《初中物理课堂提问艺术的探究》实施方案
一、问 的
研究课堂提问是基础教育物理课程改革的需要过去时代的经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖自然资源或物资力量。进入新世纪以后，全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。国家的强弱越来越取决于国民素质，尤其是国民的科学素养的高低。因而具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于 21 世纪人类发展则具有越来越关键的意义。为了迎接新的国际竞争，世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。这次课程改革的一个显著特征就是以学生为本，着眼于学生的全人发展，反对权威主义和精英主义，要求所有学生都能获得全面的发展，即：为了每一位学生的发
展[①]。
新课程关注人的发展的价值取向的目标之一落实到初中物理课程上，就是关注全体学生科学素养的提高。科学素养是由科学精神，科学态度和价值观，科学行为与习惯，科学知识与技能以及科学方法与能力等要素构成的，它以科学观为核心，科学技能为基础，科学行为的养成为标志。所以科学教育应以学生主动发展为本，使学生的科学素养在主动学习科学的过程中得到发展。立足学生发展还意味着要让每个学生的个性得到充分发展。这就需要改变传统教学的价值取向。要实现关注全体学生科学素养提高的价值取向，就必须深入到教学活动过程中去，使教学活动面向每一位学生，
为了每一位学生的发展。课堂提问作为教学活动的重要组成部分，也必须为这一目标服务。在当今初中物理课堂中存在大量低效甚至无效的提问，阻碍甚至束缚了学生的发展。为了更好的落实新课程的改革，教师必须关注怎样提问，提什么样的问 才能更好的促进学生发展。
2. 有效教学的要求。近来，“有效教学”已经成为教育界十分火爆的热点问，引起了广大教师和教育行政管理部门的高度关注。如果说“减负”是素质教育所面临的久攻不克的难，那么“有效教学”则是从另一个角度，或者说以另一种说法提出了实质相同的难 ，前者直指人所共知、人皆无奈的学生负担（包括作业和心理）过重的现象，后者则深入一步指向了造成“超负”的教育内部的原因。从教育内部来说，要改变“超负”问 ，确实应对“有效教学”从理论和实践的结合上作深入研究。
有效教学是教师通过教学过程中的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学作为一种思想，在我国和国外早已有之。自教学诞生以来，教育者都在进行有效教学的实践研究。作为一种教学思想，有效教学不仅能丰富教学的理论，更重要的是能对教学实践提供参考，指导教学实践。课堂提问作为课堂教学的重要组成部分，如何提高和确保课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的有效性，是当前课堂教学心理研究中最值得关注的问 之一。
作为教育工作者，我们必须首先了解目前初中物理课堂提问的现状，找出提问环节存在的问，对症下药，采取相应的措施以提高课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的有效性。
二、相关概念界定
（一）提问
在我国的词典中，“提问”是指：“提出问 来问”。因此，要了解课堂提问，首先要明确问 的含义。关于什么是“问 ”有不同的观点。从语义上看，《现代汉语词典》是这样解释的：“问 是要求回答或解释的目或需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。”[②]
提问是教学中一种有效的教学手段，是教学活动的重要组成部分，也是课堂教学活动中师生最有效的双边活动。课堂提问既是教师输出信息、传递信息和获得教与学反馈信息的重要渠道，也是学习者的兴趣得以保持与提高、创造性思维得以发展、新旧知识得以有效连结与巩固的可靠手段。而且提问具有锻炼学生的表达能力，诱发学生参与教学，给学生提供新旧知识连结的线索，使学生注意教材中的某些特定信息，引导学生对信息进行深加工，帮助学生实现对学习结果的正迁移，检查学习进度及效果等多重功能，因而被视为“有效教学的核心”。[③]
提问：“指的是教师要按照课程的逻辑顺序，考虑学生的认知程序，循序地发问。在课堂教学中，教师试图引起学生反映的任何信号都可以被称之为提问。提问是课堂教学中进行思维和语言训练的一种方法。”[④]
皮连生对课堂提问的含义进行了更细致的阐 ，他认为“提问是通过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目
的”[⑤]
（二）课堂提问
课堂提问是指教师在课堂教学上应用有询问形式、询问功能的句子或教学内容的一种教学行为。[⑥]
课堂提问又称课堂问 ，是教师在课堂教学中向学生提出问、引导学生回答问 教师有效提问教学行为分析及培养策略研究并对学生的回答做
出适当的评价的教学方法。[⑦]
课堂提问是师生互动交流的主要方式，如何提高课堂提问的效率，是众多学者、教师关心的课 。“物理科学是研究物质结构、物质相互运动规律，以及如何应用它去利用自然、改造自然的一门系统知识体系。”[⑧]
我认为提问从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么、如何做的指示”。是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求、情景等设置问 进行教学问答的一种形式。就课堂提问的功能与作用而言，各自结论均具有相当大的广泛性和包容性。这也从另外一个角度说明了，课堂提问不只是在于“提出一个问”回答“一个问 ”的简单的问答
行为，而是一种具有丰富意义的复杂的教学行为。提问与学生、与教师、与课堂情境等紧密相连。
（三）有效提问
有效提问：美国教学专家斯特林 G 卡尔汉说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效提问必须问在知识的关键处，指向十分清楚，明确而且新颖有趣、难易适度、发人深省，能调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问 作出由表及里，由此及彼的思虑，从而让课堂精耕细作精彩灵动，引人入胜。[⑨]
“提问的有效性不仅依赖于所表达的词，它们的有效性也依赖于声音效果，词的强调和选择以及问提出的情境。问 可以用许多方式被提出，每一种方式决定了你的学生是否接受该问 以及如何接受该问 。”[⑩]我认为课堂提问是教师必备技能之一，称为“有效教学的核心” 有效提问的场所在课堂，课堂提问有效与否的关键在于教师，有效课堂提问是指教师在精心预设问 的基础上，在教学中创设良好的问情境，在教学中生成适当的问引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，且能对提问及时反思与实践的过程。从广义上，它包括了课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思。
三、研究问
本研究中,笔者围绕下面的问 展开研究：
