简述建构主义的教师观

简述布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳是一位重要的教育学家和心理学家，他的结构主义教学观对现代教育有着深远的影响。

布鲁纳的结构主义教学观认为，学习不是简单的知识传授，而是一个学生构建知识结构的过程。

本文将详细介绍布鲁纳的结构主义教学观，并探讨其在教育实践中的应用。

布鲁纳的结构主义教学观的核心理念是“建构主义”，即学生通过构建个人的意义和知识结构来学习。

布鲁纳认为，每个学生都是独特的，拥有自己的思维方式、经验和背景知识，因此他们对所学知识的理解也会有所不同。

根据布鲁纳的理论，教师的角色不是单纯地将知识灌输给学生，而是引导学生主动地构建知识。

教师应该创造一个有利于学生思考和交流的学习环境，鼓励学生提出问题、探索和发现。

在这个过程中，学生与教师之间形成了一种合作和相互尊重的关系，共同构建知识。

布鲁纳提出了“螺旋式发展”的概念，即学习是一个不断迭代并逐渐加深的过程。

学生在不同的学习阶段会重复接触和探索同一主题，并逐渐深入理解和应用。

在这个过程中，学生的思维能力和知识结构得到了不断发展和提高。

为了实施结构主义教学观，布鲁纳提出了一系列教学策略。

首先，教师应该关注学生的思考和表达过程，鼓励他们提出问题、提供解决方案，并参与到知识的共同构建中。

其次，教师可以通过提供多样化的学习资源和材料，激发学生的兴趣和好奇心。

第三，教师还应该鼓励学生进行合作学习，通过小组合作或伙伴学习促进知识的探索和交流。

结构主义教学观也对教师的专业发展提出了挑战。

教师需要具备丰富的学科知识，能够在学习过程中为学生提供指导和支持。

此外，教师还需要不断研究和探索有效的教学策略，以满足不同学生的学习需求。

布鲁纳的结构主义教学观在现代教育中得到了广泛的应用。

通过强调学生的主动性和合作学习，结构主义教学观有助于培养学生的批判性思维、问题解决能力和团队合作精神。

此外，结构主义教学观还能够推进教育的个性化发展，尊重每个学生的差异和特点。

然而，布鲁纳的结构主义教学观也存在一些挑战和争议。

建构主义教师观的主要观点
一、知识观
1.知识不是对外在世界的真实摹写，而是人们对客观世界的一种解释或假设。

因此，它必然随着人们认识活动的深入而不断得到升华和改写。

2.知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构生成的。

3.在建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。

二、学习者
1.幼儿在学习中不是一块“白板”。

2.幼儿是主动的建构者。

三、学习观
儿童是知识经验的主动建构者，是在不断进化的视觉经验中活动的主体。

学习不是简单地将信息从外部向内部输入，而是通过新、旧知识经验之间的交互作用而不断生成新理解的过程。

四、教学观
1.注重以幼儿为中心进行教学。

2.注重在实际情境中进行教学。

3.注重协作学习。

4.注重提供充分的资源。

建构主义学习观、教学观给我的教学启示建构主义学习理论的学习观认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己的知识结构的过程，不可由他人替代。

学习是主动的，知识或意义是学习者通过新旧知识、经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构成的，学习不是简单的积累。

建构主义学习理论的教学观认为：教学不能无视学生已有的知识经验和认知能力，应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师要和学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，共同促进学习过程的进展。

这两个观点对“学”与“教”都有了阐述凡事都有个过程。

从行为学习理论到建构主义学习理论，理念转变有难度，实践操作层面更有难度。

我从事视障教育多年，深知老师难“讲”，学生更难“学”。

近几年来，随着教学理念的更新，教学设施的完善，老师的“教”与学生的“学”，都在悄悄地发生变化。

我应用多媒体教学手段做过一些课堂教学试验，也通过测评，访谈等方式向学生做过了解，他们从内心来说喜欢以上理论阐述的“自由、民主”的课，希望自己成为学习的主人。

但他们因为视力有限，可供盲人阅读的材料有限，书本东西不多，可以供学生挖掘的知识宝藏“深藏不露”。

加上老师在学法上的指导不够，有些盲生就云里雾里，不知道要怎么“学”，，也不知道“学”什么，一节课下来，觉得学到的东西不如过去老师讲课时学得多。

出现这样的情况不奇怪。

一方面说明我们的老师没有真正会上这种课，另一方面学校也还不具备可以供给学生优质教学资源的条件。

比方说：上网阅读，既做不到人手一机，也做不到有相应的阅读软件，影视资料也没法解读，学生查阅资料就没有或很少，充其量只是个“形”似；还有一方面说明我们的学生受传统教育的影响，也没进入自主学习的主人翁状态，在“自主学习”的圈外转。

教师要重视指导学生的“学”。

对教学设施暂时无法完善，老师不能心存依赖，只能做足“内功”，在如何指导学生“学”好上下功夫。

建构主义的教师观（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师应该给学生提供复杂的真实问题。

他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。

教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境中可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。

教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。

教师必须提供学生元认知工具和心理测量工具，培养学生评判性的认知加工策略，以及自己建构知识和理解的心理模式。

教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。

教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习风格、新的认识加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会;教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。

在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。

要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。

联系和思考是意义建构的关键。

它最好的效果是与协商过程结合起来。

建构主义教学观及其相应教学模式
一、引言
建构主义教学观是一种现代教育学理论，它强调学习者在知识建构中的中心地位，并倡导在真实的情境中进行教学，通过协作学习和渐进学习的方式，实现多元评价。

本文将详细介绍建构主义教学观及其相应的教学模式。

二、学习者中心
建构主义教学观认为，学习者是学习的主体，是知识建构的主动者。

在建构主义教学模式中，学习者被视为具有独立思考和解决问题能力的个体，教师则作为引导者和促进者，帮助学生完成知识的自我建构。

三、情境教学
建构主义教学模式强调情境教学。

教师通过创设真实或模拟的情境，使学习者在具体情境中感知和体验知识，从而激发学习者的学习兴趣和动力。

情境教学有助于学习者更好地理解和应用所学知识，提高解决实际问题的能力。

四、协作学习
建构主义教学模式重视协作学习。

学习者在教师的指导下，通过小组讨论、合作学习等方式，共同探究问题、解决问题，实现知识的共享和建构。

协作学习可以培养学习者的合作精神和协作能力，提高学习效果。

五、渐进学习
建构主义教学模式强调渐进学习。

学习者在教师的引导下，通过不断探索和实践，逐渐深化对知识的理解和掌握。

渐进学习有助于培养学习者的自主学习能力和探究精神，使学习者在不断进步中实现自我价值。

六、多元评价
建构主义教学模式倡导多元评价。

评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价等。

通过多元评价，学习者可以全面了解自己的学习状况，发现自己的不足之处，并针对性地加以改进。

同时，教师也可以根据评价结果调整教学策略，提高教学效果。

简要阐述建构主义的教学观点
建构主义是一种教学观点，强调学习者通过参与实际经验来建构自己的知识，并将学习与生活背景紧密结合。

在建构主义的教学过程中，教师的角色是引导者和促进者，应该创造与学生发展相适应的学习环境，鼓励学生积极参与，提升他们的自我学习能力和知识建构能力。

建构主义强调知识不是被人传授而是被建构，学生要通过自我实践、探索、实验和合作来建构知识。

在建构主义的教学中，教师应该将学生视为主体，同时鼓励他们在学习中自由表达和探索，创造出学习和探索的可能性，及时反馈和评估学生的学习成果，并与学生一同调整教学策略，以满足学生的需要。

因此，建构主义的教学强调学生的主动性，以及学习者的阶段性，需要将教学内容和方法根据学生不同的理解和掌握程度进行差异化教学，帮助学生消除障碍，增量式地建构知识。

建构主义关于教学的基本观点
1、注重以学生为中心进行教学。

学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

教师应善于引发学生观念上的不平衡，高度重视对学生错误的诊断与纠正，充分注意每个学生在认识上的特殊性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。

教师是解决问题教练和策略的分析者，应十分注意对于自身科学观和教学观的自觉反省和必要更新。

2、注重在实际情境中进行教学。

开发围绕现实问题的学习活动，注重让学生解决现实问题，尽量创设能够表征知识的结构，与学习有关的真实世界的情境，尽可能将学习者嵌入到和现实相关的情境中，作为学习整体的一部分，更有利于促进学生积极主动地建构关于知识的社会的、自然的意义。

3、注重协作学习。

建构主义认为，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。

我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。

因此，建构主义指导下的教学组织形式有小组学习、协作学习等，主要在集俅授课形式下的教室进行，提倡在教室中创建“学习社区”。

4、注重提供充分的资源。

建构主义强调要设计好教学环境，为学生自主建构知识的意义提供各种信息条件。

一：建构主义的教学观念：1、学生是教学情境中的主角。

传统教学偏重教师的教，现代教学侧重视学生的学。

学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，所以，教师不是教学的主体也是不言而喻的事情。

因此，教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。

2、教学是激发学生建构知识的过程。

既然知识是学习者自我建构的结果，那么教学就不是传授、灌输知识的活动，而是一个激发学生建构知识的过程。

教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。

3、教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。

关于教师，人们向来认同“传道、授业、解惑”的说法，所以在传统教学实践中，教师多是知识的传授者、班级的管理者。

但在建构主义看来，教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习，教师应该是学生的引导者，辅助者或咨询者、学习的资料提供者。

4、教学活动体现为合作、探究方式。

传统中教学多成了一种管理活动，强调规范和纪律，而学生的学习反被淹没了。

教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。

5、教学活动的展开是一个过程。

教学应该注重过程而不是结果。

学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生成长，这是一个过程。

6、教学评价要趋于多元化。

传统中，无论是“常模参照评价”或“标准参照评价”，多以纸笔测验为主，以学生记住多少教师教的所谓知识为基本依据和结果。

但既然知识是学生的一种建构结果，求取一致的答案显然是不适宜的。

教育部新提出的“档案袋评价”就是一种突出多元化评价的体现。

7、学生的学习不仅限于教科书。

传统中，教学就是教师教授一本一本的教科书。

简述建构主义的主要教育观点建构主义是一种教育理论，它认为学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。

根据建构主义的观点，学生是积极参与学习的主体，教师的角色是引导和支持学生的学习。

以下是建构主义的主要教育观点。

建构主义认为学习是一个主观的过程。

学生通过自己的经验和观察来建构知识和理解。

教师应该提供丰富的学习材料和活动，以激发学生的好奇心和探索欲望。

例如，在学习科学时，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们亲自探索科学现象并建构自己的知识。

建构主义强调学习的社会性。

学生通过与他人合作和交流，共同建构知识和理解。

教师应该鼓励学生进行小组活动和讨论，并提供合作学习的机会。

通过合作学习，学生可以相互分享和交流自己的思考和观点，从而加深对知识的理解。

第三，建构主义认为学习应该与学生的现实生活相关。

学生更容易理解和应用与他们日常生活相关的知识。

因此，教师应该将学习任务与学生的经验和兴趣联系起来。

例如，在学习语言时，教师可以引导学生使用他们已经学过的词汇和语法知识来描述自己的生活经历或观察到的事物。

建构主义强调学习的个体差异。

每个学生都有自己的学习风格和学习节奏。

因此，教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动和提供个性化的指导。

例如，有些学生更喜欢视觉学习，教师可以使用图片、图表或视频来帮助他们理解和记忆知识。

建构主义强调评价的重要性。

评价应该是一个反思和提供反馈的过程，而不仅仅是对学生的成绩进行打分。

教师应该关注学生的学习过程，了解他们的思考和理解，以便更好地指导他们的学习。

教师可以使用多种评价方法，如观察、访谈和学生作品评价，从不同角度了解学生的学习情况。

建构主义的主要教育观点是学习是通过个体与环境的互动来建构知识和理解的过程。

教师的角色是引导和支持学生的学习，鼓励他们积极参与、合作学习，并将学习与学生的现实生活联系起来。

教师应该根据学生的个体差异来设计学习活动，并重视评价的反思和反馈功能。

建构主义的教育观点为学生提供了一个积极、有意义和个性化的学习环境，有助于他们全面发展和实现自己的潜力。

精心整理建构主义学习理论的基本观点及对教学的启示建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力；反思与批判能力以及创新精神。

因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。

使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。

1在234由，12的，从而使学习者在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

3．任何学习都要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。

即学习是以自己的经验为背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

应该注意的是就外部信息本身而言是没有什么意义的，意义是学习者通过在新旧知识经验间反复、双向的相互作用过程中而建构成的。

因此，学习不像行为主义所描述的“刺激—反应”那样。

学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解的过程。

在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。

建构主义的学生观：1．建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。

传统的教学，学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路，也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。

而在建构主义教学中，学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境，这对他们无疑是个挑战。

因而，学生需要采取一种新的学习风格，需要采取新的认知加工策略，需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。

2．建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。

显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。

但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务，因为，高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。

简述建构主义的主要教育观点
建构主义认为，学习是一个主动的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过他们的经验和理解来建构知识。

因此，教育应该鼓励学生探索和发现，通过探究真实世界中的问题来构建新的知识和理解。

以下是建构主义的主要教育观点：
1. 学习是一个主动的过程：学生不是被动地接受知识，而是通过积极参与探索和实践来建构知识和理解。

2. 学习应该是有意义的：学生需要将新的知识和经验与已有的知识联系起来，建立有意义的概念和理解。

3. 学习是社会性的：个体通过与其他人的互动和合作来学习，社会环境和文化背景对学习有深远影响。

4. 学习是情境依赖的：学生对学习环境的适应程度和背景知识的多少影响着他们能否理解和建构新知识。

5. 教师作为学习的指导者：教师不是知识的传授者，而是学生学习过程的指导者和支持者，帮助学生发掘问题和探索解决方法。

6. 学习应该是终身的：学生需要学会自主学习和自我评价思维，不断发展和应用新的知识和技能。

简要概括建构主义的五观格子第一、建构主义的知识观。

建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性和主观性，认为知识是一种假说。

首先知识不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设。

其次知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来就用，一用就灵，而是针对具体情景进行再创造。

最后尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但并不意味着每个学生对这些命题有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

第二、建构主义的学生观。

首先建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

其次建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

因此，建构主义是新课程改革的学生观“学生是发展的人、学生是独特的人、学生是独立意义的人”的理论基础。

第三、建构主义的学习观。

首先学习的主动建构性。

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。

学习者不是被动的吸收者，相反，他们要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。

其次学习的社会互动性。

学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这个过程需要一个学习共同体的合作互动来完成。

最后学习的情境性。

知识存在一个具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。

人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过某种社会实践的参与而逐步掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。

因此，建构主义是新课程改革的学习观“自主、合作、探究”的理论基础。

第四、建构主义的教学观。

由于知识动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织，转换和改造。

简述皮亚杰的建构主义教学观建构主义教学观强调学习者的主动性。

皮亚杰认为，学习不仅仅是接受外部知识的灌输，而是学习者通过积极的探索、实践和思考来建构自己的知识体系。

学习者需要在与外界的互动中不断地探索和发现，通过自己的经验和观察来建构新的知识。

因此，教师应该提供有挑战性的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。

建构主义教学观注重学习者的个体差异。

根据皮亚杰的理论，每个人都有自己的认知结构和思维方式，因此在学习过程中会有不同的理解和解释。

教师应该充分尊重学习者的个体差异，根据学习者的发展水平和认知能力提供个性化的学习支持。

他们可以通过差异化的教学方法和教材来满足学习者的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。

建构主义教学观强调建构知识的过程。

皮亚杰认为，学习者通过与现实世界的互动和认知冲突来建构知识。

在学习过程中，学习者会遇到新的情境和问题，这些情境和问题会激发他们的思维和探索。

通过积极思考、实践和解决问题，学习者可以不断地建构自己的知识体系，提高自己的思维能力和问题解决能力。

因此，教师应该提供真实的学习情境和挑战性的问题，引导学习者主动思考和解决问题，促进他们的认知发展。

建构主义教学观强调合作学习。

皮亚杰认为，学习不仅仅是个体的活动，也是社会性的活动。

学习者通过与他人的合作和交流，可以得到来自其他人的经验和观点，从而加深自己的理解和学习效果。

因此，教师应该鼓励学习者进行合作学习，组织小组讨论、合作项目等活动，培养学习者的合作能力和团队精神。

皮亚杰的建构主义教学观强调学习者的主动性、个体差异、建构过程和合作学习。

在教学实践中，教师应该创造积极的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，提供个性化的学习支持，引导学习者通过思考、实践和解决问题来建构知识，同时促进学习者之间的合作和交流。

建构主义教学观为教育教学提供了新的视角和方法，有助于培养学习者的自主学习能力和终身学习能力。

简述建构主义教学观的基本内涵建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理念，它认为学生是知识的建构者，学习是一种主动的、个性化的过程。

建构主义教学观的基本内涵包括以下几个方面：1. 学生是知识的建构者建构主义教学观认为，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的经验和思考来建构知识。

教师的任务是引导学生去探究、发现和建构知识，而不是简单地传授知识。

2. 学习是一种主动的过程建构主义教学观认为，学习是一种主动的过程，学生需要积极参与到学习中去。

教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，鼓励学生发表自己的观点，提出问题，探究答案。

3. 学习是一种个性化的过程建构主义教学观认为，每个学生都是独特的，他们有自己的思维方式、兴趣爱好和学习风格。

因此，教师应该根据学生的个性化需求来设计教学活动，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。

4. 学习是一种社会化的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是个人的事情，它也是一种社会化的过程。

学生需要与他人交流、合作，共同建构知识。

因此，教师应该创造出一个合作、互助的学习环境，让学生能够相互学习、相互支持。

5. 学习是一种反思的过程建构主义教学观认为，学习不仅仅是获取知识，它也是一种反思的过程。

学生需要反思自己的学习过程，思考自己的学习策略是否有效，是否需要改进。

因此，教师应该引导学生进行反思，帮助他们更好地理解和掌握知识。

总之，建构主义教学观强调学生的主体地位，认为学生是知识的建构者，学习是一种主动、个性化、社会化和反思的过程。

教师应该创造出一个积极、互动的学习环境，引导学生去探究、发现和建构知识，让每个学生都能够在学习中发挥自己的优势。

建构主义学习理论及其教学观（一）建构主义学习理论的基本观点20世纪90年代以来，认知学习理论由于本身的局限性，受到来自建构主义学习理论的挑战。

建构主义学习理论被称做教育心理学中所发生的一场革命。

它在吸收认知主义关于认知加工观点的基础上，提出自己对学习过程本质的不同看法。

对建构主义思想的发展起推波助澜作用，并将它直接与人的学习联系起来的要首推杜威、皮亚杰和维果茨基三人。

建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动，运用已有的经验，对所提供的信息进行新的意义建构的过程。

建构主义强调知识的构建不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之间存在双向反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，而原有的经验又会在此过程中被调整或改造。

即在学习过程中，一方面学习者以自己已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用，对新的信息进行加工处理，以实现对新信息意义的建构；另一方面，学习者又要对自己原有的经验进行改造和重组。

不论是获得知识技能还是运用知识技能解决实际问题都同时包含了这两个方面的建构。

对于学习的结果，传统认知派学习理论认为，学习的结果是形成认知结构，它是高度结构化的知识，按概括水平的高低层次排列。

建构主义则认为，学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网络结构知识。

关键概念是结构性知识，而网络的其他方面是非结构性知识。

建构主义者认为，在现实生活中，结构不良领域是普遍存在的，我们不可能依靠将已有的知识简单提取出来去解决问题，只能根据具体的情境，以原有的知识为基础，建构用于问题解决的图式，而且往往不是单以某一个概念原理为基础，而是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。

因此，建构主义者强调学习可以分成两种：初级学习和高级学习。

在初级学习中，学生主要获得一些重要的概念和事实；在高级学习阶段，要求学生把握概念的复杂性，并灵活地运用到具体的情境中，涉及大量的非结构性知识。