五个发达资本主义国家的学前教育比较新
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近代各国的学前教育
3、幼儿学校运动的形成发展
1824年，幼儿教育协会成立 1825年，伦敦幼儿学校成立 1836年，英国及殖民地幼儿学校协会成立 力量巨大，影响持续30年之久并波及欧美各国。
政府作用的发挥： 给予幼儿学校国库补助（1839年）； 专门制定“有资格教师”“注册教师”等级考核制度。
（二）19世纪下半期的学前教育
1874年 圣路易市 美国第一所公立幼儿园
教育委员会主任——威廉•哈里斯
第十章
外国近代学前教育概况
（17C.-19C.）
第一节 第二节
近代英国的学前教育 近代德国的学前教育
第三节
第四节
近代法国的学前教育
近代美国的学前教育
第五节
近代日本的学前教育
第一节 近代英国的学前教育
一、工业革命前的学前教育
17、18世纪，随着英国资本主义生产的发展， 越来越多的妇女投身于工业生产劳动。由于她们 整日劳动，她们的孩子得不到应有的照顾，健康 状况很差。双亲为谋生而去工厂做工，使这些孩 子的身心健康受到极大的损害。在这样的环境下， 幼儿的死亡率很高。 由于上述情况的存在，幼儿救济和保育便成 了当时人们普遍关注的社会问题。为保持社会秩 序稳定，政府对生活在城市的幼儿的隔离、保护 和教育开始慢慢纳入到国家管理的范畴。
（二）慈善幼儿园的出现（1870年以后）
教会开办 的慈善幼儿园
招收对象：贫穷家庭的儿童 性质：私立，但免收学费。 发展很快，原因在于慈善幼儿园不仅成为教会进行 宗教教育和传教活动的一个场所，而且政府还把幼儿园 教育作为一种贫民救济事业来看待，给予支持。 1877年 俄亥俄州 托雷尼特教会 1878年 纽约市 安东纪念教会
1855 年3 月，以皇帝拿破仑三世的名义颁布了有关托儿 所组织的敕令 , 同时还提出了一个“托儿所内部规章 制度”。 敕令： 托儿所的性质：教育设施 保育内容：(1) 宗教教育、阅读、书写、运算和绘画的初级知
学前教育的中外比较研究
学前教育的中外比较研究学前教育是孩子成长过程中至关重要的一环，它为他们提供了学习和发展的基础。
在世界范围内，不同国家的学前教育体系存在着差异和特点。
本文将就学前教育的中外比较进行研究，探讨不同国家的教育模式和方法，以及其对孩子成长的影响。
一、学前教育的定义和目标学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育和照顾服务。
不同国家和地区对学前教育的定义和目标有所不同。
在中国，学前教育的目标是培养儿童的社会适应能力、认知能力和动手能力，为他们进入小学做好准备。
而在西方国家，学前教育更注重儿童的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
二、学前教育的教育模式比较1. 中国的学前教育模式中国的学前教育主要以幼儿园为主，注重学科知识的传授和学习方法的培养。
教师在教学过程中通常会采用讲授式教学，强调知识的灌输和记忆。
这种模式在一定程度上能够提高孩子的学习成绩，但也存在着缺乏创造力和思维能力培养的问题。
2. 西方国家的学前教育模式相比之下，西方国家的学前教育更注重儿童的自主学习和探索。
教师在教学过程中更多地扮演引导者和观察者的角色，鼓励孩子们主动参与学习和解决问题。
这种模式能够培养孩子的创造力、思维能力和自主学习能力，但也可能导致学习内容的碎片化和缺乏系统性。
三、学前教育的教学方法比较1. 中国的学前教育教学方法中国的学前教育教学方法以教师主导为主，强调知识的传授和学习方法的培养。
教师通常会通过讲解、示范和练习等方式进行教学。
这种方法能够提高孩子的学科知识水平，但也容易造成孩子的被动学习和对外界的依赖。
2. 西方国家的学前教育教学方法西方国家的学前教育教学方法更注重儿童的自主学习和参与。
教师会提供一系列的学习材料和活动，鼓励孩子们自主选择和探索。
这种方法能够培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力，但也需要教师具备更强的观察和引导能力。
四、学前教育的评估方式比较1. 中国的学前教育评估方式中国的学前教育评估方式主要以考试为主，注重对孩子学习成绩的评估。
国外学前教育的主要发展趋势综述
国外学前教育的主要发展趋势综述第一篇：国外学前教育的主要发展趋势综述国外学前教育的主要发展趋势综述自80年代以来，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。
许多国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。
学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面，都出现一些新的趋势。
了解并研究这些新的动向，将有助于我们借鉴别国的经验，促进本国学前教育的发展。
现将80年代以来，尤其是90年代世界发达国家学前教育发展的一般趋势综述如下。
一、学前教育中心的转移80年代以来，世界发达国家学前教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。
60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新、难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。
尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。
在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展。
随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。
1985年6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。
人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。
1990年`4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。
美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。
但是，智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。
学前比较教育第十三章 各国学前教育
(2)借鉴外国当前教育模式，要注意和中国国情相结合，不能照 搬照套。
(3)反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。
第一节 各国学前教育制度比较
三、学前教育师资培训制度的比较
（一）学前教育教师制度（P433）
1.学前教师培训制度的类型
根据是否在师范院校中培训幼儿教育师资：
第一节 各国学前教育制度比较
5.幼儿师范教育制度的发展趋势（P437-P438）
⑴ 定向型与非定向型相互渗透。
非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办 师范教育。
⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。
教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后 教育”三阶段紧密联系。
⑶ 强调在活动与游戏中学习。课程设计的中心是活动环境与游 戏情景的创设。游戏是课程活动的基本方式。 ⑷ 树立大课程观。强调家园合作，鼓励并安排家长参与幼儿园 教育。
第一节 各国学前教育制度比较
（四）如何对待国外幼儿教育模式（归纳）（P432）
(1)吸收外国先进的教育理论和课程模式。
第一节 各国学前教育制度比较
近年，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
1.扩大幼儿园服务社会的功能；
2.学前教育机构微型化和家庭化； 如瑞士和挪威等国的“日间妈妈”；美国的“日托之家”； 英国的“学前学校”等 3.社区学前教育机构的发展 学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展一个重要 趋势。基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。 设施大致有三种：专为儿童设立；为儿童与家长共同参与服 务；“父母教育”（P423）
1）师范型的培训制度。一般幼儿园的教师在中等师范学校中培养 ，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养。我国最 典型。
(3)反思外国教育模式，建立有中国特色的学前教育课程理论。
第一节 各国学前教育制度比较
三、学前教育师资培训制度的比较
（一）学前教育教师制度（P433）
1.学前教师培训制度的类型
根据是否在师范院校中培训幼儿教育师资：
第一节 各国学前教育制度比较
5.幼儿师范教育制度的发展趋势（P437-P438）
⑴ 定向型与非定向型相互渗透。
非定向性模式，即师范院校综合大学化，或综合大学办 师范教育。
⑵ 幼教师培养三个阶段趋向整体化。
教师培养的“职前教育”、“实习试用期教育”、“职后 教育”三阶段紧密联系。
⑶ 强调在活动与游戏中学习。课程设计的中心是活动环境与游 戏情景的创设。游戏是课程活动的基本方式。 ⑷ 树立大课程观。强调家园合作，鼓励并安排家长参与幼儿园 教育。
第一节 各国学前教育制度比较
（四）如何对待国外幼儿教育模式（归纳）（P432）
(1)吸收外国先进的教育理论和课程模式。
第一节 各国学前教育制度比较
近年，许多国家学前教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。
1.扩大幼儿园服务社会的功能；
2.学前教育机构微型化和家庭化； 如瑞士和挪威等国的“日间妈妈”；美国的“日托之家”； 英国的“学前学校”等 3.社区学前教育机构的发展 学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展一个重要 趋势。基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。 设施大致有三种：专为儿童设立；为儿童与家长共同参与服 务；“父母教育”（P423）
1）师范型的培训制度。一般幼儿园的教师在中等师范学校中培养 ，幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养。我国最 典型。
近代六国的学前教育
一、18世纪下半期至19世纪上半期的幼儿教育 （一）别茨考伊与“莫斯科教养院” （二）葛岑教养院 二、19世纪下半期至俄国十月革命前的幼儿教育 （一）福禄倍尔幼儿园运动的发展 （二）慈善教育继续发展 三、乌申斯基的教育思想 （一）主要教育思想 1．论教育的民族性原则 2．教学论思想 （二）对俄国学前教育的影响
一、幼儿学校的兴办 二、私立幼儿园的建立 （一）德语幼儿园的出现 （二）英语幼儿园的开办 三、慈善幼儿园的兴起 四、公立幼儿园的产生和发展
第六节 机构的产生，是在明治维新之后，在这 之前的幕府统治时期，日本富有的家庭主要聘请家教为孩子进行入学前 的教育，普通平民家庭的子女的学前教育则依靠一个专门为平民子弟开 设的叫“寺子屋”的简易教育机构进行。1868年明治维新使日本走上了 资本主义道路，明治政府在政治、经济、军事、文化领域进行改革的同 时，在教育上也进行了各种改革试验，在广泛吸收欧美国家的教育思想 和教育制度的基础上，开始了日本教育近代化的进程，日本近代学前教 育正是在这种背景下产生并发展起来的。
第五节 美国的学前教育
19世纪初，伴随着产业革命及资本主义的发展，美国的学前教育也 开始起步了。美国最初的学前教育受欧洲学前教育发展的影响，最早的 学前教育机构是在英国欧文影响下创办的幼儿学校，在当时曾一度掀起 过“欧文幼儿学校运动”，出现了许多欧文式的幼儿学校。19世纪中期 以后，福禄倍尔幼儿园传入美国，出现了私立的福禄倍尔特色的幼儿园， 这是美国幼儿园的创建时期。随着美国资本主义的深入发展，它的学前 教育也进入飞速发展时期，到20世纪初，美国学前教育已形成了以公立 幼儿园为主体，私立幼儿园和慈善幼儿园多种形式并存的体制。
一、18世纪下半期至19世纪上半期法国学前教育的发展 （一）奥柏尔林的“编织学校” （二）托儿所运动 （三）法国政府的托儿所政策
中外学前教育比较
中外学前教育比较关键信息项1、比较的目的：＿___________________________2、比较的范围：＿___________________________3、比较的方法：＿___________________________4、中国学前教育的特点：＿___________________________5、外国学前教育的特点（需明确具体国家）：＿___________________________6、教育理念的差异：＿___________________________7、教学内容的差异：＿___________________________8、教学方法的差异：＿___________________________9、师资培养的差异：＿___________________________10、教育资源投入的差异：＿___________________________11、家庭在学前教育中的角色差异：＿___________________________12、社会对学前教育的重视程度差异：＿___________________________1、引言11 本协议旨在对中外学前教育进行全面、系统的比较，以促进我国学前教育的发展和改进。
2、比较的目的21 深入了解中外学前教育的现状和特点，为我国学前教育提供有益的借鉴和启示。
22 发现我国学前教育存在的优势和不足，推动学前教育质量的提升。
23 促进国际间学前教育的交流与合作，共同探索适合儿童发展的教育模式。
3、比较的范围31 选取具有代表性的中国和外国（如美国、英国、日本等）学前教育体系进行比较。
32 涵盖教育政策、教育机构、课程设置、教学方法、师资队伍等方面。
4、比较的方法41 文献研究：收集和分析国内外相关的学前教育政策文件、研究报告、学术论文等。
42 实地考察：对选定的国内外学前教育机构进行实地观察和调研。
43 案例分析：选取典型的学前教育案例进行深入剖析和比较。
第十三章+各国学前教育比较
• 名词解释部分︰ • 1. 早期儿童教育 （P440） • 包括托儿所、幼儿园和小学低年级 。伍迪尔《早期儿童教育国际手册》代 表了这种趋势。各国早期儿童教育方案 一般包括保育学校、幼儿园和小学一年 级三部分。
• 第二节 世界学前教育面临的 • 问题与发展趋势 • 一、世界学前教育发展面临的问题
第一节 各国学前教育制度比较
一、学前教育机构及其管理的比较
（一）学前机构的分类
（二）学前教育机构发展的基本趋势（简答） • 1、扩大幼儿园服务社会的功能
• 2、学前教育机构微型化和家庭化 • (1)以下不属于微型化和家庭化的学前教 育机构的是（ ） • A．瑞士的“日间妈妈” B．瑞典的 “父母教育”C．英国的“学前学校” D．美国的“日托之家” • (2)美国的家庭式微型幼儿园被称作 日 托之家
• 创始人：瑞士皮亚杰。以智力发展阶段 理论为核心的认知发展理论。 • 代表：海伊斯科普早期初等教育方案， 凯米和德沃斯里课程（教纯粹的皮亚杰 课程）。 •
• （3）人文主义心理学和人文主义课程。 人本主义心理学，最著名是马斯洛。
• • • • •
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选择题部分︰ 1．华生所建立的理论是 行为主义理论 2. 行为主义心理学派的创始人是 华生 （2次） 3. 以下属于行为主义学前课程的是（ ） A.拉瓦特里的早期儿童课程 B.韦卡特的认知 性课程 C.恩格尔曼和贝雷特的课程方案 D.海伊斯科普 早期初等教育方案 4．以下属于认知派学前课程的是( ) A．先行计划学 前课程 B．阿帕拉齐尔早期教育课程方案 C．恩格尔曼和贝雷特课程方案 D．海伊斯科普早期 初等教育方案 5．最著名的人文主义心理学家是 马斯洛 6. 被认为是较纯粹的皮亚杰式的学前课程是 海伊斯科 普课程
第六章近代欧美和日本的幼儿教育
2) 托儿所运动与法国政府对托儿所的重视 19世纪30－40年代，法国各县市纷纷效法 巴黎塞那县而办起托儿所。在民间和政府 的双重努力下，法国的托儿所开始有普及 化的趋势。
法国教育当局也给予承认和重视。 1833年，法国颁布实施关于初等教育的基佐教育法， 该法案是法国初等教育发展史上的重要步骤。使初等教 育有了较大发展。基佐教育法颁布以后，法国政府把托 儿所看作初等教育的基础，也逐步加强对托儿所的管理。 1837年，法国政府发布了最早的有关托儿所管理和监 督的规定，把托儿所纳入了中央集权教育行政管理的轨 道。规定：托儿所为慈善设施分公立、私立两种；托儿 所最高管理人员为”监督“；各级教育委员会对托儿所 有管理、监督、惩戒的权力；建立托儿所女视学官制度。
圈地运动与工业革命也引起了社会关系和社会结 构的大变动，在资本积累的过程中，大量农民失 去土地，成为城市贫民；城市手工业者，小商人 或失业或破产而陷入贫困之境；低工资女工、童 工人数大量增加。 在工业革命之前，家庭教育是幼儿教育的主要形 式，而这些情况，使原来的幼儿教育体系面临困 境，工人阶级为了生计，使得年幼子女缺乏照顾， 加上饥饿、疾病等，大量死亡 . 恩格斯在《英国工人阶级状况》一文中就揭 露这一现实，象曼彻斯特，工人的孩子有57％以上 不到5岁就死掉 ，侥幸活下来的也常因为无人管教 流落街头，以致堕落、犯罪。
幼儿园迎合了当时主要是中上层阶级的需 要和偏好，更能满足富裕家庭为子女提供 良好教育的需求。福禄倍尔式的幼儿园首 先得到的是中上层阶级的青睐。
二 ）福禄倍尔幼儿园的传播 一些已经兴办起以贫儿为主要对象的幼儿学校。 托儿所的老牌资本主义国家，如英国、法国，开 始引进福氏式幼儿园，以满足有产阶级家庭的需 要，而那些资本主义发展相对较晚的国家，如日 本，其幼儿公共教育可以说是引进福禄倍尔式的 幼儿园开始的.
部分发达国家幼儿照看和教育体制及其新政策概述_和建花
收稿日期：２００７－４－９＊本文系全国妇联妇女研究所立项课题“托幼机构体制改革对妇女就业的影响”的阶段性成果，此课题同时获得中华人民共和国人事部“２００６年度留学人员科技活动择优项目资助经费”资助＊＊通讯作者：和建花，全国妇联妇女研究所政策法规室助理研究员，法国巴黎第十大学教育学博士，Ｅ－ｍａｉｌ：ｈｅｊ＿ｆｒ＠１２６．ｃｏｍＳｔｕｄｉｅｓｉｎＰｒｅｓｃｈｏｏｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ学前教育研究２００７年第０７－０８期（总第１５１－１５２期）Ｎｏ．０７－０８，２００７ＳｅｒｉａｌＮｏ．１５１－１５２部分发达国家幼儿照看和教育体制及其新政策概述＊和建花＊＊（全国妇联妇女研究所政策法规研究室，北京１００７３０）［摘要］随着社会观念的变革与经济的发展，法国、英国、德国、美国、澳大利亚等发达国家日益重视本国的幼儿教育，不仅免费的公立教育向３岁以下幼儿延伸，而且政府加大了对托幼机构的财政投入，以期促进社会公平、性别平等与国家人力资源的储备。
这对我国幼教事业改革有着重要启示，我国政府应加强对幼教体制的宏观调控与财政支持。
［关键词］幼儿照看和教育体制；欧美国家幼教政策；幼儿教育世界发展趋势国际上，虽然大多数国家使用“学前教育”这一概念来统指所有接受义务教育之前的幼儿照看（照料）与教育阶段，但有的国家例外，如法国，由于其自身比较特殊的学前教育体制包含了具有学校教育性质的“幼儿学校”（幼儿园），所以用“学前教育”的概念并不适宜，因此通常使用的概念是“照看方式”或“接收方式”。
［１］另外也有的国家惯常使用“幼儿保育”和“幼儿教育”的概念，如日本。
［２］本文使用的“幼儿照看和教育体制”概念，既包括幼儿照看体制，也包括学前教育体制。
欧美各国由于其历史、文化、经济、社会情况的不同，以及各国政府对家庭和教育所采取的政策不同，其幼儿照看和教育体制有很大的差异。
一、欧美幼儿照看和教育体制类型（一）欧美幼儿照看和教育体制分类法之一在欧美，相当一部分幼儿被他们的父母，其中主要是母亲照看。
法、美、日学前教育发展的主要特点
法、美、日学前教育发展的主要特点本章主要介绍了英、法、美、德、日、苏俄发展的概况及特点成因等。
通过本章了解到这六国都呈现日益重视学前教育，日益重视学前教育的科研工作，对师资质量的要求日益提高，入园率也在提高，这表明学前教育的发展正一步步走向成熟化。
各国的学前教育机构都呈现形式多样化，学前教育的发展也与政治政策的变化紧密相连。
在这六国中法国的学前教育保持着领先地位这源于教育改革产生的影响。
法国的学前教育发展就早，很多理念比较先进，比如对儿童个性差异的研究“比纳—西蒙智力测验量表”。
在第二次世界大战前的教育强调的是除保育外还要满足体、德、智发展的要求。
在那个时期无论是母学校还是幼儿园公立的数量已经非常大，远超私立学校的数量。
政府对学前教育也很重视，国家和地方都支付经费使得学前教育能不断完善制度。
比纳的儿童个性差异的研究对儿童成长得发展意义重大也影响深远和广大。
他研究的方向就与我国战国时期孔子的“因材施教”的想法很相近，我觉得通过这样的方式才能更好的开发出儿童潜在的潜力，让他们的得到更好的发展。
二战后的法国学前教育越来越受到政府的重视，对幼儿发展的目的也发生了变化开始重视幼儿的全面发展，课程的设计也与小学开始接轨，在二战后许多国也是如此，学前教育课程的设计开始与小学教育紧密相连。
这很大的一部分原因在于二战后各国都重视智育的培养，为国家未来的建设储备力量。
并且从二战前政府选择教师参与教学和以儿童为中心的折中态度向以学生为学生中心组织教学转变。
到了当代，由于前期发展基础较好，政府对学前教育的重视，母育学校的设施环境都是很完善的，所承担的社会职能也很多，普及的范围也很广。
这让法国的学前教育成为了世界上学前教育水平较高的国家之一。
在这六国中美国作为一个移民国家，教育思想受到欧洲思想的影响同时又具有美国特色。
美国教育家具有批判和反思精神，发展的本土特色的学前教育理论对世界各国学前教育的发展也有着重要作用。
在二战前美国重视教育与儿童及社会的联系，重视与小学的联系、与实际生活的联系。