通过神经系统的调节的教学设计说课稿

通过神经系统的调节说课稿

一说设计思想

布鲁纳曾在《教育过程》中指出：“教育不仅要培养成绩优异的学生，而且要培养学生的操作技能，观察技能，想像技能；教师的角色在于创设让学生自己学习的情境，而不是预先准备齐全的知识；教学不仅要选择适当的知识结构，还要选择适合学生认知结构的方式，才能促进学习。”

构建主义将学生看做知识意义的主动构建者。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过对外界的相互作用来构建对知识的理解。没有任何两个人的知识构建完全相同，因此学习者必须主动参与整个学习过程，通过合作，实践完成知识意义的构建。

二说教学分析

教材地位：本节选自新课标人教版高中生物必修3《稳态与环境》第2章第一节“通过神经系统的调节”。“神经调节”作为最早发现的稳态调节机制，在必修三知识网络中占有重要地位，编者将其放在本章开始，为构建“个体水平的稳态调节”这个核心概念，奠定坚实的基础。同时，本节与第一章“稳态”相照应，又为后续的“体液调节”和“免疫调节”起铺垫作用，在整个教材中起到承上启下的作用。

教材分析：“通过神经系统的调节”包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能，共五部分内容，安排2课时，本课为第一课时，主要学习前三部分内容。

其中第一部分内容，关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。

后两部分内容，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难，因此将其列为本节难点之一。

学情分析：

兴奋在神经纤维上的传导和神经元间的传递这部分内容比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。教师应遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。

三说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年纪学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

知识目标

（1）阐述反射弧的五部分构成

（2）说明兴奋产生过程中所涉及到的静息状态和兴奋状态膜电位变化

（3）说明兴奋在神经纤维上的传导过程

（4）阐述突触的亚显微结构

（5）说明兴奋在神经元之间的传递过程

能力目标

（1）因为神经电位太小，难以测出电位，而选择乌贼巨大神经纤维取得成功的案例，初步培养学生对实验材料筛选的能力；

（2）学生对“反射弧损伤”，“有机磷农药的危害”等资料的分析中，利用所学知识分析生活生产中出现的问题，发展学以致用的能力；

情感态度价值观目标

在学习“生物电发现简史”中，学生了解生物电的客观存在，形成唯物主义基本观点。

四说教学重、难点

本着高二新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。

1、教学难点及解决措施

重点：兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递。

解决措施：小组探究，归纳总结，构建网络。

难点：兴奋在神经元上的传导。

解决措施：遵循学生的认知规律，做到由易到难，由已知到未知，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学进行有效突破。

五说设计思路

关于反射弧的知识在初中教材中已有详细介绍，因此需要引导，调动学生已有知识基础，而不再详细讲授。

兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递，对学生来说是全新的，较抽象，不易理解，是本节教学的重点，特别是“兴奋在神经纤维上传导”在离子的水平认知较难，因此教师在这方面要多做指导、启发。

六、说教学策略及手段

策略：充分利用教材，将经典实验通过多媒体展现，引导学生通过观察、分析、讨论并与教师讲授相结合来学习本课内容；授课时要注意不应让学生的兴趣过多停留在感性层面上，而应努力将学生引入对问题的理性思考。

手段：采用多媒体辅助教学法、讨论法、问题教学法、探究教学法、讲授法、练习法等多种教学方法，突出教学重点，教学难点。

七、说教学流程

教学流程设计意图

教师的组织与引导学生活动教学意图

二、兴奋在神经纤维上的传导

如果某人缩手反射的传入神经受

到了损伤，那么感受器受到刺激

后，人还会产生缩手反射吗？如

果损伤的是传出神经或者是脊髓

相应的中枢呢？

师生小结：反射弧中任何一个环

节中断，反射都不能发生，必须

保证反射弧结构的完整性。

结合图片，一个神经元包括哪些

部分？神经元、神经纤维与神经

间的关系是什么？

学生讨论回答：

传入神经受损后，不会产

生缩手反射。如果损伤的

是传出神经，或脊髓受损

的话也不会有缩手反射。

不能！至少需要两个

回忆已有知识，分别作

答：问题1：神经元结构：

胞体

突起

通过对资料中

图片和文字信

息的分析，让

学生从激情、

兴奋的状态，

回归到理性思

考的状态

让学生据图分

析，培养学生

获取信息的能

力。

设疑激趣，引

导学生理性思

考构建新的知

识。

从科学家的实

验中感受科学

发现的过程，

明白实验材料

选择的重要

性。

｛树突

轴突

｛

神经元长的树突或轴突

外表大都套有一层鞘，组

成神经纤维，许多神经纤

维集结成束，外面包着由

结缔组织形成的膜，构成

一条神经。

一个完整的反射紧靠一个神经

元能完成吗？至少需要几个？

引言：反射活动中，在反射弧上

传导的是兴奋。什么是兴奋呢？

让学生阅读教材说出自己的认

识。提问：兴奋是如何产生？又

是如何传导的呢？由此引入兴奋

在神经纤维上的传导的教学。

学生思考回答：

兴奋的概念、并对后面

的问题进行深层次的思

考。

大屏幕显示《生物电发现早期

历史》

学生思考早期科学家

的工作：了解生物电是

客观存在的！

步骤一：演示蛙坐骨神经表面

电位差的实验，引导学生分析

实验现象。

刺激

步骤一：学生观看演示

实验，通过对电流方向

的判断，推测：刺激会

引起电位差产生。