浅谈初中历史教学中学生分析思维能力的培养

谈历史教学中学生思维能力的培养摘要：历史思维能力的培养是历史教学的根本，这些能力将来步出校门后，可以用于实际生活，因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。

培养中学生历史思维能力应当依据中学生的心理发展特点，有步骤、有计划地在历史教学中实施。

关键词：高中历史；思维能力；教学策略中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-081-01无论是新课程改革和新课程高考要求，还是人本身的发展需要，历史教学都重在学生综合素质的提高和创新思维能力的培养。

培养学生创新思维能力是实施新课程改革和素质教育的重要内容，要把创新思维能力的培养贯彻到历史新课程教学中。

那么在历史新课程教学中如何培养学生的创新思维能力，是我们每一位历史教育工作者的一项重要任务，也是我一直不断思考的问题。

下面就结合我个人在实际教学工作中谈几点个人体会和看法，敬请专家和同行指正。

一、渗透时政材料，密切联系现实从历史的角度看，理解过去社会的钥匙就是现代社会，给学生适当补充一些现实生活中的问题，既能使之兴趣盎然地学习历史，又能让他们在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。

心理学研究证明，高中生求知欲强，思辩能力已初步发展。

他们关注时事政治和国际关系，更热衷于从历史与现实的联系，探索问题、解决问题，获得新知。

在历史教学的过程中，应利用时事材料，注重培养学生关注时事、关注国家、关注社会、关注人类的良好素质，从更宽阔的视野、更高的境界，理解自己的责任和使命从而更好拓展学生的思维范围，增强思维能力。

如我在讲述中日建交的历史时就引入了近几年有关中日的时事材料：中日关系一直是时事热点。

纵观中日交往的历史，从中日建交到近几年两国的摩擦——小泉纯一郎参拜靖国神社、篡改教科书、钓鱼岛事件。

通过对时事热点与史实的整合，可设计几个问题进行探讨：你是如何看待中日之间的“摩擦”？你认为日本政府应该怎样做？这样将学习的重点与时事的热点有机结合，让学生进行讨论发表自己的看法，不仅可以加深学生对历史学习的认识，而且可以培养学生关注社会、关注今天的责任感和使命感，促进学生的思维能力的提高。

浅谈初中历史教学中如何提升中学生思维摘要：在历史教学中，学校需要做到提升学生的思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并有自己的思维。

更需要培养、提升和发展学生的思维，对于全面提高学生的历史素养具有极其重要的意义。

历史课的特点之一是过去性。

教师无法重现当时的历史情景，学生必需展开丰硕的想象，才能形成完整的历史表象。

因此，历史课的开头必需形成悬念，吸引学生的留意力，才能收到较好的教学效果。

但我们深受前苏联凯洛夫的“组织教学、温习旧课、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置功课”“六环节综合课”教学模式的影响，每次上课都是这么一个开头，导入语言显得清淡、刻板、没有悬念，学生没有介入探究的欲望。

在一节历史课中，我们要尽最大可能地达到最好的教学效果，追求教学的高效低耗。

课堂学习中，“问”是老师的权利，“答”是学生的义务，学生在传统教学的影响下，已没有提问的习惯。

从一定程度上讲，我们的教学已把学生教成不会提问的人了。

在历史教学中，学校需要做到提升学生的思维，就要不断鼓励学生勇于质疑问难、敢问敢想，敢于对权威提出质疑，并有自己的思维。

更需要培养、提升和发展学生的思维，对于全面提高学生的历史素养具有极其重要的意义。

1、课堂讨论。

英法为以后的反法西斯战役的胜利保留了实力。

在讨论中，同学们获得各方面的知识，还学会了从多层次多角度去看题目的思维方法。

讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，开辟群众讨论，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使题目在讨论中解决，知识在讨论中丰硕增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到练习和进步。

如在讲二战中“敦克尔克大撤退”，让学生讨论如何看待交战双方的胜败，一部门学生片面以为“大撤退就是大逃跑，打败了才逃跑呢，当然是英法联军的失败。

”经由一番激励争论，加之老师的点拨，要从整个战局的发展变化，用战略的长远的眼光来看此事。

于是终极使同学们对此战争有了一个全面的熟悉:对于双方都有胜败，但德法西斯企图将英法联军主力消灭在法国的阴谋破产。

3中国科教创新导刊I 科教创新中国科教创新导刊2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 21世纪是知识经济时代,要迎接知识经济的挑战,最重要的就是要坚持创新,而创新的关键在人才,人才的成长又靠教育。

因此,深化教育改革,培养创造型人才就成了国运兴衰的关键。

培养学生的创新能力已经成为这个时代的必然趋势,以培养学生创新精神和实践能力为重点,深入推进素质教育,成为当下培养创新人才的迫切要求,这也对我们教育工作者提出了更高更严的要求。

历史学是一门综合性、趣味性很强的学科,学习历史可以使学生获得丰富的历史知识,而如何使学生获得所学的历史知识,我认为组织好课堂教学是使学生掌握教学内容的关键,因此,在教学实践中,如何实施创新教育,便学生被动学习为主动学习,充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神也成为教学工作中亟待解决的问题。

下面谈谈我对初中历史教学中创新思维能力培养和运用的一些看法。

1创新性思维是中学历史教师必备的能力传统观念认为,中学历史教师是单一的知识传播者和普及者,而教育研究不在其职能范围之内,是教委教育局的专职。

这种错误的观念导致了中学历史教师在教学过程中以应试教育为主,缺乏创新性思维。

在全面实施素质教育的今天,要做一名合格的中学历史教师,必须能随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,而不是照本宣科地使用教科书。

正如中国人民大学附中高级教师李晓风老师所说的:“大部分青年教师成长过程中的最大问题,就是在大学毕业以后,就中断了系统的专业学习和知识更新,随着教学年岁的增长,知识日益陈旧,只剩下与中学教材相关的知识,这种情况严重地制约了中学历史教学的水平,制约了素质教育目标的落实,一位优秀的中学历史教师,应该具有追综历史学科学术动态和学术研究的能力”,由此看来,作为中学历史教师,不仅要具有扎实的专业知识,而且相关心理学、教育学方面的知识也是十分重要的,这是实施素质教育,培养学生创新思维能力的前提和保障。

中学生历史思维能力的培养——初中历史教学论文历史是中学生的一门必修课，也是文科学生高考的一门必考课。

要使学生学好历史、考好历史，教师必须注意平时对学生历史思维能力的培养。

近年高考试题在考查学生所学历史知识的同时，注重考查学生的学科能力。

这些学科能力归结到一点，即历史思维能力。

笔者多年担任高考文科班历史教学任务，在培养学生历史思维能力，提高历史高考成绩上积累了一些经验，特写出以求教于同行。

历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括记忆、理解、分析和应变能力（另外发现问题、研究问题能力对学生不作要求）。

平时注意培养记忆、理解、分析和应变能力，考试时学生就可以取得较好成绩。

一、记忆能力的培养历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。

我采取以下方法使学生少花些时间多记一些知识。

首先，要求学生采用分散记忆法。

学生往往把某一段教材一次背上七八遍或十几遍，当时记住了，过几个月差不多就忘光。

我要求学生分开进行学习：当天看一遍，一周复习一次，一月重复一次，考试前巩固一次。

总费时少而记忆的知识多。

其次，要求学生采用趣味记忆法。

我传授一些，也要求学生自己创造一些。

如清朝先后12个皇帝在位，时间跨古代近代两段，学生往往理不清顺序，我要求学生记“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，学生念一两遍就记住。

又如法国大革命及拿破仑统治时期，当政派别先后为：大资产阶级、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、督政府、拿破仑等。

我要学生记成“大鸡鸭，热都拿”，派别次序无人再错。

再如党的十三大内容要点可记成“一二三，大发展”，即一个中心，两个基本点，三步走，温饱，小康，中等发达目标。

再次，引导学生记忆纲要。

先把大量内容归纳为纲要，使用时由纲要再扩展为详细内容。

如康有为的活动归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。

再如美国独立战争经过，可抓住莱克星顿枪声、组建大陆军、《独立宣言》发表、萨拉托加大捷、约克镇战役和英美和约6件事即可。

中学历史教学中学生历史思维能力的培养作者：徐磊来源：《天津教育·下》2022年第10期我国已经进入社会发展新阶段，教育事业在此背景下也确定了发展新方向。

以学生为本，促进学生全面健康发展，成为教师教学活动的主要目标。

在培养学生的过程中，教师不仅要做到“教书”，更要做到“育人”，注重学生思维能力的培养，为学生长远、健康发展奠定基础。

历史学科是培养学生人文精神、帮助学生树立正确历史观、传承优秀传统文化的重要课程，在中学教学中处于关键地位。

但是传统教育模式下，教师更加重视学生卷面成绩的提升，在新课改深入推进的背景下已经逐渐无法满足教育需求，注重学生历史思维能力的培养成为教学重点。

培养学生的历史思维能力能够进一步丰富中学生的历史知识，使其建立起更系统、完善的历史知识结构。

本文从中学历史教学原则和应培养的历史思维能力入手，分析历史思维能力培养过程中应注意的问题，探究培养中学生历史思维能力的方法。

一、中学历史教学原则及应培养的历史思维能力（一）中学历史教學原则1.高效完成课堂教学教师在进行历史教学时首先要做到的就是完成教学目标，帮助学生有效学习历史知识。

对此，教师不能一味地践行传统的教学方法，而要遵循教育发展的步伐，创新教学模式，让学生由被动接受新知转向主动学习，在有效的教学时间里最大限度地提升教学效果，帮助学生形成良好的学习习惯和主动思考的意识。

2.尊重中学生的心理发展特点中学阶段涉及的历史知识有极大的时间、空间跨越度，内容繁杂，知识间的逻辑联系相对而言较弱，因此部分学生学习的难度较大。

教师若不及时予以引导，可能会造成学生对历史学习产生抗拒、厌烦心理。

因此，教师必须在教学设计中保证教学方法契合学生的心理发展特点，以此了解学生的学习兴趣点，激发学生的学习积极性，提升学生学习效率。

3.探索性原则在进行历史教学时，教师要尊重和激发学生的探索性心理，通过展示丰富、有趣的历史知识资源，引导学生自主探索新知，充分尊重学生的主体性地位，以此拓展学生的学习视野，引导学生养成合作意识，相互讨论，提升学习效率。

初中历史教学中学生的核心素养培养历史教学是培养学生核心素养的重要途径之一。

历史教学的目的不仅仅是传授学生历史知识，更是培养学生的思维能力、创新能力、合作能力以及社会责任感等核心素养。

本文将着重讨论中学历史教学中如何培养学生的核心素养。

1.思维能力历史教学应当注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。

在历史教学中，教师应当让学生尝试分析历史事件的各种因素，理解背后的原因和意义，以及不同因素之间的相互关系。

例如，在学习19世纪中国的鸦片战争时，教师应当引导学生思考英国和中国双方在此事件中的角色和利益，分析对双方及国际关系的影响，并在同学们的协作下做出评价和决策。

2.创新能力历史教学不应仅限于传统的记忆和背诵，而是应该鼓励学生在课堂上提出自己的观点和假设，展开探究。

例如，在学习古罗马时期的道路建设时，教师可以引导学生自主调查罗马国内的自然环境、道路状况等，并讨论罗马人如何设计建造这样一套庞大的道路网络。

学生的想象和创造性思维将有助于推动学科的进步。

3.合作能力历史教育强调的不仅是学生的个人能力，更是与他人合作的能力。

例如在学习中国古代的彩陶工艺时，老师应当给学生分组，让他们一起寻找和理解彩陶的历史文化背景和工艺流程。

学生们学习如何协调和合作，从而在课堂上和日常生活中提高交流和人际互动的技能。

4.社会责任感历史教育不仅关注过去的历史事件，更要将其联系到当今的社会生活。

教师应当引导学生发现历史对于现实生活的影响和意义，以及我们在当前的社会中，应该怎样继承并发扬历史中优秀的民族文化与道德。

例如，在学习文化大革命时，教师应当引导学生思考如何避免重复历史的错误，继承和弘扬传统文化，加强对历史正确地理解。

综上所述，历史教学中应该注重培养学生的核心素养。

通过培养学生的思维能力、创新能力、合作能力和社会责任感，学生将更好地理解历史，更好地应对他们所处的当今时代。

(1000字）。

浅谈初中历史科几种学习思维方式的培养来宾市武宣县禄新中学覃杰能历史科教学在初中阶段就应该在让学生熟悉历史基本材料的基础上形成正确有效的历史发展观，能思辩史实和历史现象，具备初步的学习历史、研究历史问题的必要能力，这就要历史科教育工作者要注意培养学生在历史学习方面的诸种思维能力，例如记忆能力、理解能力、分析能力，创造思维能力等，以下是本人在教学实践中摸索出来的若干做法，拟向同行们抛砖引玉，更好地培养人才。

一、教会学生多种记忆史料的方法学生们最怕记历史事件、现象中的时间、地点等因素，久而久之就会对历史科的学习失去兴趣，为了提高记忆效率，我们可以教会学生采用多种有效方法形成记忆合力。

首先根据记忆规律教会学生采用周期渐长式多次识记方法，犹如多次相见生人变成熟人一样记忆历史知识。

告诉学生在第一次阅读识记后，紧接着第二天要及时复习。

接着隔5日左右识记同一知识内容，再往下隔一个月左右再识记一次，一个半月或两个月又复习同一内容，这样五次以上的重复分散的方式进行识记，实践证明效果是学的轻松，记的牢靠。

其次可对某些知识采用朗口规律编排，编排出犹如童谣式的句子组帮助学生记忆史料，例如我们常见的“宋元明清后，皇朝至此完”便是这种记忆法的一个例子。

第三我们要教会学生化厚为薄，又能化薄为厚，具体地说就是会把祥实的史料化成串式纲要，又能依纲展忆具体的历史内容。

第四则是充分利用图形易记的道理帮助史料记忆，在学生面对复杂的历史过程时可教会学生把信息提炼成示意图、结构图等形式，把知识节点钉穿在图形元素中，把历史内容关在图形的笼子里，这样可以大大提高记忆的效率。

例红军的长征史，我们可以用地图标注的方法把时间、地点、事件等因素标示在长征路线图上，如遵义会议的时间、地点、确立新领导人的地位这些元素标写在方框中，这方框就在地图上的贵州遵义市的旁侧。

二、教会学生多角理解历史知识理解的作用就是为了分析问题、解决问题，更好地记忆和掌握知识，增强学习的兴趣和信心。

初中学生历史思维能力培养初探摘要:培养能力是中学历史教学的三大任务之一,而在诸种能力中思维能力又居于核心地位。

如何培养思维能力已成为历史教学亟待研究的课题。

文章试从初中阶段学生思维的特点,培养思维能力的方法方面作初步探究。

关键词:中学历史;教学;思维能力中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-298-01一、历史思维的含义及初中阶段学生历史思维的特点思维俗称思考,是借助于语言反映事物本质属性和规律性的认识活动,是人们理解知识、科学发现、技术革新和艺术创造的必要条件,是学生学习与创造的重要条件。

具体到历史学科,思维就是以历史材料为依据,运用马克思主义的立场、观点和方法,去认识和解决历史问题及现实问题的思维活动。

在历史教学中,培养学生思维能力,通常是指历史的形象思维和历史的逻辑思维能力,也包括再生性思维和创造性思维能力。

初中阶段学生的心理特征表明,抽象思维能力日益占主要地位,已能理解比较抽象的概念,概括能力也有明显提高。

这就决定了这一阶段历史思维的特点:由形象思维逐步趋向逻辑思维,且逻辑思维逐渐占主要地位;在运用再生性思维解决问题的同时,创造性思维日益发展,且越来越多地用于学习中。

因此,初中阶段培养历史思维能力应是教学中至关重要的一环。

美国在新制订的历史科国家标准中,把培养学生历史思维能力确定为最重要的教学目标,是值得我们借鉴的。

二、历史教学中培养学生思维能力的主要方法针对初中阶段学生思维能力的特点,在实际教学中,培养学生思维能力应采取以下几种方法:1、总结归纳,深化教材历史教学中,教师的讲述和板书应力求体现知识结构。

问题与问题之间过渡宜自然,并尽可能揭示知识之间内在的联系。

教师的总结归纳应使学生把零散孤立的知识联系起来,形成完整的知识结构,体现出对教材的深化。

2、巧用比较运用比较能够启发学生思维,显示历史现象之间的差异及事物的特点和个性,同时还可以把新研究的个别事物纳入广阔的历史背景之下,使比较零散的概念完整化,为深入探讨历史现象的本质及其规律,更好创造条件。