光合作用的过程教案

光合作用教学设计教案一、教学目标：1. 让学生了解光合作用的概念、过程和意义。

2. 掌握光合作用的基本原理和公式。

3. 能够运用光合作用的知识解释生活中的现象。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：光合作用的概念、过程、意义和公式。

2. 教学难点：光合作用的原理和实际应用。

三、教学准备：1. 课件：光合作用的动画或图片。

2. 实验材料：绿叶、阳光下、光照设备。

3. 教学卡片：光合作用的公式。

四、教学过程：1. 导入：通过展示绿叶在阳光下的图片，引导学生思考绿叶在阳光下会发生什么变化。

2. 探究：分组进行实验，将绿叶放在阳光下，观察绿叶的变化。

引导学生发现绿叶在阳光下会产生氧气和葡萄糖。

3. 讲解：讲解光合作用的概念、过程和意义。

强调光合作用的公式：6CO2 + 6H2O + 光能→C6H12O6 + 6O2。

4. 巩固：分发教学卡片，让学生默写光合作用的公式，并进行讲解。

5. 应用：让学生举例说明光合作用在生活中的应用，如植物的生长、食物链等。

五、作业布置：1. 绘制光合作用的过程图。

2. 写一篇关于光合作用的短文。

3. 观察身边的植物，记录它们在阳光下的变化。

六、教学评估：1. 课堂提问：检查学生对光合作用概念的理解和掌握程度。

2. 实验观察：评估学生在实验中的观察能力和问题解决能力。

3. 作业完成情况：检查学生对光合作用过程的绘制和应用能力的掌握。

七、教学反思：1. 回顾教学过程，评估教学方法的有效性和学生的参与程度。

2. 思考如何改进教学方法，以提高学生的理解和应用能力。

3. 考虑如何将光合作用的知识与现实生活联系起来，增强学生的学习兴趣。

八、拓展活动：1. 组织学生进行户外考察，观察不同植物在阳光下的生长情况。

2. 邀请专家进行讲座，介绍光合作用在现代农业中的应用。

3. 开展光合作用主题的科学展览，鼓励学生创作相关科学画册或模型。

九、课程延伸：1. 学习光合作用的相关延伸知识，如呼吸作用、光合作用与生物圈的关系。

光合作用教案优秀【篇一：光合作用探究公开课教学设计】光合作用的探究历程的教学设计萧县中学刘宏新“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学刘宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。

本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。

一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。

生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。

光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。

但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。

本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。

二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分内容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。

光合作用教学设计教案一、教学目标1. 让学生了解光合作用的概念，知道绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。

2. 使学生掌握光合作用的反应式，能运用光合作用的知识解释一些生活现象。

3. 培养学生热爱自然、探索科学的兴趣和能力。

二、教学重点1. 光合作用的概念及反应式。

2. 光合作用的生活应用。

三、教学难点1. 光合作用的反应式及能量转换。

2. 光合作用在生态系统中的作用。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生探究光合作用的奥秘。

2. 利用多媒体手段，形象地展示光合作用的过程。

3. 结合实际生活实例，让学生感受光合作用的意义。

五、教学内容1. 光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体利用光能把二氧化碳和水转变成储存能量的有机物，并释放出氧气的过程。

2. 光合作用的反应式：6CO2 + 6H2O + 光能→C6H12O6 + 6O23. 光合作用的生活应用：举例说明光合作用在农业生产、生态环境和人类生活中的重要作用。

4. 光合作用的能量转换：光能转换为化学能，储存在有机物中。

5. 光合作用在生态系统中的作用：维持生物圈的碳氧平衡，为其他生物提供食物和氧气。

6. 光合作用的发现史：介绍普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼等科学家的实验过程和贡献。

7. 光合作用的意义：培养学生热爱自然、珍惜资源的意识，提高环保素养。

8. 光合作用的实践操作：观察植物叶片，了解叶绿体的分布和功能。

9. 光合作用的检测：学习使用碘液检测淀粉，验证光合作用的产物。

10. 光合作用的拓展：了解光合作用的最新研究领域，如人工光合作用、植物工厂等。

11. 光合作用的思考与讨论：引导学生思考光合作用在现代社会的重要性，探讨如何利用光合作用解决能源和环境问题。

12. 光合作用的评估：通过课堂问答、小组讨论、实践操作等形式，检查学生对光合作用的理解和掌握程度。

13. 光合作用的总结：回顾本节课的学习内容，强化光合作用的概念和重要性。

光合作用的过程●学习目标：1、概述光合作用的过程2、在外界因素（有无光照、CO2供应）的条件下，分析光反应和暗反应的关系及其中的物质含量变化●重难点：重点：理解光反应和暗反应过程，比较二者的区别和联系难点：分析有无光照、CO2供应对C3、C5含量的影响●学习过程：一、请你和老师一起回顾光合作用的概念二、新课学习：认识光合作用的过程根据前面对光合作用探究历程的简要认识，请你尝试写出表示光合作用全过程化学反应式：。

光合作用的过程包括一系列化学反应。

人们为了研究的方便，根据是否，把光合作用全过程概括地分为反应和反应两个阶段。

（一）光反应阶段1．请自主阅读教材P．103“光反应阶段”两个自然段，完成下列填空：（1）场所：光反应的化学反应是在叶绿体的上进行的。

（2）条件：、、、、和（3）物质变化：叶绿体中光合色素吸收的光能，有两方面的用途：①水分解成和还原性的。

其中的直接以的形式释放出去，而则被传递到叶绿体内的中，继续参与阶段的化学反应。

②在有关酶的催化作用下，ADP和Pi合成为。

（4）能量转换：就转变为储存在中的化学能。

2．在老师指导下，进一步认识光反应阶段的物质和能量变化特点光反应阶段的条件：内在因素：，外在因素：。

（二）暗反应阶段1．自主阅读教材P．104“暗反应阶段”两个自然段，完成下列填空：（1）场所：暗反应阶段的化学反应发生在。

（2）条件：、、和（3）物质变化：暗反应阶段的物质变化特点也可概括为两个要点：①通过叶片表皮上的从外界吸收进来的二氧化碳，首先与植物体内的结合，很快形成两个C3（三碳化合物）分子，这个过程叫；②在有关酶的催化下，2C3（三碳化合物）接受释放的能量，被还原。

其中一部分C3经过一系列变化形成，另一部分C3则又重新形成C5，从而使暗反应阶段的化学反应持续地进行下去。

（4）能量转换：中的化学能转变为储存在中的化学能。

2．在老师指导下，进一步认识暗反应阶段物质和能量变化的特点：暗反应阶段化学反应的条件：内在因素：，外在因素：。

优秀的五年级青岛版科学光合作用教案一、教学目标1.知识与技能目标知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。

理解光合作用的概念，能说出光合作用的条件、原料和产物。

能够通过实验观察和分析，了解验证光合作用的方法。

2.过程与方法目标通过对科学家发现光合作用的过程的学习，培养学生提出问题、做出假设、设计方案验证假设的能力。

经历实验探究的过程，掌握实验设计的基本原则，如对照实验原则和单因子变量原则，提高学生的观察、分析和综合能力。

3.情感、态度与价值观目标关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识科学的价值，培养学生对科学的兴趣和探索精神。

让学生体会到科学研究的严谨性和科学性，培养学生尊重科学、用发展的观点看待科学的态度。

培养学生的合作意识和团队精神，学会参与、合作和交流。

二、教学重难点1.教学重点理解光合作用的概念，知道光合作用的条件、原料和产物。

掌握验证绿叶制造淀粉和产生氧气的实验方法。

2.教学难点理解实验设计中的单因子变量原则，能够辨析实验变量和无关变量。

引导学生通过分析实验现象，得出科学的结论。

三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、探究法。

四、教学准备1.教师准备搜集相关图片、视频和文字资料，制作多媒体课件。

准备实验材料和器材，如绿叶、酒精、碘酒、水、锥形瓶、酒精灯、石棉网、漏斗、火柴、带火星的木条等。

2.学生准备预习课本内容，了解光合作用的相关知识。

以小组为单位，准备好实验记录表格。

五、教学过程1.导入新课通过播放绿色植物在阳光下生长的视频或图片，引导学生思考：植物是如何生长的？它们生长所需的养料来自哪里？让学生讨论并发表自己的看法，引出本节课的课题——光合作用。

2.探究新知光合作用的发现历程向学生介绍科学家海尔蒙特的柳树实验，让学生阅读实验资料并思考：柳树重量增加的主要原因是什么？通过讨论，引导学生认识到植物生长所需的养料不仅仅来自土壤，还可能与其他因素有关。

《光合作用》高中生物教案《光合作用》教案1【教学重点】光合作用的发现过程;叶绿体中色素的种类;颜色及其吸收的光谱;光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;植物栽培与合理利用光能的关系。

【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义【课时安排】2课时【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验【教学过程】第一课时1、引言本节可引入的话题很多，如：①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手;②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手;④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验(学生在初中就做过);德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验;20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。

2、叶绿体及其光合色素用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。

教学设计---《光合作用的过程》授课者：吴劲松教材版本：苏教版单位：高淳高级中学1《光合作用的过程》教学设计一．教材分析本部分内容是高中苏教版生物《分子与细胞》第4章第2节《光合作用》中的第二部分内容。

本节内容不仅在初中教材中有关光合作用的基础上的升华，而且在高中教材中也起着承上启下的作用：一方面学生通过本节课的学习理解了前面叶绿体为什么是“能量转换站”，另一方面本节内容也为《稳态与环境》中生态系统的物质循环和能量流动等内容的学习打下基础。

二．学情分析本节内容之前，学生们学习了光合作用的发现过程，掌握了叶绿体的结构和光和色素的特点，这为接下来学习光合作用的过程做好了铺垫。

同时光合作用过程又是高中生物的重点知识，微观、抽象，学生不易理解，因此要积极采用形象生动的教学方法，比如动画演示光合作用过程、比较法总结光反应过程和暗反应过程的物质变化和能量变化，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。

三．三维目标：1.知识目标：（1）能了解光合作用的光反应、暗反应的具体过程。

（2）概括光合作用的总反应式、实质。

2.能力目标：（1）通过动手、演示、讨论等学习手段，掌握光合作用的暗反应及光反应的过程（2）通过比较光反应过程和暗反应过程，进一步学会运用对比法进行学习。

3.情感目标：通过对叶绿体结构的巩固及光合作用过程学习，进一步建立结构与功能相统一的认识观。

四、教学重难点1.光反应过程和暗反应过程的区别和联系。

2.光反应和暗反应中物质和能量的转变过程。

3.光合作用过程之间的物质与能量之间的影响五、教学手段多媒体课件（FLASH动画）、挂件、视频等。

六、教学方法学生小组讨论并合作完成光合作用的过程并在黑板上用相应挂图模拟。

3直到学生普遍理解后，通过表格，让学生比较光反应和暗反应的差别和联系。

表格（略）最终，由比较得出光合作用的实质：能量变化：光能——有机物中化学能物质变化：无机物——有机物中的糖类4八、板书设计光合作用的过程一、光反应的第一个阶段1、场所：叶绿体类囊体2、过程：(1)、水的光解(2)、ATP的生成3、能量：光能——活跃的化学能二、光合作用的第二阶段1、场所：叶绿体基质2、过程：(1)、CO2的固定(2)、ATP的水解(3)、C3的还原和C5的重新形成3、能量：活跃的化学能——稳定的化学能5。

光合作用教师备课教案3篇光合作用教师备课教案一一、教材分析新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。

教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。

二、教学目标1.知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2.能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力;2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生[此文转于斐斐课件园]自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3.情感、态度和价值观目标：1.体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成;2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度;3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果;4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

三、教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

四、学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。

但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。

高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。