对中学物理实验教学的探索

DIS实验引入中学物理传统实验教学模式探究实验在物理教学中有着重要的作用，它不仅能够帮助学生巩固知识，加深理解，还可以培养学生的动手能力和实验操作技能。

传统的物理实验教学模式往往存在着实验内容单一、实验步骤固定、学生被动参与等问题，这限制了学生的实验能力和创新能力的提升。

本文将探究采用DIS实验引入中学物理传统实验教学模式的可行性和效果。

一、DIS实验的概念和特点DIS（Discovery, Inquiry, and Scaffolding）实验是指在实验课教学中，通过引导学生探索、发现、探究以及搭建思维支架的一种实验模式。

相较于传统的实验教学模式，DIS实验更加强调学生的主动性和实践性，注重培养学生的实验能力和创新能力。

它的特点包括以下几点：1. 引导式教学：DIS实验注重老师的引导和学生的探索，鼓励学生通过自主学习和实践来发现物理现象的规律。

2. 实践性强：DIS实验要求学生亲自动手操作，通过实际操作来感知物理规律，培养学生的动手能力和实验操作技能。

3. 批判性思维：DIS实验鼓励学生发散思维和批判性思考，引导学生不断提出问题、寻求解决方案，培养学生的科学探究能力。

4. 联系实际：DIS实验注重将实验内容与生活实际相结合，通过实际案例将抽象的物理概念转化为具体的实验操作，增强学生的学习兴趣和参与度。

二、DIS实验引入传统物理实验的可行性1. 促进学生积极参与：传统的物理实验往往是老师为学生演示，学生被动观察，并按照固定步骤进行操作，学生的实验参与度较低。

而DIS实验注重学生的主动探索和实践，能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。

4. 丰富实验内容和形式：传统的物理实验往往只有固定的实验内容和操作步骤，缺乏多样性和灵活性。

引入DIS实验可以丰富实验内容和形式，为学生提供更多的实践机会，从而更好地达到学习目标。

1. 设计切合主题的DIS实验：在具体的物理实验内容和教学主题下，设计符合DIS实验模式的实验内容和操作步骤，引导学生通过实践探究物理规律。

做物理实验的心得与体会(精选5篇)做物理实验的心得与体会【篇1】物理学是一门以观察、实验为基础的学科，物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。

物理实验又是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段，所以在平时的物理教学中要体现物理学的特点，要求学生留心观察、动手实验。

一、讲清观察与实验的重要性，激发同学们的学习热情学习热情和学习兴趣是学生的一种品质，是直接推动学生进行学习的动力。

正确的学习动机是掌握知识的必要条件。

因此要注意学生的观察与实验，使学生对实验课产生浓厚的兴趣，使学习变为自觉的行为。

要使学生知道：物理学的发展离不开科学实验，实验在物理学发展中占据重要地位，要讲明物理实验是发展观察能力、思维能力以及分析问题、解决问题的能力的重要手段，使学生认识到良好的实验素养、熟练的实验技能、技巧是将来继续学习的必备条件。

二、要指导学生作好预习首先要求实验前认真阅读教材，了解所要做的实验根据的原理，采用的方法，安排的步骤。

教师根据实验的内容布置一些思考题，让学生结合预习阅读思考，加深对原理、方法、步骤的理解。

例：在“测定小灯泡的功率”的实验中，可提出如下几个小问题让学生思考①电路要如何连接?②在连接电路时要注意什么事项?③滑动变阻器在实验中起什么作用?④连接电路时电流表、电压表的量程应如何选择?⑤怎样调节才能使小灯泡两端电压等于额定电压、小于额定电压和大于额定电压?⑥如何处理测量数据，计算小灯泡的额定功率和实际电功率?通过预习让学生明确本实验的目的，列出实验使用的器材，设计整理出实验步骤，还要能根据实验要求和需要记录的数据，设计记录的表格，做到实验前心中有数。

三、充分发挥想象力，进行科学探究在实验中大胆应用科学猜想。

(1)明确研究的课题，弄清课题的目的和要求。

(2)进行“科学猜想”，即提出对所研究课题的假定性说明或假定性命题。

(3)根据这些假定性命题设计实验方案进行有目的的探索，心得体会。

基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践研究随着科学技术的发展和社会的进步，中学物理实验教学在培养学生的核心素养方面起着至关重要的作用。

本文将探讨如何基于核心素养来进行创新与实践，以提高中学物理实验教学的质量和效果。

核心素养是指学生在学习中所需要的一系列基本素质和能力。

而物理实验是培养学生核心素养的有效手段之一。

通过进行实际动手操作，学生有机会认识到物理实验的基本原理和方法，并培养实践能力、分析能力、创新能力等核心素养。

创新是中学物理实验教学的重要目标之一。

教师可以通过设计新颖的实验内容和实验方法，激发学生的学习兴趣，并鼓励学生进行自主探究和创新思考。

一些具有挑战性的实验项目和问题可以极大地激发学生的思维活力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

实践是中学物理实验教学的重要环节。

只有通过实际操作，学生才能理解物理概念和原理，将理论知识转化为实际应用能力。

教师应该注重培养学生的实践能力，让学生亲自动手进行实验，观察实验现象，分析实验数据，并从实验中得出结论。

通过实际实践，学生能够更好地理解和掌握物理知识，并且能够将所学知识应用于实际生活中。

进一步，中学物理实验教学的创新与实践研究还应注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。

在进行实验时，学生可能需要进行小组合作，共同设计和完成一个实验项目。

通过团队合作，学生能够学会合理分工、共同协作，培养团队精神和沟通能力。

教师还可以通过讨论和讲解实验结果来培养学生的表达能力和沟通能力。

基于核心素养的中学物理实验教学的创新与实践应注重学生的实践能力培养，激发学生的创新精神，并注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。

通过创新的实验内容和实验方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生全面发展的素养。

教师应该积极探索中学物理实验教学的新途径和新方法，为学生提供更好的学习环境和实践机会，以提高中学物理实验教学的质量和效果。

初中物理实验心得体会初中物理实验心得体会「篇一」物理是以实验为基础的一门科学，实验更能展现物理的神秘性和趣味性，也是学生建立正确的物理概念、培养科学精神的重要手段。

为此，我认为必须把握好“演示实验”、“分组实验”和“探究实验”这三个关键环节，不断进行课堂改革，按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，大力开展有效教学，构建高效课堂。

一、演示实验教学要做到“精、真、显”“精”，就是要在选题、仪器、教案、教法等各个方面进行精心准备，针对教材中提供的演示实验结合学生实际，把提高学生的兴趣放在首位。

“真”，就是教师在演示实验的过程中旦实验出现问题，教师一忌慌乱，二忌简单，三忌虚假，教师对必须保证过程的真实性和结论的可靠性，并且保证实验一举成功。

一出现的问题迅速分析原因，找出错误，并向学生做出正确的解释，然后重新实验得出正确的结论。

“显”，就是显明易见，演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象，增加物理的神秘性和趣味性，提高学生的课堂参与率，构建高效课堂。

因此，演示实验要确保实验器材足够大，确保所有学生看的清楚，看的真实，必要时自制教具。

二、用“分组实验”来培养学生的独立思考和解决问题的能力学生分组实验是学生在老师的指导下自己动手，通过亲自实践，验证物理规律、加深对教材理解的教学方法。

学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象，是对知识的再认识、再学习和再提高。

三、用“探究实验”来培养学生创新精神和创新能力探究性实验就是在老师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴含的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能的提高，培养学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，充分调动学生的积极性和创造性，体现学生的个性特色和合作精神。

自从县上教研室大力开展有效教学之后，我对物理实验教学做了以下改进：（一）改讲解物理规律为让学生探究物理规律物理是研究自然规律的一门科学，所以，物理新教材特别重视学生对自然规律的认识和发现过程。

实例：在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法。即每次须 挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论。为了研究导体的电阻与 导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系， 应选用长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用材料和 长度相同的导线。研究影响力的作用效果的因素；研究液体蒸发快慢的因素；研究液体内部 压强；研究动能势能大小与哪些因素有关；研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关 系；研究物体吸收的热量与物质的种类质量温度的变化的关系；研究电流与电压电阻的关系； 研究电功或电热与哪些因素有关；研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；研究影响感 应电流的方向的因素采用此法。
（2）电磁打点计时器的调节：把打点计时器接入 50 赫 6 伏的正弦交流电源（J1202 型 或 J1202－1 型学生电源，打点计时器在 7－11 伏范围内能正常工作），让打点计时器开始工 作，观察振动片的振动是否均匀。如果振动不均匀，可调节振动片的调节螺母，直到打点均 匀有力，声音清晰、不拖尾巴。表示打点计时器已能正常工作。然后关闭电源。
电磁打点计时器 （纸带、复写纸）
天平（钩码） 弹簧测力计 学生电源、导线
【实验原理】
本实验是力学实验的重点实验，它是力学实验的重要基础，通过熟练掌握打点计时器的 使用以获得测量匀变速直线运动的加速度的方法，通过轨道小车的使用掌握验证牛顿第二定 律的原理与探究方法。
一、电磁打点计时器的原理与使用
当给电磁打点计时器的线圈通电后，线圈产生磁场，线圈中的振片被磁化，振片在永久 磁铁磁场的作用下向上或向下运动，由于交 流电的方向每个周期要变化两次，因此振片 被磁化后的磁极要发生变化，永久磁铁对它 的作用力的方向也要发生变化。当电流为图 甲所示时，此时打点一次或此时不打点，所 以在交流电的一个周期内打点一次，即每两 个点间的时间间隔等于交流电的周期。 1. 工作原理

核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养探究【摘要】本文主要探究在核心素养背景下初中物理教学中学生实验创新能力的培养问题。

在分析了研究背景、目的和意义。

在探讨了核心素养在物理教学中的重要性、学生实验在物理学习中的作用，以及当前学生实验存在的问题。

针对如何培养学生的实验创新能力这一问题，提出了相应的解决方法和案例分析。

在结论部分总结了对学生实验创新能力培养的建议，并展望了未来研究方向。

通过本研究，有望为初中物理教学中学生实验创新能力的培养提供理论支持和实践指导，有助于提升学生的实践操作能力和创新意识。

【关键词】核心素养、初中物理教学、学生实验、实验创新能力、培养、探究、案例分析、建议、研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前教育改革的背景下，核心素养逐渐成为学校教育的核心目标之一。

作为学生综合素质的重要组成部分，核心素养包括了学科知识、创新能力、实践能力等多方面的要求。

而在物理学科教学中，学生实验一直被视为培养学生核心素养的有效途径之一。

通过实验，学生可以亲身实践、观察和验证理论知识，培养其实践能力和探究精神。

在当前的教学实践中，学生实验创新能力的培养面临着一些挑战和困难。

探究如何在核心素养的框架下，有效培养学生的实验创新能力，成为了物理教学领域亟待解决的问题之一。

通过对学生实验创新能力的深入研究和探讨，可以更好地指导实际教学，提高学生的学习兴趣和学科素养，促进其综合发展。

的探讨将有助于准确定位研究的问题和意义，为后续研究工作的深入展开奠定基础。

1.2 研究目的研究目的是探究在核心素养背景下，如何通过初中物理教学中的学生实验来培养学生的实验创新能力。

通过深入分析当前学生实验中存在的问题，并结合案例分析，探讨如何有效地引导学生进行实验设计和创新，从而提升他们的实验技能和科学思维能力。

通过本研究，旨在为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地促进学生的实验能力培养，培养学生独立思考和创新的能力，从而使学生在物理学习中获得更深刻的理解和更广泛的应用能力。

提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在
动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过
分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开
液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验
设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环
节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、
交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利
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新疆师范大学的图片
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亲身经历—小挑战（2）
每个小组仅分配有1张A4纸，请你们集体讨论，设 计方案，制作出尽可能高的模型，并在模型上放置一 个乒乓球。
你们可以对这张A4纸进行任何裁剪加工，且只有5 张标签贴纸可以用，但不能破坏标签贴纸。
注意事项：
分享成功的经验
1、最多只能使用5张什么有关，进而自然过渡到
实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(
即阿基米德原理)。
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②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需 要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验 需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹 簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、 量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师 演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、 石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个) 。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数 是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人 ，其余3个组每组4人。
(1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一
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主要内容：

探索篇誗课题荟萃基于核心素养的初中物理实验教学研究潘志娟（临洮县明德初级中学，甘肃临洮）在不断深入教育改革的进程中，素质教育成为目前我国教育发展的主题，并在各个层次的教学中不断推广与落实核心素养培养，同时在丰富教学内容、优化教学策略、转变教学理念等方面都取得了显著成效。

但纵观我国目前初中物理实验教学发展，仍存在学生主观能动性被忽视的现象，这对于物理实验教学质量以及效果都造成了直接影响，同时对学生提高核心素养也造成了一定阻碍。

因此在初中物理实验教学过程中要加强对核心素养培养的重视，采用有效、合理的教学方式推动物理学科核心素养培养目的的实现。

一、初中物理实验教学中存在的问题（一）重视成绩而忽视了物理本质无论是物理教师还是初中生，比起物理核心素养的培养他们会更加重视最终的考试成绩，这也是物理实验教学最显著的问题之一。

在初中物理实验教学过程中，大部分教师会将应试技巧、解题方式等直接告诉学生。

例如，在学生进行日常训练时多数教师会将解题技巧以及得分策略传授给学生，而不是将题目中所涉及的物理知识讲解给学生，学生也更偏向于这一种教学方式，他们认为只要掌握了解题技巧就相当于掌握了这一知识点，但很显然这一想法是错误的。

虽然这样的教学方法在一定程度上能提高学生的学习成绩，学生也可以通过自己掌握的技巧灵活地应对物理问题，在教师看来这也是最佳的教学方式，从而忽视了物理本质，但在这个过程中学生的核心素养以及分析能力等都并未得到提升。

久而久之，学生也会形成一种固化的物理思维，在学习物理实验相关知识时也不会深入透彻地探索，导致相关知识点很容易遗忘，基础不扎实，在一定程度上阻碍了学生学习能力的提升，同时也无法保障今后更高层次的学习。

（二）物理实验模式单一在物理实验开展过程中，教师引导学生进行实验操作这一环节显现出物理实验模式单一的问题。

物理学科具有较强的实践性，教师在开展物理实验教学活动中主要的任务是引导学生进行物理操作，用物理知识讲解实验现象，最终总结出相关物理结论。

等效替代法在初中物理实验教学中的实践探究摘要：在初中物理教学过程中，运用了多种研究方法，其中等效替代法是一种较为常见的教学方法。

等效替换法，是指探索物理现象和规律，以使问题更复杂、更直观，或由于实验本身的局限性，或由于实验设备的局限性，不能直接观察、揭示其规律性，常用的等效方法有相似或共同的特点，而不是直观的现象。

采用等效替代法进行初中物理教学，可以使初中生更好地掌握物理知识，提高物理课堂教学质量。

关键词：初中物理；实验教学；等效替代法；应用探究在新课程改革和教学改革的趋势下，初中物理教学也出现了多种教学方法。

在各种教学方法中，等效代换法也是一种比较重要的教学方法，它可以使许多物理问题变得更加直观、简单，降低学习难度。

因此，在初中物理教学中应采用等效替代法，使初中生更好地掌握物理知识，提高物理课堂教学质量。

一、等效替代法的概念和作用（一）等效替代法的概念等效替代法是指根据事物之间的等效关系，以替代的形式学习和掌握某些物理现象、物理规律和物理规律变化的教学方法。

物理现象总是相对复杂而且难以学习。

因此，初中物理教学中的等效替代法可以使一些物理知识相对直观、简单，便于教师讲解，有利于初中生的学习知识和记忆。

这是一种具有一定科学性的思维方法。

（二）等效替代法的作用等效替代法的教学功能不可低估，它可以有效地降低物理知识的学习难度，提高课堂教学效率，提高初中生理解和分析物理知识的能力。

透过比较复杂的物理现象，让初级中学认识物理问题的实质，加深对物理知识本质的认识，并促进教学目标的实现。

不仅如此，它还具有相应的力量促进初中生科学思维意识的形成，可以帮助初中生提高综合分析能力，为学习物理知识打下相关的思维基础。

二、初中物理实验教学等效替代法的应用实验教学是初中物理教学的重要内容。

没有实验教学，很难谈论物理教学。

物理实验教学是解决许多物理现象相对复杂性的重要途径。

许多物理现象只有通过实验教学才能有效地解决。

初级中学学生只能通过实验教学解决一些物理现象或问题的奥秘。

对中学物理实验教学进行改革的尝试物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。

根据这些特点，在物理实验教学改革中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是老师和学生、学生和学生共同合作探索的过程。

整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。

我们还把课内和课外融为一体，在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中。

现就我的一些想法、具体做法和同行进行交流，互相提高，互相学习。

1转变教学观念。

树立素质教育的实验教学指导思想。

物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，重视学生实验能力的培养，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严谨的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风’逐步学会物理研究中的基本科学方法。

实验中应体现以实验为基础的学科特色。

在实验教学中，注意让学生通过自己动手实验学习物理知识。

同时，物理实验担负着“提高国民素质”这一教育任务。

因此，必须改变传统的“老师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。

改变物理实验教学中以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知·识的辅助教学手段。

因此：改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，’提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把物理教学真正转移到以实验为基础上来。

在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要提出学生不易回答的问题。

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则上要能充分的遵循，通过物理实验探究教学，让学生能 够受到教育，在实验教学中也要能够科学化的加以呈现． 还要能对诱 发 性 的 原 则 得 到 充 分 的 重 视，要 能 有 效 满 足 学生的实际需求，引导学生对实际问题的探究，从而解决 实际的问题．
第二，高中物理实验探究教学过程中，要充分重视对 演示实验的 教 学 应 用，对 学 生 的 观 察 以 及 问 题 分 析 能 力 加强培养． 通过演示实验能够对学生的感性认识得到加 强，让学生的创造性思维在实验教学中得到充分的体现． 在这一教学过程中，老师要能够满足相应的要求，老师在 探究教学中 要 能 充 满 热 情，对 学 生 的 学 习 积 极 性 进 行 激 发，将演示实验的目的要能得到有效突出，还要在总结过 程中得到充分重视．
例如： 在讲述到自由落体运动这一内容过程中，通过 实验探究活动来进行展开． 老师要先进行提出实验的疑 问，将小铁球 和 纸 片 从 同 样 高 度 往 下 落，铁 球 会 下 降 的 快，让学生对这一现象进行解释． 一些学生认为是铁球的 质量大下的快． 然后在进行实验，通过相同质量的纸片， 一个进行拧成团，然后从同一高度进行下落． 结果是小纸 团下的问题，纸团下降的速度比纸片快，并非 是质量的问题，那么和什么因素有关呢？ 然后老师进行 引导，可实施进行对比实验，让学生认识到重力加速度和 质量无关的 这 一 正 确 概 念，以 及 对 空 气 阻 力 大 小 对 其 下 降快慢有影响的因素加以引导． 让学生进行自主的实验．
第三，物理实验探究教学要能和生活实例相结合，只 有这样才能保障教学的效果良好呈现． 高中物理教学过 程中，在抽象的内容上比较多，这就需要老师能够在实验 探究教学中和生活紧密结合． 从而来引发学生的共鸣，这 对实验探究的效果良好呈现就有着积极促进作用． 在对 实验探究应用过程中，要充分尊重学生的个性发展．

中学物理教学演示实验教具制作与探究福建省厦门市槟榔中学(361004)　陈延望●摘　要:教育者必需先受教育,加强物理演示实验教学的关键在于培养一支动手能力和设计能力强的教师队伍.由于我国很大一部分地区的中学实验室缺乏实验仪器设备或者根本没有实验仪器,导致中学物理教学的效果不是很明显.这在很大方面降低了教师物理教学的效果.本文从分析当前中学物理演示实验教学的现状入手,根据新一轮物理教学改革的要求,阐述并重申了中学物理演示实验教具设计和制作的重要性和必要性,并通过自身的研究和时间,探索中学物理演示实验教具的设计制作与开发.关键词:物理实验;教具制作;创新实验中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2017)12-0039-02 一、中学物理教学演示实验教具制作的概述1.教具制作的历史20世纪50~70年代末,我国教学仪器工业并不发达时期,广大物理教师发扬自力更生、艰苦奋斗的精神,用废旧材料和生活中易得材料自制物理教具,来满足物理教学的需要.20世纪80年代以来,随着我国教学仪器工业的发展和国家对基础教育的重视,中学的实验条件逐步得以改善.各级各类中学按照国家颁布的规定配备购置标准实验器材,同时实验也成为衡量基础物理实验教学的重要指标.在全面推进素质教育的今天,这些背离物理教育目标、轻视教学过程与方法、使学生丧失学习情感的物理实验教学行为,对学生发展意味着什么,应该引起广大物理教师的深刻反思.2.教具制作的现有趋势现在欧美、日本、加拿大等发达国家的中学物理教学已将学生实验作为教学的主要内容.我国香港初中物理教材中的每个问题几乎都要由学生自己通过做实验来进行认识;台湾省明文规定初中物理实验时间不得少于物理上课时间的二分之一.从国外考察归来的一些人员说,在发达国家和地区的中学物理实验室里,随处可以看到一些简单的自制教具,学生常用自己制作的教具做实验,进行学习.当今我国正在贯彻素质教育,开展“活动课”和加强“边学边实验”教学,这些教学活动需要大量器材,而这些器材又是多而杂,要全部靠学校来配备是不现实的,所以需要广泛发动广大师生来自制教具、学具来满足教学的需要,因此自制教具的实质就是中学物理教学改革和实施素质教育的一大物质保证.3.教具制作存在的误区(1)教具制作只是解决现有资金问题的短暂试验以为是实验经费不足的一种应急措施,等到学校发展了,经费充足了,就会放弃教具自制实验.用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验,可以拉近物理实验与生活的距离,让学生深切地感到科学真实性,消除了科学的神秘感,感受到科学与社会,科学和日常生活的关系.另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新,自制教具是实验教学的有效补充和延伸,对培养学生的求知欲,提高学生的创新能力都有极其重要的作用;也符合环境保护的要求,是与建立节约型社会相适应的,同时也符合学校的发展要求.(2)多媒体仿真实验可以代替教具制作进行教学多媒体仿真实验在于创作的及时性和便利性,对于教师而言是最有效的教学方法之一,对于相关的教学起到了很好的促进作用,然而一味的使用多媒体仿真实验正在使学生迷失方向,对于学生的动手能力,将产生严重的影响,学生将于老师的课件中迷失方向,一味的单纯接受而没有经过深入的理解消化,对于学生的思维方式的养成将造成严重的伤害,不利于学生的长远发展. (3)教具制作浪费教师大量的教学时间和精力大部分老师都以为自制教具会浪费自己大量的时间和精力,会严重影响自己的备课和教学,适得其反.然而其实自制教具从另一方面来讲的话反到会促进老师的教学从另一方面促进了老师的教学工作,从老师的自制教具中学生能更清楚的了解物理学抽象的概念,为教师的教学起到事半功倍的作用.4.教具设计的基本思想物理教具设计的基本思想与要求物理教具的设计首先是为教学内容服务设计的,教具应当作为辅助教学的工具.自制教具与厂家生产的教学仪器不同,它不是商品,所以对它的工艺要求不作为一项主要指标,但作为教具也要力争美观得体,不是越土越好.对它的主要要求是:一要设计新颖、现象明显、原理明确、符合教学要求.自制的教具必须有较好的稳定性,较高的实验成功率.如果教具在实验过程中很难操作,或者实验成功率低,这样的教具给学生演示,学生会愈看愈糊涂,学生会感到物理难学,产生学习物理的消极情绪和畏难情绪.好的演示仪器要有明显的效果,可观察性要强,演示时要尽量能让所有参与的同学都能看得清楚.尽量使一个教具具有多种功能.二要结构简单、取材容易、易于制作、造价低廉、使用方便.根据学校能够提供多少物力和财力量力而行,最好是就地取材、因陋就简.三要安全、亲切、学生感到有趣有用.教具的设计还要考虑趣味性,中学生正处在青春期,他们对周围的世界有着广泛的兴趣.物理教学本身就有许多有趣的东西,如果我们能在教学中把这些有趣的东西结合起来,就会激发起学生的热情,从而收到良好的教学效果.二、教具制作的作用1.教具制作可以挖掘学生兴趣,激发学习动力新课程标准特别强调要重视物理课程对学生情感方面的教育功能,关注学生的兴趣和好奇心.教师用学生熟悉的材料组建的新结构来创设物理学习情境,学生能够从“知”的环境中发现“未知”,使学生原有的认知结构与当前面临的现实产生冲突,从而使学生产生探求新知的强烈愿望,他们的课堂表现是,情绪兴奋、兴趣盎然、注意力高度集中.产生这一效果的原因就在于自制教具所特有的“新、奇、疑”.由于自制教具所用的材料大都来源于生活,用它来呈现物理现象、探索物理规律,学生会感到十分亲切,感到科学就在自己的身边,从而消除或减弱对物理学的神秘感和畏难情绪2.教具制作有利于发挥老师和学生的个性“由统一规格教育向差异性教育转变———树立个性教育意识”是新课程标准最重要的教学观点之一.目前各中学装备的厂制常规实验器材,无论是从数量上还是从种类上都在一定程度上限制了物理教学改革,尤其是限制了教师发挥个性化教学的自由度.没有教师的个性化教学,就不可能造就富有个性的学生.从这个意义上看,自制教具所具有的使教学个性化、有利于发展学生个性的重要价值应给予充分的重视.3.教具制作有利于学生理论联系实际,增加各学科—93—All Rights Reserved.之间的渗透我们今天生活、工作的环境都是由各种技术形态的科学来决定的,学生们成长在这样一个技术世界里,对他们来说,属于人类文化的物理学更多的是通过周围的技术来展现的.自制教具取材于生活或身边,在实验观察时,器材本身已不是学生们好奇的东西,他们所关注的是这些生活材料究竟能呈现什么物理现象,因此,他们的观察有较强的目的性、期盼性.4.教具制作有利于培养学生的创新精神教师展现在学生面前的自制教具,其巧妙的设计、独到的构思,将给学生以创造性的启发和激励,而其不完美、不理想之处又可促使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机.特别是自制教具中蕴含的丰富的创新思路,无不潜移默化地启迪着学生.5.教具制作有利于培养学生的实际动手能力自制的物理教具、仪器一般都比较简单,其特点是就地取材、易制易修.这一特点决定了它们在教学过程中不怕学生弄坏,可以放心地让学生充分接触.因此,自制教具无论其外显的还是内涵的东西,对学生的启发、影响和激励等作用比怕碰怕摸的厂制常规仪器发挥得更多.教师大可不必对学生说“不要搞坏了”之类的话,由此可以使学生的头脑和手指肌肉都充分地活动起来,并且充分取得前期操作的经验.物理教学中使用“不怕学生弄坏”的实验器材,教师放心,学生随心,教师包办代替的成分少,学生动手实践的机会多.在具体操作过程中,学生将不断地发现问题,自主解决问题,因此会不断积累直接经验,增长实践才干,提高实践能力.6.教具制作有利于促进学生主动建构知识自制教具的过程具有促进学生主动建构知识的意义,建构主义在当前国际教育领域具有广泛影响,是我国基础教育课程改革的主流指导思想.建构主义学习理论认为,学习是建构性的,学习的本质起源于主体的实践活动———主体与外界的交互行为及其内部认知加工过程,是主体通过活动对体验的内化、对知识意义的生成和人格精神的建构过程.而学生自己动手制作教具则是一种自主的实践活动,实践的目标是将客体(材料)生成具有物理意义的新结构,这是学生通过自己独特的认知方式和生活经验与客体(材料)进行交互活动后,对外在信息的理解、感悟、体验和在特定情境下的心理加工、构建知识意义和价值理念的过程.三、教具制作的实践及分析部分作品展示项目一:水火箭又称气压式喷水火箭(水推进火箭)主要材料:矿泉水瓶,硬卡纸,胶布自行车轮胎打气头等原理:水火箭是寓教于乐、科技含量高,深受广大青少年喜爱的动手、动脑的科普教材.可以让学生直观了解导弹,运载火箭的发射升空,回收的过程,导弹的飞行与飞机的飞行原理及不同点.解释牛顿第一、第二、第三定律(作用与反作用、惯性、能量守恒定律)了解一些基本的空气动力学和飞行力学等方面知识.使广大青少年了解航天科技,热爱航天科技,为国家航天事业培养、造就、输送优秀人才.项目二:沉浮子主要材料:玻璃筒,玻璃瓶,玻璃胶,沙子等.原理:通过内部两个小瓶子与量筒管壁的相互作用,通过受力合成的原理,当G +f >F 时,内部套件下沉于量筒底部,当G <F 时(无摩擦力作用时),内部套件上浮,通过摩擦力的微小变化,吸引学生更进一步的探讨平衡力的原理及摩擦力的产生条件,用于解释浮力与重力,摩擦力的关系,可以用于解释牛顿第二定理及摩擦力的三要素.项目三:跳舞的小女孩主要材料:扩音喇叭,卡纸,变压器,导线等原理:通过小女孩优美的舞蹈,吸引学生的注意,进一步解释声音的共振的原理,为什么小女孩会随音乐二翩翩起舞,进一步解释摩擦力的存在和力的三要素.项目四:光的反射定律主要材料:卡纸.原理:通过光的光路图,解释光的反射定律.将抽象的光线传播定律化成具体的实验项目使学生从中学习到光学的相关知识,并加深学生的对抽象概念的理解,使学生进一步养成良好的思维习惯.项目五:电动机主要材料:磁铁,漆包线,导线等原理:将电能转变为机械能,主要包括一个用以产生磁场的电磁铁绕组或分布的定子绕组和一个旋转电枢或转子,其导线中有电流通过并受磁场的作用而使转动.四、教具制作的个人体会1.教具制作可以有效地激发学生的学习积极性和主动性自制教具一般都贴近教学,贴近生活,易制易演,有很强的针对性和趣味性,所以学生极易产生共鸣,愿意去做去用.2.教具制作让学生亲自通过实践获取了知识,掌握技能和科学方法自制教具从制作到使用都是在师生共同参与下进行,学生通过手脑并用,亲自实践获取的知识、技能与方法,比只在教师使用现成仪器演示讲解中所获得的要活的多,实在的多,也有价值的多.3.教具制作有效地开发了学生地智力和形成各种能力自制教具要通过构思、设计、筹划、运用一系列的实践过程,在这些过程中学生必须不断探索,不断克服困难,这对开拓学生的视野,培养他们的创新精神和科技意识有独特作用.4.教具制作有效地培养了学生的非智力因素非智力因素指科学态度、作风、习惯等.自制教具的本身就是一个严格的科学过程,要苦心钻研,不断实践、实事求是、精益求精,来不得半点虚假,这对学生科学世界观和方法论的形成是具体的促进.由于进行这项教学改革的时间不长,所以在一些方面也还存在不足.今后,首先要注意收集积累教具信息资料,引导学生更多地了解国内外教具发展动态,这是创新的前提和基础;另外还要注意引导学生将自制教具学具与新科技的发展紧密结合,积极争取经费,创造条件,鼓励学生在自制教具学具中大胆采用新技术、新材料和新工艺.从国内外情况来看,自制教具学具是很有生命力的,它将是中学物理教育工作者一个永恒的教学话题,也是一个值得继续探讨的问题.实践表明,在中学物理教学法实验课中开展自制教具学具技能训练,其主要意义并不在于制作出什么,而是以活动为载体,促进了师生互动,使中学物理教学法实验课的教学功能得以充分发挥.参考文献[1]张伟.论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值[J ].内蒙古师范大学学报自然科学(汉文)版,2003年12月[2]王久海等.坚持自制教具促进物理教学改革[J ].学科教育(Journal of Subject Education ),2000年第3期[3]李洪奎等.低成本物理实验的研究[J ].大学物理实验,2007年9月[4]张伟等.论物理自制教具对落实新课程标准的教学价值[J ].内蒙古师范大学学报自然科学(汉文)版,2003年12月[5]王久海等.坚持自制教具促进物理教学改革[J ].学科教育(Journal of Subject Education ),2000年第3期[6]张晖.新课程的教学改革[M ].北京:首都师范大学出版社,2002.—04—All Rights Reserved.。

小。 尊重科学 而不畏权 威的可贵精 神。 １ ７ 年 意 大 利 帕 多 瓦 有 位 数 学 家 叫莫 ６ ５ 实验三 ： 示“ 展 牛顿 管 ” 做 “ 顿 管 ” ， 牛 实 写 大 也是 以 当 验 ， 玻 璃 管 有 空 气 的 时 铁 片 比 羽 毛 下 落 当 物 理 概 念 不 仅 是 物 理 基 础 知 识 的 重 要 勒 第 ， 了本 小 册 子 叫《 炮 术 ， 其 将 组 成 部 分 ， 且 也是 构 成 物 理 规 律 、 立 物 时 惯 用 的 对 话 方 式 进 行 论 述 的 ， 中有 一 的快 ， 玻 璃 管 抽 空 则 可 以 看 到 羽 毛 与 铁 而 建 请 理 公 式 和 完 善 物 理 理 论 的 基 础 。 理 概 念 段 明确 地 提 到 落 体 运 动 ， 看 这 一 段 对 话 ： 片 下 落 速 度 相 同 。 物 王 子 ： 果 从 塔 顶 我们 放 下 两 个 球 ， 如 一 引导 ： 过 “ 通 牛顿 管 ” 实验 ， 可以得 出关键 是 反 映 物 理 现 象 、 理 过 程 本 质属 性 的 一 物 如果 没有 阻 力 ， 体只在 重力 作用 物 种 抽 象 ， 在 大 量观 察 实验 的 基 础 上 ， 用 个 是 重 ２ 磅 的 铅 球 ， 一 个 是 重 ｌ 的 铅 性 的结论 ： 是 运 ０ 另 磅 下 由静 止开 始下 落 ， 动 的快慢 都相 同 ， 运 物理 逻 辑 思 维 ， 一 些 事 物 本 质 的 特 征 集 中起 球 ， 球 将 比 小 球 快 ２ 倍 。 把 大 Ｏ 作 者 ： 认 为 理 由是 充 分 的 ， 果 有 人 上将 这 种运 动 定 义 为 自由落体 运 动 。 我 如 来 加 以概 括 而 形 成 的ｌ 所 以 在 物理 教 学 中 。 通 过 上 述 实 验 ， 由 落 体 运 动 的 概 念 自 对 物 理 概 念 的 理 解 和 认 识 就 是 物 理 教 学 中 问我 ， 一 定 同 意 这 是 一 条原 理 。 我 王子 ： 爱的先生， 错了。 亲 您 它们 同时 到 就 自然 而 然 的形 成 了 。 的 重中之重 。 达 。 不是只做 过一次试 验 ， 是 许多次 。 我 而 物 理 实 验 是 在 认 识 物 理 现 象 ， 立 物 建 １ １物 理概 念的 形成 人 物 理 概 念 反 映 着 人 类 对 自然 世 界 不 断 还 有 ， 铅球 体 积 大 致 相 等 的 木 球 ， 同 一 理 概 念 过 程 中 的 一 种 实 践 活 动 ， 们 根 据 和 从 研 究 的 目 的 ， 用 科 学 仪 器 对 某 个 自然 过 运 探 索 的 智 力 活 动 的 历 程 ， 人 类 智 慧 的 结 高 度 释 放 ， 在 同一 时 刻 落 到 地 面 。 是 也 作 者 ： 果 高 贵 的 大 人 不 告 诉 我 您 做 程 进 行有 效 的控 制 、 造 和 观 测 ， 其 向预 如 改 使 晶。 理概念的形成包括两个方面的层次 ： 物 我 可 以 其 一 ， 科 学 家 们 探 索 自然 创 立 物 理 概 念 过 这 样 的 试 验 ， 会不 相 信 的 ， 是 怎 样 拯 期 的 方 向 发 展 ， 探求 自然 过 程 变 化 规 律 是 的 一 种 科 学 实 践 活 动 。 理 实验 既 是 物 理 物 的过 程 ； 二 ， 学 生 通 过 学 习 建 立 物 理 概 救 亚 里 士 多 德 呢 ？ 其 是