地到各学习角从事活动，教师从旁给予个别指导，引发幼儿在学习活动中发现问题，并进而主动寻求问题的解决。
或者让儿童参与力所能及的实践活动，如带领他们去超市或市场学习如何合理地购物等。
3．教具与教学环境幼儿主要借助感官进行学习，使用教具能让他们获得直观、清晰、具体的印象，进而帮助他们理解、掌握有关的内容。
教具种类繁多，有实物教具，也有诸如图书、图片、幻灯片、录像带、光盘以及多媒体教具等。
但教具的选择与利用并非多多益善，而应考虑怎样配合教学目标和教学方法来选择恰当的教具，以达到理想的教学效果。
幼儿的学习通常是在具体的场景、具体的活动中进行的，儿童所处的环境也构成了学习的一部分。
因此，应根据教学内容和儿童发展的特点，合理安排活动环境，或选择、利用恰当的真实环境,使幼儿从中获得更多的信息、更多的收获，并促进幼儿将习得的经验广泛迁移到其他的情境中。
4．教学评估从评估的对象来看，教学效果的评估包括对幼儿以及教师这两方面的评估。
对幼儿进行评估时，不仅要评估其学习的结果，也要评估学习的过程与发展趋势；不仅要评估具体的、部分的行为变化，也要评估整体的、心理的变化。
具体来讲，不仅要考察他们目前所掌握的与课程有关的具体知识的情况，还要重视评估幼儿通过有关学习活动，在认知、情感、社会能力等方面的进展，比如对事物的观察能力、记忆能力、想象力、思维能力、学习兴趣、交往能力、情绪情感的表达能力、行为习惯的形成水平与性质等等。
对教师进行评估时，主要着眼于教师的教学态度与教学能力。
比如，教学内容选择与编排是否适合幼儿的年龄与生活经验，是否系统；教学活动的形式与方法是否恰当，能否引起幼儿学习的兴趣等。
无论是拟定教学大纲还是设计具体的教学方案，都应注意到，幼儿期的教学与学龄期的正规教学是有区别的。
因此，应该根据幼儿期的身心发展的特点，通过游戏等多种形式，来培养幼儿的学习能力和健康发展的个性。
第二节幼儿教师的心理素质一、幼儿教师的品德从严格意义上讲，幼儿教师的品德也属于个性特征之列，但由于品德在幼儿教育中的重要作用，所以专门论述。
它主要指的幼儿教师的职业道德。
(一)热爱幼儿教育事业对幼教事业的热爱是幼儿教师职业道德的核心内容。
幼儿教育是一项任务艰巨但意义重大的工作。
它不仅关系到新一代的健康成长，更关系到国家的兴旺发达和全民族素质的提高。
上海幼教界第一位特级教师赵赫说：“我对我从事的事业充满了渴望。
当我还是上海市幼儿师范学校的一个…小不点儿‟时，我渴望能成为一名受到社会尊重的幼儿园教师；当我步人晚年，我渴望能有一块比较理想的教学园地，实践我多年的教学设想。
我要在这个园地里和年轻一代的园丁们携手把一个个美好的理想变为现实……”。
对事业的执著追求是做好工作的动力，情感剥夺实验表明，缺乏爱的孩子，不仅身体发育迟缓，也会造成智力和个性发展的障碍。
特别是年幼的儿童，他们缺乏独立生活能力，更需要成人的爱抚和关心。
幼儿人园后教师往往也成为幼儿生命中最有意义的成人。
幼儿教师要为幼儿创造一个健康、友爱的精神环境，使幼儿乐观、向上、自信、积极主动地得以发展。
教师的爱是一种崇高的社会情感。
不仅要爱聪明、活泼的孩子，对那些有问题行为或发育迟缓的孩子更要给予关爱。
从一定程度上说，爱幼儿就是热爱幼儿教育事业。
特级幼儿教师郦海英就是一个进入“神话之宫”的“成人孩子”。
孩子们都喜欢她、爱她。
一天上午，郦老师领着一群孩子往教室走。
刚到拐角处，孩子们突然不见了。
正当郦老师纳闷之际，一群孩子“嚯”地一声又出现了，他们的小手有的扮成手枪状，有的握成了冲锋枪，对着教师“嗒——嗒——”地“扫射”。
只见郦老师“哇”地叫了一声并作倒下状。
这时，孩子们高兴得蹦跳起来，高呼：“我们胜利喽!哦——我们胜利喽!”郦老师让孩子们宣泄了一阵，发问了：“枪是专门打谁的?”“打大灰狼!”“打坏人!”孩子们争先恐后地回答。
“对!那么，只有在老师做大灰狼的时候才能打。
”就这样，孩子们在满足了做游戏的愿望的同时又受到了教育。
这个事例表明富有童心是一种素质，更是一种教育的智慧。
(二)团结互勉，善于合作首先，幼儿教师与同事之间要团结协作，互勉共进。
“身教重于言教”，教师之间是否相互尊重，彼此是否以诚相待，对幼儿是一种无言的教育。
因为幼儿每天从教师那里获得人与人之间相互关系的印象，这会给他们以深刻的影响。
幼儿教师要以身作则，自觉为幼儿树立团结合作的榜样。
其次，幼儿教师应与幼儿家长密切合作。
儿童的教育是一项复杂的工程，不是幼儿园或家庭任何一方所能单独胜任的。
幼儿教师要及时向家长通报孩子的情况，主动征求家长的意见和建议；要尊重和理解家长，与家长建立民主，平等诚挚的合作伙伴关系，取得家长的积极配合。
指导和帮助家长为幼儿创设良好的家庭教育环境，达到家庭与幼儿园的同步教育，使教育力量在协调运作中发挥最大的效能。
二、幼儿教师的个性特征个性特征包括许多方面，这里则根据幼儿教育的特点，阐述幼儿教师必须具有的几个最重要的个性特征。
